摘要： 在教育信息化應(yīng)用理念上，我國經(jīng)歷了計算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合三個階段。每個階段對數(shù)字化課程資源有著不同的要求。中小學(xué)數(shù)字教材作為一種公認(rèn)的核心數(shù)字化課程資源，目前尚存在著其核心價值與多樣化需求矛盾等問題?；谌诤蠎?yīng)用理念，中小學(xué)數(shù)字教材可以通過加強(qiáng)核心資源特征，打造以數(shù)字教材為核心的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)和加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等策略，提高數(shù)字教材對教學(xué)應(yīng)用實踐的支持力度。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;教育信息化;教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng);課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)策略

我國中小學(xué)數(shù)字教材研究與實踐始于2000年前后，早期主要表現(xiàn)為紙質(zhì)教科書的簡單數(shù)字化，近年來則以多媒體數(shù)字教材、富媒體數(shù)字教材為主要形式，并朝著數(shù)據(jù)化數(shù)字教材、平臺化數(shù)字教材的趨勢發(fā)展。國家在教材建設(shè)和教育信息化方面出臺了一系列政策，以推動數(shù)字教材的研發(fā)和應(yīng)用進(jìn)程。如今，中小學(xué)數(shù)字教材作為教材發(fā)展的新形態(tài)和新方向備受關(guān)注，并已進(jìn)入中小學(xué)校課堂，甚至在一些地區(qū)逐步被大規(guī)模應(yīng)用。但是，目前數(shù)字教材在應(yīng)用中尚存在一些矛盾，如數(shù)字教材的核心價值與多樣化需求的矛盾、數(shù)字教材的文本結(jié)構(gòu)與應(yīng)用理念的矛盾等，制約了數(shù)字教材的大范圍持續(xù)性應(yīng)用。本文從數(shù)字教材的教材特性和基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用需求的雙重視角出發(fā)，對其設(shè)計方案提出優(yōu)化建議，并對當(dāng)前主流數(shù)字教材設(shè)計中存在的問題做簡要剖析。

一、教育信息化應(yīng)用理念演化及對數(shù)字化課程資源需求的變化

數(shù)字教材的應(yīng)用效果與教育信息化的應(yīng)用邏輯密切相關(guān)。在中小學(xué)課堂上，信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合方式經(jīng)歷了計算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合三個階段。不同階段的技術(shù)應(yīng)用邏輯差別較大，對數(shù)字化課程資源的內(nèi)容和功能需求也截然不同。

（一）計算機(jī)輔助教學(xué)階段

計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是20世紀(jì)60年代信息技術(shù)引入基礎(chǔ)教育時的一種應(yīng)用理念^[1]。從詞義可以看出，這種理念下的信息技術(shù)處于輔助地位，而教學(xué)主體框架、流程都是不變的。CAI作為一種主流的技術(shù)應(yīng)用理念存在了近半個世紀(jì)，直到2000年左右，才逐漸被信息技術(shù)與課程整合的新理念所替代，但其對教學(xué)實踐依然產(chǎn)生著深刻的影響。在各種信息化教學(xué)案例中，我們經(jīng)常見到教師在課堂上運用多媒體課件或交互性工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助性展示或補(bǔ)充完善的情形。甚至可以說，CAI至今仍是我國中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)最主要的一種方式?；谠摾砟睿瑪?shù)字資源一般要基于課程標(biāo)準(zhǔn)或教材進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，并與課程或教材的內(nèi)容配套，強(qiáng)調(diào)資源的專業(yè)性、精致性、適配性，以求達(dá)到最佳的輔助應(yīng)用效果。

（二）信息技術(shù)與課程整合階段

21世紀(jì)初，教育信息化領(lǐng)域提出“信息技術(shù)與課程整合”的新理念，其目標(biāo)是要運用技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)^[2]。這與“輔助”邏輯下的CAI理念有本質(zhì)的差異。信息技術(shù)與課程整合的理念解決了基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，以達(dá)到更好的技術(shù)應(yīng)用效果^[3]。

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是雙向適應(yīng)。在CAI方式中，教學(xué)活動本身自成體系，有技術(shù)輔助固然好，沒有技術(shù)輔助教學(xué)活動也能開展;而信息技術(shù)與課程整合方式則要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與課程實施策略，以形成更適合信息化教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容形式和教學(xué)模式。

該理念對數(shù)字化課程資源的要求明顯提高。一部分?jǐn)?shù)字內(nèi)容資源要從輔助性資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程或教學(xué)內(nèi)容的主要形態(tài);還有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)字化課程資源要能夠支持信息技術(shù)環(huán)境下的新型課程實施策略或教學(xué)模式，如數(shù)字化探究、在線研討和虛擬課堂等。

（三）信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段

2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，首次提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”^[4]。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是對信息技術(shù)與課程整合理念的進(jìn)一步探索，它強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)深層次的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革^[5]。這種深層次變革深到何種地步，目前尚無定論，但深度融合理念要求傳統(tǒng)的教育教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都朝著與信息技術(shù)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變是無疑的。它同樣要求信息技術(shù)與教育之間的雙向融合^[6]。

在該理念引領(lǐng)下，數(shù)字化課程資源的豐富性和功能性要求更高。《教育信息化2.0行動計劃》提出了深度融合理念下的資源轉(zhuǎn)變方式：先是從專業(yè)生成的內(nèi)容資源（PGC）向教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的生成型內(nèi)容資源（UGC）轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步從教育領(lǐng)域的資源向大資源轉(zhuǎn)變。但無論數(shù)字化課程資源變得如何多樣、復(fù)雜，承載國家意志、落實國家教育根本任務(wù)和系統(tǒng)化反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心資源依然是必要的。中小學(xué)數(shù)字教材就是有代表性的核心數(shù)字化課程資源。

二、數(shù)字教材現(xiàn)有設(shè)計與應(yīng)用之間的矛盾解析

目前，國內(nèi)的數(shù)字教材大多以紙質(zhì)教科書為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。多數(shù)數(shù)字教材選擇了以紙質(zhì)教科書的電子版作為數(shù)字教材的主體，在此基礎(chǔ)上輔以各類多媒體、交互型內(nèi)容資源以及數(shù)字教學(xué)工具的設(shè)計方案。但這種設(shè)計方案與實際教學(xué)應(yīng)用之間存在一些內(nèi)在的固有矛盾，需要在深入研究、解析數(shù)字教材的基礎(chǔ)上提出解決對策。

（一）數(shù)字教材的核心育人價值與多樣化需求的矛盾

數(shù)字教材作為中小學(xué)教材體系的新形態(tài)，承擔(dān)著在信息化教學(xué)環(huán)境中落實國家教育根本任務(wù)和系統(tǒng)化反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心作用。有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字教材所承載的更多是國家層面的教育教學(xué)共性要求^[7]。但我國教育信息化2.0發(fā)展階段強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過信息化手段，滿足教師和學(xué)生個性化教與學(xué)的需要。數(shù)字教材所體現(xiàn)的共性要求與教育信息化提出的滿足個性需求之間存在矛盾。

通過大量的實踐案例調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，從作為教材的本質(zhì)屬性而言，數(shù)字教材是較難滿足個性化學(xué)習(xí)需求的。舉例來說，數(shù)字教材的內(nèi)容一般需要有一定嚴(yán)謹(jǐn)性，也是信息化環(huán)境中學(xué)生獲取權(quán)威課程信息的主要來源。而在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生往往會提出個性化的學(xué)習(xí)需求。這些需求可能只適合少數(shù)人或某一特定地區(qū)的師生，與嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)威的要求有較大距離。這類個性化需求在實踐中數(shù)量繁多、要求各異，它們既不符合教材編制的原則，也不可能用一套數(shù)字教材同時滿足上億師生的個性化需要。

要解決這個矛盾，我們需要建立融合應(yīng)用的數(shù)字教材設(shè)計和使用思路。在設(shè)計上重點確保數(shù)字教材的核心價值，特別是數(shù)字教材內(nèi)容的政治性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。而針對個性化教與學(xué)需求，則可以在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，通過更多其他形式的數(shù)字資源來滿足師生需求。將數(shù)字教材與其他數(shù)字資源融合應(yīng)用，既可體現(xiàn)數(shù)字教材的核心育人價值，又能滿足個性化需求。

（二）數(shù)字教材的文本結(jié)構(gòu)與應(yīng)用理念的矛盾

當(dāng)前以紙質(zhì)教材為藍(lán)本的數(shù)字教材，在文本結(jié)構(gòu)上天然與信息化環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用之間存在矛盾。在教學(xué)中，紙質(zhì)教材是一種課程載體，教材內(nèi)容包括兩個層面的信息：第一層是教師應(yīng)該教的和學(xué)生應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，第二層是教學(xué)實施建議方案（或步驟）。因此，中小學(xué)教材的價值之一是為課程的實施提供基本參考。對紙質(zhì)教材來說，兩層信息之間是匹配的——第一層信息中有什么樣的知識點，第二層信息就會安排適合于這個知識點的教學(xué)方案。教師使用教材時會參照教材中的兩層信息完成教學(xué)設(shè)計。其中，第一層信息往往是國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識點，教師的調(diào)整空間在于學(xué)生對知識點的預(yù)期掌握程度;第二層信息則相對靈活，如果教師認(rèn)為自己有更好的教學(xué)實施方案，就可以對教材中的原有方案進(jìn)行局部調(diào)整。但一般來說，出于工作效率原因，絕大多數(shù)教師在常規(guī)教學(xué)中都會高度依賴教材中給出的第二層信息。

當(dāng)數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本設(shè)計時，紙質(zhì)教材中的兩層信息就會都在數(shù)字教材中被保存下來。數(shù)字教材的設(shè)計開發(fā)者會以紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，再配套其他數(shù)字化資源來構(gòu)成數(shù)字教材的全部內(nèi)容。在這種情況下，必然會出現(xiàn)數(shù)字教材中的新增內(nèi)容與紙質(zhì)教材中的第二層信息之間失配的情況。這是因為紙質(zhì)教材中原有的教學(xué)實施建議方案是以非信息化教學(xué)環(huán)境為主設(shè)計的。

由于采用上述設(shè)計方式的數(shù)字教材，內(nèi)含的教學(xué)策略和教學(xué)模式并非針對信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)計的，因此這類數(shù)字教材的唯一合理應(yīng)用方式就是CAI模式。因為CAI模式不需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)模式，只需要補(bǔ)充輔助性數(shù)字化課程資源即可。我們前面已分析過，當(dāng)前更提倡“整合”“深度融合”的技術(shù)應(yīng)用理念。如果數(shù)字教材中沒有給出適切的教學(xué)策略或模式，那么任課教師在備課時就必須重構(gòu)教學(xué)策略，形成新的教學(xué)方案。這勢必給教師帶來巨大的備課工作量，數(shù)字教材也會失去基礎(chǔ)性參考作用。

采用數(shù)字教材融合應(yīng)用的思路可以部分地解決數(shù)字教材文本結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)應(yīng)用理念之間的矛盾。在融合應(yīng)用思路下，數(shù)字教材主要支持CAI模式的應(yīng)用。數(shù)字教材的配套資源可以包含“整合”或“深度融合”理念下所需的新教學(xué)策略和新教學(xué)模式，再結(jié)合數(shù)字教材本身的系統(tǒng)性與核心育人功能，就可以支持更先進(jìn)的教育信息化應(yīng)用理念了。

（三）數(shù)字教材技術(shù)應(yīng)用與教材管理之間的矛盾

數(shù)字教材作為中小學(xué)教材體系的組成部分，是需要納入中小學(xué)教材管理體系的。但在許多案例中，數(shù)字教材中包含的各種交互內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具都不能按照教材的一般審核方式進(jìn)行內(nèi)容審查。目前，可用于數(shù)字教材的技術(shù)手段很多，并且會隨著技術(shù)的發(fā)展不斷增加。但在這些技術(shù)中，能夠較好地支撐教材內(nèi)容審核審查的卻十分有限。

社會的進(jìn)步與教育現(xiàn)代化的發(fā)展，都要求課程資源與時俱進(jìn)。但在現(xiàn)實中，數(shù)字教材的審核方式方法卻發(fā)展緩慢。數(shù)字教材與其他各類數(shù)字化課程資源的融合應(yīng)用，可以在一定程度上解決當(dāng)前教材審核方式方法與先進(jìn)信息技術(shù)的教育應(yīng)用之間的矛盾。

正如“互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地”一樣，數(shù)字教材作為教材體系中的一員，當(dāng)然也不能以技術(shù)為理由去規(guī)避國家的教材管理法律法規(guī)和基本原則。數(shù)字教材保持健康、穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)格的審核是必不可少的。一些對教育信息化有較好的支撐作用卻暫時不支持審核的新技術(shù)，可以先不引入數(shù)字教材，而是作為數(shù)字教參、數(shù)字教輔、虛擬教具等其他資源類型進(jìn)入教學(xué)活動中，與數(shù)字教材融合應(yīng)用。當(dāng)新技術(shù)有能力支持?jǐn)?shù)字教材的審核要求時，再將其用于提升數(shù)字教材的內(nèi)容和功能。這也使新技術(shù)從引入教育信息化領(lǐng)域到進(jìn)入數(shù)字教材作為核心課程資源有了一個逐漸過渡的過程。

三、融合應(yīng)用思路下的中小學(xué)數(shù)字教材設(shè)計策略

數(shù)字教材與其延伸出的數(shù)字化課程資源的融合應(yīng)用思路，本質(zhì)上是將數(shù)字教材回歸到教材應(yīng)用的核心價值中。與我們從不期望紙質(zhì)教材能解決一切教學(xué)問題一樣，數(shù)字教材能夠支撐的信息化環(huán)境中的教學(xué)需求也是有限的。在數(shù)字教材能夠提供的作用之外，當(dāng)然還存在著近乎無限的個性化教與學(xué)需求。這就需要我們建立一個以數(shù)字教材為核心的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，通過融合應(yīng)用數(shù)字教材和教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)中不同的數(shù)字化資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具等，完成不同的教學(xué)目標(biāo)，形成差異化的教學(xué)方式或風(fēng)格。在融合應(yīng)用的思路下，數(shù)字教材的設(shè)計思路也會與當(dāng)前常見的設(shè)計方式有一定區(qū)別。

（一）突出核心資源特征的數(shù)字教材設(shè)計

考慮到中小學(xué)數(shù)字教材作為信息化教學(xué)環(huán)境中的核心課程資源，數(shù)字教材的設(shè)計必須突出“核心”二字，否則就會失去數(shù)字教材最主要的教育教學(xué)價值。

首先，在設(shè)計數(shù)字教材時需要有“核心資源”意識。設(shè)計和開發(fā)者要堅持以落實國家教育根本任務(wù)為前提，緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計數(shù)字教材內(nèi)容，尤其要體現(xiàn)數(shù)字教材在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。與之相對應(yīng)的，則是要減少或降低數(shù)字教材中的非核心內(nèi)容或功能要求。在理念上，應(yīng)敢于突出數(shù)字教材核心價值，并將非核心內(nèi)容和功能移至教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的其他資源中。

其次，在研發(fā)數(shù)字教材時需要注重內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)字教材中的每個單元內(nèi)容都應(yīng)是反復(fù)打磨、精益求精的，數(shù)字教材整體則應(yīng)保持較好的體系性。內(nèi)容質(zhì)量是數(shù)字教材作為核心數(shù)字化課程資源的先決條件。我們強(qiáng)調(diào)數(shù)字教材的設(shè)計要有“核心資源”意識，也是希望能在縮小數(shù)字教材研發(fā)范圍和內(nèi)容數(shù)量的前提下，能夠?qū)⒀邪l(fā)能力聚焦于數(shù)字教材的內(nèi)容質(zhì)量上來。

最后，在設(shè)計數(shù)字教材時需要考慮適用性問題。數(shù)字教材作為信息化教學(xué)環(huán)境中的一種“托底資源”，必須考慮到不同地域、年齡、水平師生的信息技術(shù)應(yīng)用情況。從實踐上看，信息技術(shù)應(yīng)用水平越低的教師，對數(shù)字教材依賴度越高。因此，數(shù)字教材的設(shè)計需要在易用性上下功夫，避免出現(xiàn)復(fù)雜操作。

（二）以數(shù)字教材為核心建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)

數(shù)字教材作為核心資源，就如同餐桌上的主食。光有主食，讓人“吃飽”是沒問題的，但離“吃好”就有很大差距了。在教育信息化2.0時代，數(shù)字教材解決的是核心問題，其他各類數(shù)字化課程資源需要與數(shù)字教材一道，構(gòu)成一個信息化教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用體系，即以數(shù)字教材為核心設(shè)計應(yīng)用體系架構(gòu)。

將數(shù)字教材與其他資源、教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行整合的案例并不少見。如人民教育出版社在2011年推出的“人教數(shù)字校園”，就是包含了數(shù)字教材、教學(xué)課件、備授課工具、教務(wù)管理等內(nèi)容資源和功能的教學(xué)系統(tǒng)。但以往此類系統(tǒng)大多只面向教師，并以平臺自身功能而非數(shù)字教材為核心。

應(yīng)當(dāng)指出的是，在信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)中，數(shù)字教材的核心作用不可替代。畢竟在所有數(shù)字化課程資源中，未來只有數(shù)字教材會根據(jù)教科書審核管理的相關(guān)要求和步驟來保障其內(nèi)容的政治性和科學(xué)性，而其他各類數(shù)字化課程資源是難以具備相近教育價值的。從這個角度看，以數(shù)字教材為核心向外擴(kuò)展建設(shè)信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，更符合國家當(dāng)前的教育要求^[8]。實際上，以數(shù)字教材為核心的信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)在技術(shù)開發(fā)方面與以往的教學(xué)系統(tǒng)并沒有太大差異，二者的區(qū)別更多地體現(xiàn)在對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的理解上。

（三）加強(qiáng)數(shù)字教材與其他數(shù)字資源之間的互聯(lián)互通設(shè)計

數(shù)字教材的融合應(yīng)用，其關(guān)鍵在于打通數(shù)字教材與其他各類數(shù)字資源的信息互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通，使得以數(shù)字教材為核心的信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)成為一種實踐可能，而不是只停留在理念上。這其中最為重要的問題是，在信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)中，其他各類數(shù)字資源如何調(diào)用和整合數(shù)字教材中科學(xué)、規(guī)范、權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容信息。例如，數(shù)字教材的文本結(jié)構(gòu)與應(yīng)用理念的矛盾，就可以通過基于信息化教學(xué)策略的內(nèi)容重構(gòu)加以解決，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)。這需要數(shù)字教材的內(nèi)容可以被拆解、調(diào)用和重組。

以往的信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)之所以不得不采用以平臺功能為核心的設(shè)計方案，主要原因就在于數(shù)字教材的內(nèi)容無法被有效調(diào)用。當(dāng)教師運用新教學(xué)策略重新組織教學(xué)材料時，數(shù)字教材反而成了一種固化和難以應(yīng)用的數(shù)字資源。這客觀上造成了數(shù)字教材在教學(xué)應(yīng)用時與信息化教學(xué)策略的割裂，對數(shù)字教材的使用效果影響很大。

數(shù)字教材與其他數(shù)字資源之間的互聯(lián)互通需要研究數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)連接方案，規(guī)范數(shù)字教材與其他數(shù)字資源、學(xué)習(xí)工具之間的技術(shù)接口。從實踐角度看，這并不存在技術(shù)難點，更多的是要在數(shù)字教材設(shè)計上轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蠎?yīng)用理念。數(shù)據(jù)實現(xiàn)互聯(lián)互通后，就可以圍繞數(shù)字教材將其他數(shù)字資源構(gòu)建成一個整體，并實現(xiàn)嵌入式和無縫銜接的融合應(yīng)用。

四、小結(jié)與展望

本文提出的融合應(yīng)用思路，究其本源是希望數(shù)字教材能夠回歸到數(shù)字化核心資源的本質(zhì)，在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮其核心價值，同時結(jié)合其他擴(kuò)展的數(shù)字資源與工具來實現(xiàn)其他多樣性的教學(xué)過程和效果。

“十四五”時期，我國即將進(jìn)入新的發(fā)展階段。在未來幾年中，數(shù)字教材的研究和發(fā)展需要在幾個重點方向上努力。首先，數(shù)字教材要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化研究，當(dāng)前的數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)化程度還很低，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于紙質(zhì)教材，而標(biāo)準(zhǔn)化在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中是極其重要的。其次，數(shù)字教材需要基于信息化環(huán)境下的有效教學(xué)策略、模式開展數(shù)字教材創(chuàng)新實驗。從教育信息化發(fā)展的要求來看，用CAI方式應(yīng)用數(shù)字教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。早在2013年前后，顧小清等學(xué)者就提出了數(shù)字教材可以采用多個學(xué)習(xí)路徑，每個學(xué)習(xí)路徑均包括不同的教學(xué)策略和模式^[9]。在數(shù)字教材中設(shè)計多個學(xué)習(xí)路徑并不存在技術(shù)障礙，只是數(shù)字教材的研發(fā)尚未充分吸收信息化環(huán)境下教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究成果。最后，數(shù)字教材還需要加強(qiáng)理論建設(shè)，改變“開發(fā)實踐在前，理論研究滯后”現(xiàn)狀^[10]。理論建設(shè)要突出具有中國特色的馬克思主義教材觀，明確“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”的根本目標(biāo)，圍繞“網(wǎng)絡(luò)時代怎么培養(yǎng)人”的新課題開展研究，從理論高度指導(dǎo)數(shù)字教材的發(fā)展途徑。

注：本文系2019年度廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項目“智慧教室規(guī)?；瘧?yīng)用促課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索與實踐”;全國教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃重點課題“粵教云數(shù)字環(huán)境下教師群體協(xié)同交互研修的策略研究”（課題編號：163623379）的研究成果。

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（作者沙沙系人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院高級研究員，主任編輯;代毅系北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士后，中學(xué)高級教師;趙子瑩系教育部數(shù)字課程教材研究中心副理事長，中教云數(shù)字課程教材云平臺首席執(zhí)行官，本文通信作者）