不可否認(rèn)，目前的識(shí)字教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象——教師花大量時(shí)間教，學(xué)生花大量時(shí)間學(xué)，錯(cuò)誤率仍然居高不下，認(rèn)字難成為繞不開的話題。那么，如何提高識(shí)字教學(xué)效率呢？筆者時(shí)常帶著這個(gè)問題進(jìn)入課堂，探尋突破路徑。

一、邏輯推理，構(gòu)件拆分

開學(xué)聽課周，筆者連續(xù)聽了15節(jié)低年級(jí)的識(shí)字課，其中7節(jié)有一個(gè)相同的環(huán)節(jié)——學(xué)生齊聲邊數(shù)筆數(shù)邊念筆畫：一筆橫，二筆豎，三筆彎鉤……雖然學(xué)生看起來是“目視、口誦”，實(shí)質(zhì)上思維含量很低。這是因?yàn)?，漢字是由不同數(shù)量、不同功能的部件依不同的結(jié)構(gòu)方式組合而成的，部件組裝的過程凝聚著先民的思維方式，蘊(yùn)含著深邃的漢字文化。既然如此，為什么不在識(shí)字過程中進(jìn)行還原、拆分呢？而且，在拆分還原的過程中推理漢字的產(chǎn)生與發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。為此，筆者分兩個(gè)階段實(shí)踐，先是獨(dú)體字（象形字、指事字），然后是合體字（會(huì)意字、形聲字）。

象形字是用簡(jiǎn)潔的線條描摹客觀事物的形體，指事字是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示性符號(hào)來表示意義，這兩種造字法都體現(xiàn)了祖先對(duì)事物形象的認(rèn)知。教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖這一橋梁將文字筆畫與象形圖進(jìn)行對(duì)應(yīng)，可以搭起漢字與圖形之間的關(guān)系，從而知道筆畫是物象的反映，具有物象標(biāo)示的功能。這便是還原的過程，是邏輯推理的過程，就像打通了古今的時(shí)光隧道，不僅認(rèn)識(shí)了漢字的今世，還感受到它的前生。例如，教學(xué)“旦”字時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。

合體字的拆分有所不同，不僅要考慮部件層級(jí)，還要考慮部件位置結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“朝”字時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生畫出四幅圖，然后提供了一張?jiān)u價(jià)單，讓學(xué)生認(rèn)真思考并給出星級(jí)評(píng)價(jià)。結(jié)果如表1所示。

學(xué)生對(duì)序號(hào)3的圖和序號(hào)4的圖出現(xiàn)意見分歧，有的認(rèn)為左邊分成“十、早”字合理，有的認(rèn)為分成“十、日、十”字合理，這時(shí)筆者出示圖“”，告訴學(xué)生這是“朝”字表示的意思。學(xué)生恍然大悟，原來“十”字表示草叢，太陽還在草叢中，月亮還沒有消失，最終一致同意給序號(hào)為4的圖評(píng)為四星。這是一個(gè)比較、整合與印證的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的多向性、綜合性。

二、系統(tǒng)還原，構(gòu)件類聯(lián)

所聽的15節(jié)課中，識(shí)字教學(xué)的普遍做法是字隨文出現(xiàn)、反復(fù)記憶、機(jī)械抄寫，字與字之間沒有任何聯(lián)系。漢字就像散亂的珍珠一樣雜亂無章，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。其實(shí)，漢字既不是孤立的，也不是散亂的，而是互相關(guān)聯(lián)、內(nèi)部呈有序性的符號(hào)系統(tǒng)，不同功能的構(gòu)件依據(jù)一定的規(guī)律組成漢字^[1]。教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，通過一個(gè)構(gòu)件，統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)集群，構(gòu)成一個(gè)個(gè)字族，編制一張縱橫交錯(cuò)、千絲萬縷的漢字網(wǎng)絡(luò)。

（一）按部類聯(lián)

部首是漢字的構(gòu)形部件，是東漢許慎所創(chuàng)。把形旁相同的字分歸在一起，稱為“部”，每“部”中共同所從的形旁稱“部首”。同部首的形聲字在意義上大多相關(guān)或相似，識(shí)字教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的聯(lián)結(jié)功能按部歸類，就能形成小系統(tǒng)。

本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》為例說明。

1.結(jié)合兒歌，讀準(zhǔn)生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”。

2.尋找它們的共同特點(diǎn)。（根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“木”字變紅。）

3.思考：為什么這8個(gè)字帶有木字旁？（都是樹木的名稱。）

4.出示“杏樹、李樹、棗樹、栗樹”的圖片，認(rèn)識(shí)“杏、李、棗、栗”字，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的“木”字在哪里？（隨著學(xué)生的回答把“木”字變紅。）

5.根據(jù)“梧、桐、松、柏、楓、杉、樺、桂、杏、李、棗、栗”字畫思維導(dǎo)圖，說明理由。圖1為按照“木”字所在位置類聯(lián)的思維導(dǎo)圖。

6.出示圖2，你能從中找到帶有“木”字的字嗎？（梢、枝、根、桌、梯、椅、橋……）

7.你在生活中還能看到哪些事物也帶有“木”字？請(qǐng)繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，說說這樣畫的理由，如根據(jù)樹名、部位名、作用及相關(guān)事務(wù)類聯(lián)。

（二）按音類聯(lián)

形聲字中，聲旁發(fā)揮著示音的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，聲旁與全字讀音有程度不等的關(guān)聯(lián)，占比72%。其中，聲、韻、調(diào)完全相同的占38%，聲、韻相同但調(diào)不同的占18%，韻相同但聲和調(diào)不同的占16%^[2]。這就為按音歸類、系統(tǒng)識(shí)字提供了條件。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》識(shí)字加油站為例來說明。

1.自由讀兒歌，讀準(zhǔn)“飽、泡、跑、抱、袍、炮”字，發(fā)現(xiàn)漢字讀音特點(diǎn)。 （都音，音相近。）

2.將漢字豎著排列，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，尋找發(fā)音相近的緣由。（每個(gè)字都含有“包”字，其發(fā)音都與“包”字相近。）

3.根據(jù)形聲字特點(diǎn)推測(cè)這樣的字還有哪些？（苞、胞、刨、雹……）

4.請(qǐng)運(yùn)用帶有“包”字的漢字畫一張思維導(dǎo)圖（如圖3），說說理由。

5.用同樣的方法復(fù)習(xí)第一單元《小青蛙》《猜字謎》，畫出帶“青”字的漢字思維導(dǎo)圖。

（三）按源類聯(lián)

部首由獨(dú)體字演變過來，有時(shí)一個(gè)獨(dú)體字演變?yōu)槎鄠€(gè)部首，這樣的現(xiàn)象叫“同源分化”，如手、扌、又、攵、爫、廾;心、忄、?;水、氵、氺等。它們雖然形體不同，但都出于同源家族，有著相同的基因，一脈相承，因此，部首及部首構(gòu)成的字必定存在聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖，使得部首形成特定的類聚體，認(rèn)祖歸宗，揭示漢字系統(tǒng)。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》為例說明。

1.借助拼音讀兒歌，讀準(zhǔn)生字。

2.出示“孔雀、大雁、雄鷹、錦雞、黃鸝”圖，找出這幾種動(dòng)物的共同點(diǎn)。（都有羽毛，都可以飛，都屬于鳥類;不同的是，有的尾巴長(zhǎng)、有的尾巴短。）

3.在圖的上面加字，使圖片和文字對(duì)照，你發(fā)現(xiàn)了什么。

4.請(qǐng)給上面的漢字畫一幅思維導(dǎo)圖（如圖4）。

5.鳥類還有哪些種鳥？如果添加在圖4中，你會(huì)加到哪里？繼續(xù)畫導(dǎo)圖（如圖5），說說理由。

6.拓展學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》識(shí)字加油站，添加兩組漢字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有“廠、廣、宀、穴”的字都與房屋住處有關(guān)時(shí)，畫思維導(dǎo)圖（如圖6）。

三、分析甄別，構(gòu)件比較

低年段學(xué)生觀察事物時(shí)比較籠統(tǒng)、不精確，辨別能力和空間方位知覺能力較差，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴。因此，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析甄別、類推梳理，在構(gòu)件異同對(duì)比中逐步構(gòu)建起輪廓愈加清晰的漢字構(gòu)形系統(tǒng)，知其然，知其所以然，增加思維敏感度，讓識(shí)字成為辨析、判斷的過程。

（一）同音字比較

同音字是指現(xiàn)代漢語里語音相同但字形、意義不相同的字。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)同音字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們形、義的不同之處。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》中的“棵”字時(shí)，筆者將其和一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》中的“顆”字進(jìn)行對(duì)比設(shè)計(jì)。

1.比較句子：①?gòu)那埃袀€(gè)人種了一棵葫蘆。②我們身上有七個(gè)半點(diǎn)，就像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲。

2.“顆、棵”兩個(gè)字讀音一樣，但部首不一樣（顆——頁，棵——木）。

3.借助圖、比較“頁、木”字的意思，參考書籍《漢字演變五百例》，發(fā)現(xiàn)“頁”跟“頭”有關(guān)，引申為形狀圓而小的東西;木字旁表示跟樹木有關(guān)。教師隨機(jī)板書，畫出思維導(dǎo)圖。

4.請(qǐng)學(xué)生用“棵、顆”字組詞，豐富思維導(dǎo)圖。

5.將兩個(gè)字的意思組合在一張思維導(dǎo)圖上（如圖7），再開出兩個(gè)分支以區(qū)別這兩個(gè)字。學(xué)生一目了然，很容易就記住了兩個(gè)字的字形和字義。

（二）形近字比較

我們的祖先用15種筆畫448個(gè)部件^[3]，造出幾萬個(gè)漢字，因此，有些漢字看起來非常相似，但又彼此有差異。對(duì)于剛剛開始識(shí)字的小學(xué)生來說，很容易把這些形近字弄錯(cuò)，如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》中的“喝”字、“渴”字。對(duì)此，課堂上，筆者用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生比較，放大差異，追根溯源。具體過程如下。

1.出示句子：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！币笸ㄗx長(zhǎng)句子，讀準(zhǔn)“渴、喝”字音。

2.聯(lián)系生活，說說“什么時(shí)候口渴，口渴時(shí)什么感覺，平時(shí)喝過什么”。

3.結(jié)合說話練習(xí)，完成思維導(dǎo)圖。

4.從思維導(dǎo)圖中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？完善思維導(dǎo)圖（如圖8）。

5.根據(jù)思維導(dǎo)圖給這兩個(gè)字編兒歌。（口渴干渴需要水，喝水喝湯要張嘴。）

學(xué)生在左、右分支中畫思維導(dǎo)圖和填寫詞語的過程，其實(shí)是對(duì)“渴、喝”字區(qū)分歸類的過程，也是對(duì)漢字精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化的過程，使原來模糊的意識(shí)有了分界線，更為清晰，在眼動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)間輕松地記住“喝”字和“渴”字。

（三）多音字比較

一字多音，即多音字。不同的讀音代表不同的意思。教學(xué)時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖的不同顏色分支，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握多音字這一特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》“號(hào)”字的教學(xué)活動(dòng)如下。

思維導(dǎo)圖具有聚合功能，可讓漢字之間建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)，利用不同顏色分支，引發(fā)學(xué)生比較、甄別漢字間的細(xì)微區(qū)別?？梢姡\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能將抽象化的漢字具象化、形象化，最終圖像化。從實(shí)踐角度出發(fā)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，可以激發(fā)他們的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)自我思考、舉一反三，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（作者系浙江省瑞安市馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師）