隨著信息技術的發(fā)展與成熟，互聯(lián)網+教育越來越多地出現在日常學科教學中。微課是指根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，主要是教學視頻，也可以呈現教學設計、課件、教學反思、練習測驗等內容。器樂作為小學音樂教學的重要內容，借助微課開展教學活動，可以一定程度上消除傳統(tǒng)音樂教學的弊端，提高學生的音樂學科核心素養(yǎng)。本文主要介紹如何將微課運用到小學音樂尤其是器樂教學中的實踐探索。

一、為什么要將微課運用到小學器樂教學中

新時代倡導尊重和突出學生學習的主體地位，教師作為學生學習活動的設計者、引導者、支持者和評價者，要充分發(fā)揮學生的自主學習能力?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：器樂演奏可以很大程度上提高學生學習音樂的興趣，深化對音樂的理解，強化學生的創(chuàng)造能力。近年來，陶笛逐步進入小學音樂課堂，但發(fā)展并不理想，如社會關注度低、師資力量薄弱、學生學習興趣較低等，阻礙了陶笛在小學音樂課堂上的發(fā)展。

微課短小精悍，基于微課的音樂課堂則消除傳統(tǒng)教學模式的一些弊端，改變了課堂教學結構、學生學習方式和師生角色，實現全員自主學習，真正讓音樂屬于每個學生，教師有更多的時間答疑解惑，提高了教學效率。

例如，利用微課視頻進行課前學習，改變了傳統(tǒng)的面對面教授形式，學生可以自主學習。而且，根據小學生的認知特點和學習規(guī)律，將每節(jié)微課時長控制在10分鐘之內，可以集中學生的注意力。

又如，微課一般主題突出，教學內容具體，知識針對性較強。教學陶笛內容時，學生的口形正確與否對演奏陶笛至關重要，特別是對初學陶笛的學生來說，糾正口形是一項長期的任務，但由于課堂時間有限，教師不可能對所有學生都給予一一指導，微課則讓每個學生都可以近距離觀察教師的口形，隨時觀看，不受時空限制，更具靈活性，大大節(jié)省教學時間，提高教學效率。

運用微課，可打破教學的時空限制，一定程度上解放了教師的教學時間，讓教師有更多的時間了解學生的演奏情況。學生也可自主選擇時間、地點學習，根據微課教學內容，基于自身實際開展個性化學習，查漏補缺。

二、運用微課進行器樂教學的實例分析

本文以《故鄉(xiāng)的原風景》教學為例，介紹筆者是如何在音樂器樂教學中運用微課的?！豆枢l(xiāng)的原風景》（如圖1）是日本陶笛演奏大師宗次郎的代表作品，是學習陶笛的必奏曲目之一。很多人也是因為欣賞這首樂曲而愛上了陶笛。

（一）教學內容分析

《故鄉(xiāng)的原風景》可以使用AC十二孔陶笛演奏，樂曲使用G調指法，曲風清新悠揚，存在弱起、附點等難度較大的節(jié)奏，以及波音、長連音的應用。

（二）教學目標

1.感受樂曲旋律，了解日本陶笛演奏大師宗次郎及其代表作品。

2.復習附點節(jié)奏、波音、長連音等知識。

（三）教學重難點

重點：熟悉樂曲旋律，感受樂曲情緒。

難點：準確演奏附點節(jié)奏、波音、長連音等。

（四）教學過程

第一，通過微課導入新課，介紹樂曲與作者。借助微課直觀、形象的特點，讓學生了解音樂作品及其作者，充分感知樂曲風格，拓展學生的藝術視野，為進一步學習奠定基礎。

第二，運用微課方式分析作品，復習G調音階、附點節(jié)奏、波音、長連音知識。這是因為采用AC十二孔陶笛演奏此樂曲，要使用G調指法。而且，十二孔陶笛有多種調性指法，為了避免學生與其他調性指法混淆，運用G調的音階練習會起到積極作用。再加上附點節(jié)奏、波音、長連音是重要的教學內容，也是教學難點，需要學生時常復習。將對作品的分析做成微課，不僅可以讓學生在課上更清晰地看到教師的示范，還能在課下反復觀看視頻復習知識點，更牢固地掌握演奏技巧，準確演奏這首樂曲。同時，這也讓教師從重復性示范中解脫出來，有更多的時間對學生進行針對性的指導，增強教學效果。

第三，逐句演奏與完整演奏相結合，利用微課檢測教學目標達成度。教學過程中，教師利用微課和自身示范突破了教學重難點，之后讓學生逐句演奏，注意準確使用節(jié)奏和波音，爭取能夠完整、準確地演奏整個樂曲，并將分解學習內容進行整合。同時，引導學生課后錄制微課小視頻自測，觀察自己的演奏與微課示范演奏有哪些不足，進行針對性的調整。這也是有效檢測學生是否達到本課教學目標的重要手段。

利用微課，筆者在樂曲教學中注重分層，將教學難點進行分解，逐個攻克后再整合，使教學活動由易到難、由淺入深。特別是在解決節(jié)奏這一難點上，筆者抽取一個班級作為樣本，對學生學習難點節(jié)奏的情況進行前后對比分析，發(fā)現71.11%的學生演奏樂曲時存在節(jié)奏問題，只有不到15%的學生可以較好地掌握。借助微課進行音樂器樂教學，掌握節(jié)奏存在困難的學生比例驟降至6.67%，可見微課學習對學生掌握節(jié)奏起到的關鍵作用。

從本課教學效果看，學生參與度很高，學習時非常認真，可見，將微課運用到陶笛教學中更具有效性，對學生音樂基礎知識和陶笛演奏技能提升具有顯著效果，提高了學生器樂學習的興趣。

三、問題與思考

傳統(tǒng)的器樂教學中，教師占有主導地位，面對整個班級學生，教學方法比較單一，學生也容易在學習中感到枯燥，學習效率低下?；谖⒄n開展小學器樂教學活動，學生在課前就可以根據教師要求靈活使用暫停或重放功能，記錄陶笛演奏中出現的問題，通過網絡平臺反饋。課堂上，教師可以根據學生反饋的信息，引導學生相互協(xié)作并給予個性化指導，讓學生成為學習的主人，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現主體地位。然而，在具體操作中，仍然存在一些問題。

第一，學生的自律性問題。將微課運用到器樂教學中雖然可以提高學生學習的有效性，但對學生的自律性是個很大的考驗：對于學習積極的學生，可以很好地節(jié)約時間，提高學習效率和器樂演奏水平;對于學習不主動的學生，卻是一個很大的問題，加之學生的自律性和意志力是長時間形成的，很難一朝一夕間形成或提高。

第二，收集和制作視頻耗時耗力，教師必須具備較高的教學水平和信息技術應用能力。教學成果取決于教師的引導和學生的參與。教師運用微課時，要根據學生反饋及時調整教學方法，針對陶笛演奏的實踐性特點，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。但是視頻的收集、整理和制作，往往需要花費大量時間，使得教師必須在課前花費大量時間收集資源，進行教材深度分析，設計教學活動，制作出針對性強的視頻。而且，要想制作出優(yōu)質視頻，教師必須具備較高的信息技術應用水平，在視頻中處理、加工有價值的信息。

第三，如何抓準微課教學的關鍵點。為了更好地運用微課實施器樂教學，要抓住教學關鍵點，不能將主要精力集中在視頻制作上。課前視頻固然重要，但更重要的是思考如何更好地支配課堂時間，針對不同樂曲精心準備，真正做到因材施教。同時，注意器樂演奏是一門實操性很強的課程，教師在教學過程中要避免過度依賴微課，而忽略教學中必要的示范。

此外，將微課運用到器樂教學中，教師要不斷反思與總結，歸納存在的問題與不足，優(yōu)化教學方案，調整教學策略，正確對待微課運用中出現的問題并尋找解決辦法，避免問題反復出現，進而提升教學水平，促進專業(yè)成長。

微課是互聯(lián)網+教育飛速發(fā)展的產物，這種教學模式既有優(yōu)點，也存在不足，需要在實踐中不斷摸索、總結經驗，助力教學效率的提升。從筆者實際操作及教學效果來看，將微課運用到器樂教學中是對傳統(tǒng)教學方式的有力補充。在當今信息時代，教師要充分運用現代信息技術，結合多元教學方式，利用其優(yōu)勢，開展教學活動，增強教學效果。

（作者系貴州省貴陽市花溪區(qū)漓江小學音樂教師，小學二級教師）