《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。課程實施中，應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，及時了解和跟進(jìn)科技進(jìn)步與發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

高三英語復(fù)習(xí)文章篇目多，文體類型各異，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，能加深學(xué)生對主題意義的理解，促進(jìn)有效的表達(dá)與交流。研究表明，閱讀與寫作教學(xué)同時進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。學(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息^[1]。由此可見，閱讀和寫作發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。新冠肺炎疫情期間，師生采用線上教學(xué)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行高三英語文本復(fù)習(xí)呢？經(jīng)過探究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫整合活動是高三文本復(fù)習(xí)的有效途徑之一。

概要寫作和讀后續(xù)寫對學(xué)生的綜合語言運用能力提出更高的要求。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極適應(yīng)轉(zhuǎn)變，尤其要注意調(diào)整閱讀和寫作長期獨立分項考查影響下形成的固有教學(xué)理念和方法，以新的視角和思路推動教學(xué)改革。

一、共享屏幕：呈現(xiàn)語篇概要建構(gòu)過程，實現(xiàn)“云教學(xué)”

讀寫整合實現(xiàn)“先讀”“后寫”的有效關(guān)聯(lián)，是閱讀者與文本互動、輸入與輸出協(xié)同的過程。為了促進(jìn)互動協(xié)同效應(yīng)的最大化，教師可從主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)及文本語言三方面入手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高讀寫整合的有效性^[2]。閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫作者視角梳理文章的內(nèi)容要點、邏輯結(jié)構(gòu)、語言特點等，為寫作做好準(zhǔn)備。寫作完成后，要求學(xué)生將產(chǎn)出內(nèi)容與閱讀文章進(jìn)行對比分析，標(biāo)記對應(yīng)或銜接關(guān)系，強化讀與寫的協(xié)同，培養(yǎng)以讀促寫、以寫促讀的意識和學(xué)習(xí)方法。

筆者在讀寫整合的高三英語文本復(fù)習(xí)教學(xué)中，為加大讀寫課密度，積極探索和使用各種信息技術(shù)，如騰訊會議的共享屏幕和錄制功能、微軟錄屏、微信群等。這些信息技術(shù)的使用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

概要寫作是典型的讀寫結(jié)合活動，文本概要內(nèi)容源于原文、忠于原文，有利于復(fù)習(xí)鞏固所讀內(nèi)容^[3]。例如，教學(xué)北師大版英語教材“Body Language”一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，判斷該文本為說明文，進(jìn)而重點關(guān)注首段、尾段及每段的第一句話。

概要寫作活動設(shè)計如下。

Task 1： Underline the topic sentences.

Task 2： Connect the topic sentences with linking words.

Task 3： Put the sentences into a short paragraph.

學(xué)生再讀文本，運用閱讀策略，畫出重點詞，歸納主題句，思考補充連接詞，綜合各個主題句，連句成段。此時，教師可以利用共享屏幕模式依次呈現(xiàn)學(xué)生歸納的主題詞、主題句，屏幕上呈現(xiàn)的是一個個單獨的句子，彼此間并無關(guān)聯(lián)，之后再引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、添加連接詞，用不同連接詞建立句與句的關(guān)聯(lián)，連接各個主題句，形成有邏輯關(guān)系的段落，即語篇概要，從短語、單句到段落完整地呈現(xiàn)概要寫作過程。

傳統(tǒng)課堂上，教師是無法大容量地板書的，讓學(xué)生在書上找主題句，也只有個別學(xué)生能連句成段，但也是即說即忘，很難將其連貫呈現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫結(jié)合教學(xué)則可以運用共享屏幕模式，呈現(xiàn)文本梳理過程，記錄概要寫作的思維路徑，由詞語到句子再到段落，由概括信息到建構(gòu)新概念，引導(dǎo)學(xué)生的思維路徑，形成概要寫作思路，提高思維的邏輯性。

實踐后，筆者的深刻體會是“云教學(xué)”將教師從邊板書邊講解的忙碌中解放出來，能把更多的精力集中在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與讀后概要寫作思維活動中，讓學(xué)生邊讀邊瀏覽，完成概要寫作內(nèi)容，減少“掉隊學(xué)生”。在該環(huán)節(jié)，教師還可引導(dǎo)不同層次的學(xué)生切換共享屏幕，及時反饋連詞成句、連句成文的情況，進(jìn)行智慧的碰撞，豐富“宅學(xué)”內(nèi)容，體現(xiàn)“云交流”的學(xué)習(xí)效果和優(yōu)勢。

共享屏幕為學(xué)生提供了展示才華的平臺，他們交流看法，表達(dá)觀點，發(fā)展批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。共享屏幕還可以展示學(xué)生的作品，每人設(shè)計的都不一樣，各具特色，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維;學(xué)生踴躍發(fā)言，參與活動，欣賞和評價作品，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

二、隨課錄制：探究主題，固化痕跡

讀后寫感受是對文本主題意義的探究與討論，是基于原文的自主表達(dá)，但“感”要有依據(jù)，讓學(xué)生從原文中舉證，通過參與課堂學(xué)習(xí)活動，留有學(xué)習(xí)痕跡^[4]。例如，教學(xué)“Scientific Breakthroughs”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探討文本科技先驅(qū)者的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可運用騰訊會議的錄制功能，記錄課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，固化課堂重點板書。

讀后活動設(shè)計如下。

Task 1： Read and think about the answer.

What makes the people become pioneers of science of the 20th century？

Task 2： Discuss and share the opinions.

在此環(huán)節(jié)，教師用問題導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究文本主題，積極發(fā)言，思維碰撞，互相啟發(fā)，在課堂上生成新的想法。之后，利用共享屏幕呈現(xiàn)學(xué)生的觀點，師生合作總結(jié)科技先驅(qū)者的成功之道（見表1）。不過，這需要教師課前做好規(guī)劃，把控好時間，在學(xué)生自由發(fā)言、分享觀點的課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)使用騰訊會議的錄制功能，把這段視頻完整地錄制下來。

讀后的說和寫要求學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，也鼓勵學(xué)生使用豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)更有效地表達(dá)所創(chuàng)造的內(nèi)容。課堂板書是教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生參與課堂活動的記錄。該活動設(shè)計中，教師使用了錄制功能，旨在保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，保存課堂板書，有利于學(xué)生記憶并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教師的板書記錄，有助于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓他們學(xué)會總結(jié)提煉的方法。

一般來說，傳統(tǒng)課堂上，小組學(xué)習(xí)討論后，學(xué)生回答，教師板書，板書內(nèi)容就是教學(xué)重點。但是課后板書被擦去，學(xué)習(xí)無法留痕;學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，記筆記的水平各異，學(xué)習(xí)效果隨之不同。使用錄制功能后，則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)留有痕跡。教師根據(jù)學(xué)生需要選擇錄制內(nèi)容，將視頻上傳到班級微信群，師生共享學(xué)習(xí)資源。而且，視頻保存時間機(jī)動、靈活，學(xué)生聽完課后可以隨時回看，各層次學(xué)生均學(xué)有所得，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。這是傳統(tǒng)課堂無法做到的。學(xué)生利用回看功能，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求查漏補缺、整理筆記、討論交流……

可見，騰訊會議的錄制功能，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)留痕，還可以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需要。在這一過程中，教師也能體會到備課內(nèi)容、備課方式、教學(xué)效果都發(fā)生了變化，教學(xué)專業(yè)技能和信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)隨之提高。

三、微軟錄屏：拓展渠道，自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助微視頻、導(dǎo)學(xué)案等載體，可幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，開展高效自主的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“Global Warming”一課時，要求學(xué)生讀后寫一封有關(guān)環(huán)保的倡議信。課前，教師可使用微軟錄屏，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)保主題的資料，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取話題相關(guān)信息。

自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下。

Task 1： Watch and think.

Task 2： Read and find.

Task 3： Read and mark.

之后，教師依據(jù)教學(xué)計劃及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，再次用錄屏功能提前錄制視頻，提供寫作背景知識，補充短語與句式，給出寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提前觀看、參考、選擇并設(shè)法在寫作中運用好詞佳句。同時，參照寫作評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），讓學(xué)生自我檢查或?qū)ι蟼鞯耐樽魑倪M(jìn)行評價（如圖1）。

這突破了傳統(tǒng)的學(xué)校課堂上統(tǒng)一的時間和地點限制，讓學(xué)生靈活地通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，形成線上高密度、短時長指導(dǎo)，線下自主多樣化的混合式學(xué)習(xí)^[5]，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，找到增長點?？梢?，教師利用錄屏方式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，助力學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動獲取、加工和理解知識。它還能提供各種課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、針對性和趣味性。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過評分標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確了解寫作的內(nèi)容和要求，學(xué)習(xí)錄制的寫作補充資料，進(jìn)行修改完善，提升語言運用能力。

四、微信群小組：自由創(chuàng)意，學(xué)有所用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變革。微課作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，其突出特點是自主、主動。線上“云教學(xué)”中，教師運用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行寫作評價，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法一對一指導(dǎo)的問題，及時交流寫作效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微信群學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。例如，教學(xué)“The Advertising Game”一課時，學(xué)生閱讀全文后可以建構(gòu)出較為清晰的文本框架，明確文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文段邏輯嚴(yán)密。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實生活中，運用所學(xué)知識去理解、認(rèn)識和分析生活中的問題，微信群發(fā)揮了重要作用。教師在微信群中組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生分工合作完成廣告設(shè)計，學(xué)會評價廣告的方法。

合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下。

Task 1： Share the opinions.

Task 2： Finish the design.

Task 3： Present the products.

廣告設(shè)計是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在微信群小組活動中，學(xué)生可靈活安排時間進(jìn)群討論、分享觀點，氛圍輕松自由，思維發(fā)散，想法各異，之后分工協(xié)作，設(shè)計版面，編寫廣告詞，彼此協(xié)調(diào)、合作完成廣告設(shè)計，產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)會評判各種觀點，懂得表達(dá)自己的想法，提升批判性思維和創(chuàng)新性思維水平。同時，教師進(jìn)入各群，聆聽學(xué)生想法，給出建議。

教師設(shè)計微信群小組合作活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運用到生活實踐中，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，體驗互學(xué)互助的快樂。學(xué)生完成寫作任務(wù)后及時將其上傳至微信群，教師指出學(xué)生問題所在，讓學(xué)生改正。微信私聊中，師生一對一討論學(xué)生不理解的問題;微信群中，師生一對多交流難解之惑，通過提問，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而解決問題。學(xué)生小組合作，用所學(xué)知識形成廣告評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）;師生共同協(xié)商，完善廣告評價標(biāo)準(zhǔn)（見表4）;小組合作設(shè)計廣告，展示小組作品，組間互評;教師基于小組評價進(jìn)行綜合評價并提出改進(jìn)建議，最后由學(xué)生集體打分評出最佳廣告設(shè)計。

實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展讀寫整合教學(xué)，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與讀寫整合教學(xué)的深度融合，豐富英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道;運用數(shù)字化教學(xué)工具，可實現(xiàn)思維可視化，使思維訓(xùn)練活動更加靈活、開放;利用App 智能軟件，引入錄屏、音視頻編輯軟件，可增加教學(xué)方式的多樣性。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)大有可為，信息技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)利用還有很多值得英語教師去探索、研究和實踐的地方。

參考文獻(xiàn)

[1] Daniels H， Steineke N， Zemelman S. Content-area Writing： Every Teacher's Guide[M]. Portsmouth， NH： Heinemann，2007.

[2] 王薔.中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)——全國首屆中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會發(fā)言（節(jié)選）[J].英語學(xué)習(xí)，2016（1）：29-31.

[3] 王薔.在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實施途徑[J].英語學(xué)習(xí)，2020（5）：26-32.

[4] 陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[5] 王創(chuàng).守正創(chuàng)新，以數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用促進(jìn)信息時代的“課堂革命”[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（2）：24-28.

（作者系北京市第二十中學(xué)英語教師，高級教師，北京市英語學(xué)科帶頭人）