2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情改變了人們的生活方式和教育手段，學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)上網(wǎng)課和在App上學(xué)習(xí)。不僅家長(zhǎng)，很多教師也開(kāi)始關(guān)注如何利用線上資源整合教材，在課堂上更好地融入更多數(shù)字化產(chǎn)品，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加豐富多彩。那么，如何挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件配合閱讀課堂教學(xué)呢？除了專門的繪本閱讀軟件外，能促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的莫過(guò)于自然拼讀（phonics）的教學(xué)軟件了，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。然而，你知道自然拼讀的標(biāo)配——視覺(jué)詞（sight words）嗎？根據(jù)視覺(jué)詞官方網(wǎng)站，這類詞匯又被稱為“instant words”或“snap words”，顧名思義，是一看就知道的“快照”詞匯，涵蓋自然拼讀發(fā)音規(guī)則無(wú)法涵蓋的單詞以及高頻詞。最常用的視覺(jué)詞詞表有Dolch 220詞表或Fry詞表（后者是對(duì)前者的擴(kuò)充）。掌握了視覺(jué)詞，學(xué)生就能讀懂兒童書籍80%的內(nèi)容，可見(jiàn)它對(duì)早期兒童閱讀有多重要。那么，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用視覺(jué)詞教學(xué)軟件促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？

一、使用視覺(jué)詞教學(xué)軟件提升學(xué)生閱讀能力的案例

“The Sight Words： Kids Learn”因和自然拼讀互補(bǔ)，廣受家長(zhǎng)和教師的青睞。這款教學(xué)軟件因其界面的友好性和與課堂教學(xué)的配合度，擁有較高的下載量，由專門從事K-12全學(xué)科教育資源、有40多年歷史的公司出版。這款付費(fèi)的App包括“Fry's list”中的300個(gè)視覺(jué)詞，內(nèi)置有效的教學(xué)元素，在“示范—引導(dǎo)—檢測(cè)”（model-lead-test）的框架下有清晰的學(xué)習(xí)步驟。新知學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意為學(xué)生搭建腳手架，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后緊密關(guān)聯(lián)，能力提升坡度平緩且相互支撐，系統(tǒng)提供實(shí)時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。

Shobana老師在美國(guó)東北部一所農(nóng)村學(xué)校就職，所教學(xué)生85%為母語(yǔ)是西班牙語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生。2015年，Shobana老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生閱讀時(shí)在視覺(jué)詞上存在較多問(wèn)題，且測(cè)試要求離達(dá)標(biāo)目標(biāo)甚遠(yuǎn)，于是選用這款教學(xué)軟件，在閱讀課上分出10分鐘作為視覺(jué)詞的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高視覺(jué)詞的認(rèn)讀能力。由于存在教師指導(dǎo)和學(xué)生自用教學(xué)軟件兩種方式，該教師做了兩組對(duì)照試驗(yàn)。

該學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間為每周三節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。教師指導(dǎo)組的學(xué)期計(jì)劃是一周安排3次教學(xué)活動(dòng)，每次學(xué)習(xí)5個(gè)單詞，一周內(nèi)重復(fù)這5個(gè)單詞的學(xué)習(xí)。進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)時(shí)，已學(xué)詞匯作為復(fù)習(xí)對(duì)象，總共進(jìn)行了13周教學(xué)。每節(jié)課上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：（1）點(diǎn)擊發(fā)音鍵聽(tīng)單詞發(fā)音，說(shuō)出單詞;（2）點(diǎn)擊書寫鍵抄寫單詞，說(shuō)說(shuō)自己寫的是什么;（3）點(diǎn)擊錄音鍵，記錄自己朗讀的單詞，再進(jìn)入下一單詞的學(xué)習(xí)。教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)反饋，如糾錯(cuò)或進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。完成學(xué)習(xí)后，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生玩App學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提供的游戲（實(shí)際上是在游戲中測(cè)試）。每節(jié)課會(huì)有讀詞檢測(cè)環(huán)節(jié)。全部學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯檢測(cè)（1分鐘內(nèi)朗讀一定數(shù)量視覺(jué)詞，統(tǒng)計(jì)正確率;所學(xué)90個(gè)單詞，30個(gè)為一組）。

學(xué)生自學(xué)組的學(xué)期計(jì)劃和教師指導(dǎo)組一樣，唯一不同的是每次不是一周學(xué)習(xí)5個(gè)單詞，而是一節(jié)課學(xué)習(xí)5個(gè)單詞。學(xué)生結(jié)對(duì)，兩兩合作，共同學(xué)習(xí)和討論。如果遇到同伴也不能解決的問(wèn)題，可向教師尋求幫助。學(xué)生需要用兩節(jié)課的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用App的各個(gè)功能，完成相應(yīng)數(shù)量的單詞學(xué)習(xí)。從第三節(jié)課起，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，App的操作和教師指導(dǎo)組一樣，涉及對(duì)聽(tīng)、讀、寫的技能訓(xùn)練，每節(jié)課也有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)。但和教師指導(dǎo)組不同的是，學(xué)生自學(xué)組需要每節(jié)課在結(jié)束10分鐘的App操作后完成一份記錄表，包括本節(jié)課所學(xué)單詞、完成日期和教師簽字三欄。

無(wú)論是教師指導(dǎo)組還是學(xué)生自學(xué)組，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生視覺(jué)詞的通過(guò)率都得到提高，課堂參與度也有所提升，家長(zhǎng)也比較滿意，師生對(duì)App做出較好的評(píng)價(jià)。

二、視覺(jué)詞教學(xué)軟件對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的適用性

自然拼讀法和視覺(jué)詞的教學(xué)在歐美、亞洲等多國(guó)和地區(qū)實(shí)施多年，但多建立在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合中國(guó)國(guó)情。例如，和母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀和視覺(jué)詞不同的是，中國(guó)低年級(jí)的小學(xué)生是在不具備一定量的聽(tīng)力詞匯（即能在語(yǔ)流中捕捉到其聲音并知道其意義的詞匯），或者在聽(tīng)力詞匯極為有限的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在閱讀教學(xué)中，國(guó)外學(xué)生只要會(huì)讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段的中國(guó)小學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練確實(shí)看見(jiàn)詞可以立刻言其音，卻未必能明其義。因此，視覺(jué)詞如何融入教學(xué)環(huán)節(jié)不能全盤照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)以“意義領(lǐng)先”為原則來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，識(shí)記單詞。

新冠肺炎疫情對(duì)教育產(chǎn)生的影響是網(wǎng)課和移動(dòng)終端教學(xué)軟件的運(yùn)用將逐漸廣泛化、常規(guī)化，并與常規(guī)教學(xué)并存、互補(bǔ)。因此，有必要研究國(guó)外相關(guān)App教學(xué)軟件的運(yùn)用模式，比較國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新國(guó)內(nèi)教學(xué)模式。這才是深化視覺(jué)詞教學(xué)的必經(jīng)之路。

三、美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用視覺(jué)詞教學(xué)軟件帶給我們的思考

（一）意義領(lǐng)先下的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

無(wú)論是將視覺(jué)詞融入一節(jié)語(yǔ)音課進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還是融入閱讀課中進(jìn)行，容易走入的一個(gè)誤區(qū)是教師認(rèn)為學(xué)生見(jiàn)到“the”或“one”能快速念出就算完成教學(xué)。我們要重視對(duì)視覺(jué)詞意義建構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。正確的學(xué)習(xí)路徑應(yīng)該是學(xué)生首先獲取視覺(jué)詞的意義，然后強(qiáng)化意義和詞形之間的匹配關(guān)系。以廣州教育研究院趙淑紅老師的“SPP”（sight words + phonics +picture book）閱讀入門教學(xué)法為例，該模式將視覺(jué)詞作為教學(xué)的第一個(gè)步驟在閱讀課上實(shí)施。視覺(jué)詞分組逐個(gè)教、重復(fù)教，用游戲操練，在情境中運(yùn)用，要和自然拼讀配合，用繪本故事強(qiáng)化其意義，提高識(shí)別速度，最終進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。在她的帶領(lǐng)下，廣州、上海等多個(gè)城市開(kāi)始試驗(yàn)，很多優(yōu)秀的一線教師在實(shí)踐中摸索并形成論文，論述這一教學(xué)方法的可行性。筆者認(rèn)為，可以在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中增加App的使用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和趣味性。

（二）合理分配教學(xué)內(nèi)容，有的放矢

視覺(jué)詞匯的特點(diǎn)是需要強(qiáng)行記憶，因?yàn)槠渲杏泻芏嗍菦](méi)有規(guī)律可循的詞匯。借助App的游戲手段、動(dòng)畫效果，則能很好地化解死記硬背帶來(lái)的枯燥，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（如圖1）。因此，在小學(xué)生閱讀的起始階段，可以借鑒美國(guó)教師的做法，在課前設(shè)有特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使用App訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別高頻詞。

不過(guò)，教師要注意App的使用時(shí)長(zhǎng)和容量。美國(guó)教師在課堂上只用10分鐘，每次只學(xué)習(xí)5個(gè)單詞，中國(guó)教師也是在閱讀前的第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中教學(xué)。由此可見(jiàn)，視覺(jué)詞雖然重要，但是閱讀課的重點(diǎn)還是信息加工處理、文章大意理解、閱讀技能訓(xùn)練。教師不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)視覺(jué)詞，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化，重點(diǎn)不突出。所以，使用軟件輔助課堂教學(xué)要做到主次分明、有的放矢。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，完善教案

從上面的實(shí)例可以看出，教師設(shè)計(jì)一個(gè)固定的教學(xué)流程，運(yùn)用特定的指令語(yǔ)，讓學(xué)生按照規(guī)定的教學(xué)流程使用App學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和檢測(cè)。使用App不代表可以不用備課，直接讓機(jī)器代替教師教學(xué)這一環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)也要考慮以下問(wèn)題：語(yǔ)篇中的哪些視覺(jué)詞匯可能是學(xué)生的難點(diǎn)或弱項(xiàng)？解決這些詞匯需要使用App中的全部?jī)?nèi)容還是部分環(huán)節(jié)？使用App后預(yù)期達(dá)到怎樣的效果？自己在App的使用環(huán)節(jié)需要做什么？

這些問(wèn)題是教師讀前環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)熱身和導(dǎo)入活動(dòng)的重要依據(jù)。而且，教師要先預(yù)設(shè)閱讀中存在的障礙，通過(guò)運(yùn)用App幫助學(xué)生分散難點(diǎn)、掃除障礙。通過(guò)課前對(duì)語(yǔ)篇詞匯的分類梳理，教師在熟悉語(yǔ)料的同時(shí)，還可以根據(jù)Dolch或Fry詞表預(yù)判本節(jié)課上要處理的視覺(jué)詞匯，評(píng)估App的使用方式和時(shí)長(zhǎng)。如果學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)這些詞匯，在App中也恰好是一組，運(yùn)用App的游戲檢測(cè)環(huán)節(jié)就能達(dá)到復(fù)習(xí)目的，時(shí)長(zhǎng)也就三五分鐘。如果視覺(jué)詞匯屬于學(xué)生陌生或平時(shí)就掌握不到位的，教師備課時(shí)就需要考慮是否在本節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)使用App的全部?jī)?nèi)容，是否安排學(xué)生重新學(xué)習(xí)這些詞匯。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和說(shuō)明，學(xué)習(xí)完成后可以組織學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)視覺(jué)詞的感受，如最難的是什么、最簡(jiǎn)單的是什么。其目的在于幫助學(xué)生從人機(jī)交互模式轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)和教師、同伴交流的模式。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式，教師也能對(duì)學(xué)生使用軟件的情況做到心里有數(shù)。

（四）注重語(yǔ)言功能和實(shí)際運(yùn)用，不可浮于形式

從前面介紹的試驗(yàn)來(lái)看，利用App特有的聽(tīng)、看、玩、做相融合的形式，可化解視覺(jué)詞學(xué)習(xí)的枯燥，提高課堂活動(dòng)的參與度。然而，不難發(fā)現(xiàn)，上述試驗(yàn)中的語(yǔ)境和運(yùn)用環(huán)節(jié)是缺失的。教師既沒(méi)有把句子放在教學(xué)情境中使用，也沒(méi)有安排學(xué)生在有意義的交際場(chǎng)景下使用這些詞交流，只是單獨(dú)練習(xí)詞匯。如果僅僅是通過(guò)游戲玩一玩、練一練，實(shí)際閱讀和寫作中還是會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用上的問(wèn)題。因此，教師要重視App中的連詞成句功能，并適當(dāng)拓展，創(chuàng)造語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)詞（如圖2）。學(xué)生閱讀含有所學(xué)單詞的句子時(shí)，能一下子聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的句意和使用場(chǎng)景，而不是在孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)單詞。

（五）適當(dāng)“加菜”，鞏固學(xué)習(xí)成果，不可被游戲牽著走

App最吸引學(xué)生的就是它的游戲和過(guò)關(guān)性質(zhì)的檢測(cè)手段。很多時(shí)候，學(xué)生就是玩游戲而已，沒(méi)有將游戲檢測(cè)落到實(shí)處，玩游戲很輕松，但是玩過(guò)就忘。為此，教師要深度開(kāi)發(fā)App的游戲檢測(cè)功能，進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)。以“The Sight Words： Kids Learn”為例，學(xué)生完成該App中的翻牌、“hanging man”（如圖3）或“word puzzle”游戲后，教師可根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)記錄，安排學(xué)生在紙上謄抄正確單詞;也可安排同桌互相交換出錯(cuò)記錄，讀一讀、拼一拼正確的單詞，然后幫助對(duì)方識(shí)記正確的單詞。之后，學(xué)生再次玩游戲，提高過(guò)關(guān)率。這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以采用人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)的雙向模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加深刻。

如果教材內(nèi)容比較單薄，教師又想強(qiáng)化視覺(jué)詞的學(xué)習(xí)效果，可以在讀后的拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生將教材語(yǔ)段中的視覺(jué)詞圈出來(lái)，適當(dāng)補(bǔ)充難度、長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行拓展閱讀。圈出指定詞匯是快速閱讀中“scanning”尋找細(xì)節(jié)信息的技能訓(xùn)練。學(xué)生充分、多樣地“讀”，能有效地提升詞匯熟悉度，訓(xùn)練閱讀微技能。2015年，克里莫娃（Klimova）給出這樣一組數(shù)據(jù)：對(duì)于自己讀過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生能記住10%;看同時(shí)聽(tīng)到的，能記住50%;說(shuō)過(guò)的，能記住70%;做過(guò)的，則能記住90%^[1]。為此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)際上，無(wú)論使用什么樣的App，都要以不危害學(xué)生的健康為前提，合理安排教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，并提醒學(xué)生和家長(zhǎng)注意課外使用App的時(shí)間。中小學(xué)生平均每周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)其心境狀態(tài)有明顯的影響，平均每天使用1.5小時(shí)左右有益于心境狀態(tài)，一旦超過(guò)2.5小時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較重的情緒紛亂，影響其心境狀態(tài)^[2]。我國(guó)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）》也建議，學(xué)生使用電子設(shè)備單次不超過(guò)15分鐘，每天累計(jì)不宜超過(guò)1小時(shí)。

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（作者系人民教育出版社課程教材研究所英語(yǔ)編輯室高級(jí)編輯）

責(zé)任編輯：孫建輝