當(dāng)信息化發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化成為信息技術(shù)發(fā)展的主要特點，融入教育的過程必然是開放、共享、交互、創(chuàng)造的。然而，綜觀信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，特別是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中語文任務(wù)群教學(xué)上的應(yīng)用，大多數(shù)課例還處在多媒體呈現(xiàn)知識的階段，缺少對知識的應(yīng)用;學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)答案，缺少共同創(chuàng)造;將信息技術(shù)等同于PPT、筆記本電腦或互聯(lián)網(wǎng)，在課堂上直接開放網(wǎng)絡(luò)……這些融合方式難以觸發(fā)學(xué)生深層的興趣、情感和思維，學(xué)生自然難以獲得知識，了解生命的意義，課堂也因此偏離深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息化不只是語文課的工具和手段，也是語文課教學(xué)的環(huán)境，影響語文課的內(nèi)涵。想要將信息技術(shù)深度融入語文課教學(xué)，構(gòu)建開放共享、交互創(chuàng)造、實踐反思的課堂，既需要了解課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂典型學(xué)習(xí)方式的特點，也需要了解信息技術(shù)與語文課堂深度融合的路徑，這是語文教師在教育進入素養(yǎng)本位時代必須思考的問題。

一、與信息技術(shù)的深度融合是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)生需要

“語文任務(wù)群”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文課堂的典型學(xué)習(xí)方式和課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，也是語文教學(xué)的實施單位。它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)^[1]。語文任務(wù)群教學(xué)中，要設(shè)計真實的語言運用情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的語文生活中發(fā)生，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)高階思維，發(fā)生認知遷移，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

與教師本位的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)相比，語文任務(wù)群的教學(xué)不是以教師為中心、學(xué)生為中心、知識為中心，更不是以技術(shù)為中心，而是以學(xué)習(xí)為中心。任務(wù)完成過程中，教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體的有機融合，能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。將教師本位的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)本位的新型課堂，需要信息技術(shù)的支持。這是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的目的，也是實現(xiàn)語文課堂結(jié)構(gòu)變革的路徑，二者融合的過程中，最突出的特征是學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

日本著名教授佐藤學(xué)提出了把21世紀(jì)的學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體來重建的愿景。學(xué)習(xí)共同體的課堂變革，是學(xué)生通過自主、協(xié)同的學(xué)習(xí)，不斷探索未知世界的過程^[2]。語文任務(wù)群教學(xué)同樣具有學(xué)習(xí)共同體的特征，其公平、協(xié)作、創(chuàng)造的特點為語文教學(xué)提供了很多啟發(fā)。學(xué)習(xí)共同體課堂需要建設(shè)共同的愿景和目標(biāo)，這在語文任務(wù)群教學(xué)中體現(xiàn)為：師生共同圍繞教與學(xué)的任務(wù)，合作探究形成成果。當(dāng)學(xué)習(xí)群體在真實的情境下完成語言實踐活動時，最重要的問題是思考課堂上每個學(xué)生是否擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)，是否留有充足的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)時間，是否擁有追求卓越的機會以及在合作創(chuàng)造中反思評價的習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)、完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有成長和發(fā)展的權(quán)利^[3]。平等的學(xué)習(xí)權(quán)，在語文任務(wù)群教學(xué)中體現(xiàn)為提供豐富的資源與世界對話，不只是讀背教科書;在任務(wù)完成過程中，是保障每個學(xué)生參與其中，而不是個別優(yōu)秀學(xué)生的合作參與;是每個學(xué)生有基于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果而反思提高的權(quán)利。如此，課堂結(jié)構(gòu)的變革需要撬動的支點，是在課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合下學(xué)生平等權(quán)的保障。如何做到不競爭也可獲得平等的學(xué)習(xí)機會，不壓縮學(xué)習(xí)過程真正讓學(xué)生探索和反思，這都是學(xué)習(xí)共同體課堂需要關(guān)注的。語文任務(wù)群教學(xué)能否促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成，平等的學(xué)習(xí)權(quán)是關(guān)鍵。

二、學(xué)習(xí)共同體：信息技術(shù)與語文任務(wù)群教學(xué)的深度融合路徑

傳統(tǒng)知識本位的課堂，以知識教學(xué)為課堂主體，信息技術(shù)主要用來呈現(xiàn)大量的知識。融合的過程中，知識的超載造成學(xué)生和教師的負擔(dān)，本應(yīng)緩慢而復(fù)雜的真實學(xué)習(xí)歷程被高速壓縮，引起學(xué)生普遍性的學(xué)習(xí)困難^[4]。信息技術(shù)的交互功能很少被使用，也缺少真實的知識應(yīng)用情境，所提供的資源不夠開放、多元，很少能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識、主動意識、反思意識。開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的深度融合實踐，對構(gòu)建開放共享、交互創(chuàng)造、實踐反思型的語文課堂，培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

按照任務(wù)群的實施過程，以學(xué)生的認知發(fā)展為主線，把信息技術(shù)融入語文任務(wù)群教學(xué)，可以分為創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境階段、提供任務(wù)資源階段、交互創(chuàng)造階段、評價反思階段。融入的過程中，按照學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)原則，共享愿景，共創(chuàng)目標(biāo)，平等參與，協(xié)同創(chuàng)造，給每個成果提供展示的平臺，在過程性評價、多元評價和元認知評價下促進學(xué)生的認知發(fā)展和素養(yǎng)形成。

（一）創(chuàng)設(shè)可持續(xù)的任務(wù)情境，描繪共同愿景

杜威指出，情境是指與個體活動產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境。最廣泛的意義上說，環(huán)境是指個體所處的現(xiàn)實生活。所謂真實情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗與學(xué)科課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動以意義，使得學(xué)生的實踐反思與社會互動變得必要和成為可能^[5]。任務(wù)的真實情境不是碎片化的，而是整合的，貫穿任務(wù)始終。這個含有真實情境的任務(wù)，在學(xué)習(xí)共同體中處于描繪共同愿景、樹立目標(biāo)的階段，是共同體形成的基礎(chǔ)。

例如，開展“向世界介紹我的學(xué)校”的跨媒介學(xué)習(xí)時，筆者設(shè)計了這樣的任務(wù)情境：剛剛跨入高中的學(xué)生，面臨學(xué)校原址即將改造的情況，他們不僅需要了解學(xué)校，更快地融入校園生活，而且要思考如何讓老校和改造后的新校一起向世界展示，需要為學(xué)校設(shè)計一條網(wǎng)絡(luò)百科詞條傳播出去。學(xué)習(xí)主任務(wù)就是設(shè)計學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)百科詞條^[6]?？缑浇殚喿x與交流是高中語文7個必修任務(wù)群之一。這個任務(wù)情境中，既有學(xué)生所處的校園生活情境，又有跨媒介語言實踐的學(xué)科認知情境，也可喚醒學(xué)生校園生活的已有經(jīng)驗，貫穿在語文任務(wù)的啟動、持續(xù)、完成、評價等全過程中，是整合性的任務(wù)情境。完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)百科詞條的設(shè)計任務(wù)，就是師生學(xué)習(xí)共同體的愿景和目標(biāo)。任務(wù)的達成有利于學(xué)生與學(xué)校和課堂形成學(xué)習(xí)共同體。

創(chuàng)設(shè)接近生活的真實情境，不等于把生活百分之百、原汁原味地呈現(xiàn)在課堂上，信息技術(shù)的時空延展性體現(xiàn)了它的優(yōu)勢。在“向世界介紹我的學(xué)?！钡目缑浇閷W(xué)習(xí)中，需要通過信息技術(shù)和智能設(shè)備了解百科詞條撰寫的體例與要求，研究學(xué)校原有百科詞條的問題并修訂。在這個過程中，信息技術(shù)是查閱資料的工具，是語文思維的載體，也是社會生活的重要組成部分。當(dāng)下的中學(xué)生作為信息化社會的原住民，他們的思維和生活以信息化為底色，語文任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)過程很難脫離信息化的背景，信息技術(shù)與語文課堂的深度融合成為必然趨勢。

（二）提供可選擇的資源，融通社會生活

運用信息技術(shù)，可以搜索文學(xué)作品的作者信息、相關(guān)背景、作品評價等資料，關(guān)注當(dāng)代文化熱點進行調(diào)查研究，或者直接將學(xué)習(xí)資源用多媒體投屏。這自然是快速提供豐富學(xué)習(xí)資源的方法。但如何提供學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)中的生成資源，將更豐富多元的社會生活引入課堂，助力學(xué)科問題的探討和學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，都是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中涉及學(xué)生學(xué)習(xí)平等權(quán)的重要問題。

例如，教學(xué)當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)任務(wù)群案例“熱門電影的文化透視”時，為了完成撰寫影評、參與社交媒體討論的任務(wù)，教師為學(xué)生提供了2018年暑期檔票房前五的影片名稱——《我不是藥神》《西虹市首富》《一出好戲》《巨齒鯊》《狄仁杰之四大天王》，然后由師生共同商定選擇觀看一部電影。同時，推薦尹鴻等5位影評人，以及百度、豆瓣、貓眼、時光網(wǎng)等查找影評的平臺和可搜集資料類型的建議，如導(dǎo)演的創(chuàng)作意圖、專業(yè)影評人的看法、網(wǎng)上的輿論、各國家或地區(qū)的價值立場和文化習(xí)俗等。除了這些豐富的、可選擇的資源以及閱讀資料的工具和方法外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生將上網(wǎng)查閱各類影評中涉及的文化問題記錄下來，上傳到平臺后，投票選出最有價值的問題進行探討。這些生成性的資源更加珍貴，促使階段成果再次轉(zhuǎn)化為資源，生成新的成果^[7]。

熱門電影資源豐富，但不是每部都適合學(xué)生觀看，因此教師要對資源進行限定，也要給學(xué)生留有選擇的空間。觀摩熱門電影時，可以將資源放在智慧課堂平臺上，或限時開放學(xué)校機房組織學(xué)生觀看?？傊?，要在為每個學(xué)生提供可選擇資源的同時做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，避免出現(xiàn)上網(wǎng)隨意瀏覽的低效行為。

（三）提供協(xié)作機會，促進與他人對話

語文任務(wù)的達成，既需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又需要學(xué)生協(xié)作探究。信息技術(shù)在助力協(xié)作學(xué)習(xí)上有明顯的優(yōu)勢。例如，交流過程中，為保證每個學(xué)生都有回答的機會和主動權(quán)，以往傳統(tǒng)課堂上教師會采用開火車等方式，信息技術(shù)則為語文課堂帶來聆聽更多聲音的機會。例如，希沃投票器可以用數(shù)字或字母單選和多選的方式，借助計算機迅速計算出每個選項的投票人數(shù)、姓名、百分比，為任務(wù)的完成提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。同時，還可利用智慧課堂平臺的發(fā)帖、回帖、投票、點贊等功能，引導(dǎo)師生、生生的深度對話和成果生成。

例如，教學(xué)實用性閱讀與交流任務(wù)群“新聞標(biāo)題的修改”時，筆者在課堂上進行有關(guān)新聞閱讀的調(diào)查，請學(xué)生在10個新聞標(biāo)題中選擇2個最想閱讀的，通過投票器統(tǒng)計。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇結(jié)果對話：為什么讀這一則、不讀其他新聞。在對話中，新聞“標(biāo)題黨”的概念逐漸浮出水面，學(xué)生也認識到聆聽他人想法的重要性。信息技術(shù)讓收集信息和根據(jù)結(jié)果對話即時實現(xiàn)。

（四）評價反思，引導(dǎo)與自我對話

任務(wù)群教學(xué)活動的完成，其實也是在評價，指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。評價不僅關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注其內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。信息技術(shù)提供了展示成果與交流反思的平臺，小組或個人可以上傳學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生真實、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程。平臺記錄可以考查學(xué)生任務(wù)完成過程的參與度、思維特點以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新的能力。它更注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過程^[8]。

例如，教學(xué)整本書閱讀與研討任務(wù)群“老人與海”時，筆者設(shè)計了“為圣地亞哥紀(jì)念館推薦展品”的總?cè)蝿?wù)，要求學(xué)生推薦一件自己認為必須有的展品，可以是一幅畫、一個雕塑、一個物件等，并根據(jù)小說內(nèi)容設(shè)計，撰寫展品說明并附上推薦理由。然后，以小組為單位給展品所屬的展廳命名^[9]。教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位分別設(shè)計了“命運征途”“堅強與正義”“力量”等網(wǎng)絡(luò)模擬展廳，并選擇自己中意的作品點評，提出中肯意見。學(xué)習(xí)共同體的作用得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效益得到提高。

學(xué)生還可在線上評論區(qū)發(fā)帖、跟帖討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析跟帖的意見類型和主要看法，在與他人對話的過程中，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)和思考時間，完善或修正自己的觀點。此外，教師要從參與度、價值導(dǎo)向、內(nèi)容、語言、回應(yīng)技巧等方面制訂線上評價指標(biāo)，包括發(fā)布平臺的數(shù)量與網(wǎng)友的互動頻率，觀點的價值導(dǎo)向積極、有啟發(fā)性、深刻，內(nèi)容有說服力、文化底蘊，語言表達幽默有親和力、流暢有文采，回應(yīng)時機妥當(dāng)、不卑不亢、有理有據(jù)^[10]。這些評價指標(biāo)本身就是學(xué)生參與社交媒體表達時對語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的要求。學(xué)生在發(fā)帖前討論、修訂評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)帖后自評和互評。每次評價都是修訂自己的言語實踐作品，整個學(xué)習(xí)過程有跡可循。

三、信息技術(shù)與語文課堂深度融合須思考的問題

（一）信息技術(shù)融入語文學(xué)科的瓶頸究竟是熟練掌握技術(shù)，還是對學(xué)科教學(xué)理念的更新

信息化時代的語文教學(xué)不能完全脫離信息技術(shù)，但也不能技術(shù)至上，教師首先要更新語文教學(xué)理念。如果教學(xué)理念還停留在工業(yè)化社會，以知識傳授和記憶為主的學(xué)習(xí)方式就無法改變，因為知識只有在生活中應(yīng)用才可能變成素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是信息化社會語文的典型學(xué)習(xí)方式和實施方式，素養(yǎng)評價的突出特征是個體能夠完成各種現(xiàn)實生活中的真實任務(wù)。因此，教師只有更新理念，才能繼續(xù)思考信息技術(shù)對語文課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的巨大價值。不過，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是思考這一問題的原點，要避免出現(xiàn)以信息技術(shù)代替或者限制學(xué)生豐富聯(lián)想和想象的做法。

（二）學(xué)習(xí)是個體化行為還是社會化活動

這個問題啟發(fā)我們思考自我學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。人類的學(xué)習(xí)首先是一種發(fā)生在主體之間的社會化活動，然后才是一種發(fā)生于主體內(nèi)部的思維活動，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人與人之間的交往^[11]。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)既是語文任務(wù)群教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要。在共同體中的獨立思考和合作解決問題，不僅有利于自我觀念的更新與重構(gòu)，也有利于價值觀的養(yǎng)成，對于素養(yǎng)目標(biāo)的達成是一條重要路徑。學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)群體的最大區(qū)別是，學(xué)習(xí)群體強調(diào)相同點，學(xué)習(xí)共同體強調(diào)每個人參與課堂的平等權(quán)和獨特性，在實現(xiàn)共同的目標(biāo)和愿景中提升個人學(xué)習(xí)力。可見，學(xué)習(xí)共同體是信息技術(shù)與語文任務(wù)群教學(xué)融合的重要路徑。

（三）教師首先是教的專家還是學(xué)的專家

在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，教師要從研究教的專家向研究學(xué)的專家轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，是課堂上重要的聆聽者和參與者，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動、發(fā)布學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)行為，使學(xué)的行為更加專業(yè)。相互教和相互學(xué)的行為背后，是知識本位和素養(yǎng)本位理念的不同。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是信息化社會語文生活的設(shè)計，這對教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求。2015年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出中小學(xué)教師技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性要求，即優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師對信息技術(shù)實時交互、即時生成等功能的發(fā)掘，是信息技術(shù)與語文課堂深度融合的關(guān)鍵。提高教師的信息素養(yǎng)，才能在教學(xué)設(shè)計中考慮信息技術(shù)與語文內(nèi)容、思維與協(xié)作方式的深度融合，開發(fā)豐富多元的信息資源，促進多元評價和元認知評價的生成?，F(xiàn)在，教師專業(yè)化內(nèi)涵的范疇已經(jīng)發(fā)生改變，這就是對教師發(fā)出的新的挑戰(zhàn)。

注：本文系教育部2018規(guī)劃重點課題“指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實踐研究”（課題編號：DHA180413）階段性研究成果。

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（作者系江蘇省常州市第三中學(xué)語文教師，中學(xué)正高級教師）