上官衛(wèi)紅：北京市第二十七中學(xué)語文教師、語文教研組組長，北京市特級教師，正高級教師，北京市優(yōu)秀教師，東城區(qū)教育系統(tǒng)杰出教師。主持并參與國家及市區(qū)多項(xiàng)課題，發(fā)表多篇論文并獲獎，開發(fā)“韶華初綻品‘紅樓’”“毛澤東詩詞”等專題精品課程，出版光盤十張，撰寫及參編各類書籍十余部，主編《高中寫作文化讀本》《〈整本書閱讀周計劃〉之〈雷雨〉〈哈姆萊特〉》等。多年致力于語文專題課程及混合式學(xué)習(xí)研究，實(shí)踐并倡導(dǎo)“讀寫與行走相結(jié)合”的專題教學(xué)理念。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)方式逐漸成為高中語文教學(xué)的常態(tài)。它簡稱“b-learning”，源于英文“blend-learning”。雖然這一概念源于西方國家，但國內(nèi)學(xué)者也做了大量研究，根據(jù)各自的闡釋，觀念也有所不同?？梢钥隙ǖ氖?，混合式學(xué)習(xí)不是字面上的簡單混合，也不只是傳統(tǒng)觀念中線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合，而是教學(xué)中所有要素的混合。這為一線教師多維度理解并實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。那么，高中語文教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)效性如何，有哪些優(yōu)劣勢，一直是筆者關(guān)注的問題。尤其在當(dāng)下，線上教學(xué)及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)異彩紛呈，對于高中語文教師，如何開展混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)化與進(jìn)階也值得思考。

筆者通過近六年對所帶兩屆學(xué)生（從高一到高三）的教學(xué)調(diào)查與實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)因諸多要素不同，實(shí)效性也不同。本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，將混合式學(xué)習(xí)在校內(nèi)常態(tài)教學(xué)與居家線上教學(xué)中的呈現(xiàn)做了多重比較，并結(jié)合具體案例談?wù)剬ζ鋬?yōu)化與進(jìn)階的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、抓好混合式學(xué)習(xí)中的“教”與“不教”

雖說混合式學(xué)習(xí)要素眾多，但就其特點(diǎn)而言，教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是必要的。筆者結(jié)合對當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)形態(tài)的理解和兩輪高中學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，分析如下。

（一）校內(nèi)集中線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢突出

例如，基于高中語文專題的學(xué)習(xí)，筆者對所帶的兩屆學(xué)生做過有關(guān)在校內(nèi)機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得與失的調(diào)查，反饋表明校內(nèi)線上課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢突出。

在兩屆學(xué)生共83份的有效調(diào)查問卷中，近80%的學(xué)生反饋借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受益良多。筆者做過相關(guān)統(tǒng)計。比如，要求高中學(xué)生的閱讀速度一般是一分鐘500字，一節(jié)課40分鐘，若按照30分鐘的有效閱讀時間計算，學(xué)生一節(jié)課略讀的瀏覽量為15 000字左右，速度快的學(xué)生能達(dá)到兩萬字。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中紙質(zhì)版閱讀很難達(dá)到的。如果把相應(yīng)閱讀資源印成紙質(zhì)資料發(fā)給學(xué)生，以常見的16開紙為一頁計算，一頁大約1 000字，按1 5000字來印制，每位學(xué)生大約需要印15頁，100個學(xué)生就需要1 500頁紙。從某種意義上講，這種閱讀學(xué)習(xí)還造成一定的資源消耗。所以，校內(nèi)語文教學(xué)中，每周適時地指導(dǎo)學(xué)生在校進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，閱讀量之大，效率之高，經(jīng)濟(jì)節(jié)省，與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)。例如，筆者在高二年級指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》和《論語》的專題學(xué)習(xí)時，每周會在機(jī)房集中上兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究和專題鏈接供學(xué)生必讀和選讀，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)情自主學(xué)習(xí)并做筆記，提升思維能力。

對此，學(xué)生的反饋也做了印證。學(xué)生普遍認(rèn)為，校內(nèi)的線上學(xué)習(xí)尤其是機(jī)房的課堂教學(xué)能加大他們的閱讀量，提高閱讀速度，從網(wǎng)上查找資料也很方便，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間。可以說，校內(nèi)的線上語文教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更多知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文課堂學(xué)習(xí)并不是一成不變的。比起傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，校內(nèi)線上學(xué)習(xí)則讓學(xué)生的語文生活變得有趣而充實(shí)，高效率學(xué)習(xí)的同時，接收電子學(xué)習(xí)材料也更加方便、快捷。尤其是學(xué)生能迅速閱讀大量優(yōu)秀的文章，借鑒其思路等，效率之高遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂的小組討論。

在學(xué)校機(jī)房上課，教師主要起指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，學(xué)生極少犯困，學(xué)習(xí)氛圍好，注意力更易于集中。由于學(xué)生的閱讀速度不同，學(xué)生人手一臺電腦，按照教師指導(dǎo)要求，根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、喜好和特點(diǎn)對信息進(jìn)行篩選和個性化閱讀，讓語文學(xué)習(xí)更為輕松愉悅、靈活自由。還有學(xué)生提到，在班級教室，由于離講臺、教師、交互式電子白板的位置遠(yuǎn)近不同，有時看不清電子白板上的內(nèi)容，只能聽教師口述，遠(yuǎn)不如近距離看到講義及課件印象深刻。

機(jī)房的線上語文課更多的是讓學(xué)生自主閱讀，形式靈活，環(huán)境相對安靜，師生語言交流量少。尤其是一些視頻、音頻的資料拓展，也將機(jī)房線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢擴(kuò)大化，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，隨堂查閱相關(guān)資料方便靈活，也讓學(xué)生對課堂生成的習(xí)作交流相對便利，瀏覽共享速度比較快，學(xué)生互評積極性提高。對教師來說，學(xué)生直接、快速地反饋，又促進(jìn)其利用網(wǎng)上豐富的資料進(jìn)行深度的反思、討論。

機(jī)房的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了內(nèi)容廣泛、海量的知識，不斷在自我學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在自主思考下有收獲，思辨能力得到提高。以電子版代替紙質(zhì)文字，其成文與修改更加方便，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和作文升級速度。如有學(xué)生說，這“讓我們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，跳出為考試而學(xué)習(xí)的套路”。例如，筆者在學(xué)生專題學(xué)習(xí)完成后讓每人寫一篇論文，學(xué)生遵循著“選題交流—定向聚焦—提綱討論—寫作修改—成文定稿”五個階段，即在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行選題、在交流的互動與碰撞中定向聚焦，然后在線上課堂討論提綱、相互欣賞與借鑒，最后在教師的指導(dǎo)與同學(xué)的互評中砥礪收獲。這樣的混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正體現(xiàn)了語文“讀寫為兩翼，思維為主線”的學(xué)習(xí)特征。

（二）校內(nèi)集中線上學(xué)習(xí)劣勢不容忽視

雖然校內(nèi)集中線上學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)突出，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢亦不能抹殺，尤其是學(xué)生也需要教師面對面的指導(dǎo)、交流與點(diǎn)撥，因此不能忽視校內(nèi)集中線上教學(xué)的不足。

不可否認(rèn)，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。學(xué)生學(xué)力不同，他們在課堂上共學(xué)與共情的能力就有差異。學(xué)生在校內(nèi)線上自主學(xué)習(xí)過程中，難免有開小差的現(xiàn)象。對學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)天性舒展的平臺，而對自制能力稍差的學(xué)生，就會出現(xiàn)偶爾說話、瀏覽其他課外資料的現(xiàn)象，與教師展開“游擊戰(zhàn)”。因此，教師因情定教、因材施教也非常重要。

校內(nèi)的線上教學(xué)中，學(xué)生閱讀的文字量、信息量較大，而個性差異、思維水平不一。除了易出現(xiàn)自制力欠缺學(xué)生游離課堂學(xué)習(xí)的問題外，教師在校內(nèi)線上學(xué)習(xí)過程中如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生也值得關(guān)注。比如，常規(guī)課堂和線上課堂如何融合、線上與線下教學(xué)內(nèi)容的比例如何分配，或者教與不教、如何教、教什么、什么時候教、針對什么樣的學(xué)情，都是值得關(guān)注的問題。有的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)中，學(xué)生、教師都很輕松，這是不對的。其實(shí)，教師的“功夫在課外”，教學(xué)設(shè)計要在課堂教學(xué)之前完成。課堂教學(xué)中，教師還要隨時監(jiān)控并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，如閱讀理解、寫作交流、質(zhì)疑反思，也要掌控課堂節(jié)奏，捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，在課前預(yù)設(shè)與課堂生成中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，杜絕學(xué)生因自主性不夠出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，有個別學(xué)生認(rèn)為，相比閱讀文章和借鑒同學(xué)作品，自己更愿意聽教師講課，畢竟自己體悟到的還不夠深刻。還有的學(xué)生認(rèn)為，高一、高二年級以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，如果期末考試是課外范圍還好，如果側(cè)重點(diǎn)是書本內(nèi)容，還是希望多聽教師講。學(xué)生看重考試，并不理解語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與考試的默契，割裂了校內(nèi)線上學(xué)習(xí)與評價測試。為此，教師需要在教與不教上做好掌控。這也是混合式學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題，如果解決好了，將事半功倍。

相比校內(nèi)混合式學(xué)習(xí)，疫情期間的線上學(xué)習(xí)對師生也提出了多方面要求。筆者對現(xiàn)任班級45名學(xué)生做了調(diào)查，以35份有效反饋為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對居家上網(wǎng)課的認(rèn)同多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境自由方便、身心愉悅上。其實(shí)，在線上學(xué)習(xí)方面，校內(nèi)外的學(xué)習(xí)在屏幕分享、信息量大等方面并無太大差異，57.14%的學(xué)生認(rèn)為不管是校內(nèi)線上學(xué)習(xí)還是校外線上學(xué)習(xí)都需要自我約束。令人喜憂參半的是，居家放松學(xué)習(xí)的不足也是顯而易見的。它無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的面對面交流，學(xué)生自律性不同，效率不一。即使教師通過線上練習(xí)或測驗(yàn)督促學(xué)生，也會因?qū)W生的素養(yǎng)差異降低其實(shí)效。這對學(xué)生的自律提出更高要求，也對教師教學(xué)提出種種挑戰(zhàn)。

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)有限，但通過分析表明，在當(dāng)下生命至上的前提下，以線上教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)是必要的，相較傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)勢明顯。只是就具體教學(xué)而言，線上學(xué)習(xí)是比較好的教學(xué)輔助形式，不能取代教師對學(xué)生的面授與指導(dǎo)。同樣，教師與學(xué)生面對面的直接溝通、交流，加之與信息技術(shù)的自然契合，還要因時、因事、因人等不斷地磨合與調(diào)整，才能讓混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果。

二、混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)化：設(shè)計恰切、實(shí)施靈活

當(dāng)前新課改背景下，各種學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，層出不窮，混合式學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)槌B(tài)。筆者就混合式學(xué)習(xí)在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑做過探究，積累了一定的教學(xué)案例。本文重點(diǎn)從學(xué)情分析與課程設(shè)計的角度探討該如何優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，提高教學(xué)實(shí)效。

（一）設(shè)計要恰切

語文教學(xué)內(nèi)容豐富而博大，學(xué)習(xí)資源繁多，因而了解并針對學(xué)情進(jìn)行資源的混合與整合尤為必要。精心開發(fā)在線課程，將生動趣味的教師面授、師生共學(xué)及相關(guān)資源材料盡可能地整合到一個平臺上，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清晰的內(nèi)容，能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)繁與簡、隱與顯的序列化、層遞化與內(nèi)在化。

1.選好角度

混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬泛，所以，教學(xué)要因材施教，選好切入點(diǎn)是關(guān)鍵。比如，筆者接手本屆學(xué)生時，擬選“毛澤東詩詞”專題作為教學(xué)內(nèi)容，這是考慮授課對象為9月剛?cè)敫咭粌H幾周的學(xué)生，教師的設(shè)計與指導(dǎo)必須切合實(shí)際。高中語文必修一教材開篇就是毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》，加之對學(xué)情的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》《七律·長征》等作品表達(dá)對毛澤東詩詞的興趣及喜愛。但追問對毛澤東詩詞的理解，他們多集中在“豪邁”“奔放”“磅礴”等詞語上，缺少對毛澤東詩詞更多的思考。

毛澤東詩詞內(nèi)容豐富，博大精深，可謂包羅萬象：地域上的大江南北、長城內(nèi)外;景物上的天地日月、山川草木;氣候上的春夏秋冬、風(fēng)云雨雪;時空上的古今中外、天上人間;情感上的喜怒哀樂、悲歡愁怨、歡笑與落淚……而且，這些方面互為貫通、交織、融合，構(gòu)成一個多彩的世界，又兼豪邁與纏綿的情意。于是，筆者從毛澤東的50多首詩詞中選取30首，設(shè)計了學(xué)校的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容“落花時節(jié)讀華章——毛澤東詩詞專題”，力求指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受一個情感豐富、多元立體的詩人毛澤東。

2.聚焦要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計方向與角度確定后，筆者在學(xué)生校園線上詩詞學(xué)習(xí)、背景及《毛澤東傳》等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生回歸到傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，反復(fù)打磨，化繁為簡，聚焦毛澤東的三首愛情詩——寫給愛妻楊開慧的《虞美人·枕上》《賀新郎·別友》《蝶戀花·答李淑一》。這類詞在毛澤東的作品中雖為數(shù)不多，卻特色鮮明。剛上高一年級的學(xué)生多驚嘆于毛澤東詩詞的大氣磅礴、波瀾壯闊、雄偉豪邁，久而久之，這些就成為標(biāo)簽詞匯。因此，基于“毛澤東詩詞中的愛情”主題，筆者不斷地指導(dǎo)學(xué)生如何讀詞讀人，學(xué)習(xí)體會毛澤東對愛妻楊開慧的情感，認(rèn)識不一樣的作者，也認(rèn)識一個有著普通人情感的毛澤東。

所以，混合式學(xué)習(xí)不是簡單的教學(xué)形式與資源的混合，其優(yōu)化首先源自對學(xué)情的分析與混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的恰切。

（二）實(shí)施要靈活

混合學(xué)習(xí)的優(yōu)化還在于教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的靈活調(diào)控。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容因?qū)W情而變化

如筆者在教學(xué)《紅樓夢》專題時，按學(xué)段設(shè)計了“導(dǎo)讀初讀—略讀精讀—思辨深度—行走閱讀—研學(xué)論文”五個階段的閱讀學(xué)習(xí)。筆者教的前一批學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較為突出，尤其對《紅樓夢》閱讀興趣濃厚，于是在指導(dǎo)學(xué)生略讀與精讀階段選取了童慶炳先生主編的《紅樓夢》選讀教材，含“演說榮國府、寶黛初逢、元妃省親、黛玉葬花、寶玉挨打、探春理家、群芳夜宴、抄檢大觀園、黛玉之死、寶玉出家”10篇文本節(jié)選及10篇專業(yè)解讀賞析文字。另外，為學(xué)生精選了學(xué)者研究與《紅樓夢學(xué)刊》中的部分文本，共四部分，還有相關(guān)網(wǎng)址。

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古箏鋼琴隔空合奏《葬花吟》千古絕唱

《葬花吟》

靈活調(diào)整內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從人物概覽到專題閱讀再到認(rèn)識《紅樓夢》及藝術(shù)欣賞，拓展學(xué)生的思考視野，為學(xué)生之后學(xué)段的學(xué)習(xí)閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)形式因內(nèi)容而靈動

針對本屆學(xué)生起點(diǎn)不高的具體情況，如再延續(xù)之前的教學(xué)方略，或得不償失。靈活優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍至關(guān)重要。為此，本人將曾補(bǔ)充至線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容略去，只保留學(xué)生的精讀文本，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生對作品的體悟?qū)嶋H，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)微課、QQ線上課堂、微信小管家中的學(xué)習(xí)打卡等評價方式，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)精讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

如開展《紅樓夢》讀書會;梳理“《紅樓夢》120個回目，理解回目中的詞語，體悟其中的悲情與歡樂”。又如，居家線上學(xué)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的初步閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生整理《紅樓夢》40個重要情節(jié)。再如，利用微信小程序中的“問卷星”為學(xué)生設(shè)計“品讀《紅樓夢》中的海棠詩與柳絮詞”、《紅樓夢》人名之妙趣、《紅樓夢詩詞》賞析、“我歌曹公”原創(chuàng)詩會等活動。

回歸校園學(xué)習(xí)，筆者則結(jié)合學(xué)情，利用計算機(jī)機(jī)房或?qū)W生的移動設(shè)備，設(shè)計適得其位的混合式學(xué)習(xí)活動。如此學(xué)習(xí)中，學(xué)校家庭、線上線下，因材施教，盡力讓學(xué)生讀有所得、學(xué)有所獲。

正如北京師范大學(xué)黃榮懷教授等在《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中指出的，一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中的，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。

三、混合式學(xué)習(xí)的進(jìn)階：技術(shù)與實(shí)效并進(jìn)

通過多年校內(nèi)課堂教學(xué)與特殊時期居家教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，混合式學(xué)習(xí)同樣需要因材施教、因情定教。就高中語文教學(xué)而言，其技術(shù)與實(shí)效的進(jìn)階都值得關(guān)注。

（一）技術(shù)須進(jìn)階

高中語文混合式學(xué)習(xí)要注意在不同內(nèi)容與不同目的情境下的技術(shù)選擇和進(jìn)階。筆者在學(xué)校教學(xué)中常使用計算機(jī)機(jī)房，在機(jī)房使用不便的情況下，則會征得相關(guān)人員允許，讓學(xué)生適時使用移動終端，如小程序“問卷星”進(jìn)行課堂上的在線學(xué)習(xí)互動。居家學(xué)習(xí)期間，則常借助QQ線上課堂、騰訊會議及微信小管家等。技術(shù)的靈活選擇折射出混合式學(xué)習(xí)方式的多元，因而教師在技術(shù)操作上也須不斷調(diào)整與進(jìn)階。

比如，校內(nèi)線上學(xué)習(xí)時，可以借助機(jī)房學(xué)習(xí)，還可以征得相關(guān)人員同意后使用移動終端互動，主要進(jìn)階策略如表1所示。

又如，居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)時，教師能夠運(yùn)用的現(xiàn)代信息技術(shù)有QQ平臺、騰訊會議、微信作業(yè)小管家等，主要進(jìn)階策略如表2所示。

簡言之，混合式學(xué)習(xí)形式多元，不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師都有自己的設(shè)計與思考，如高中語文教學(xué)，在不同內(nèi)容、不同目標(biāo)的要求下，選擇不同的現(xiàn)代信息技術(shù)，了解其優(yōu)劣，在實(shí)施時靈活把握，方可有效進(jìn)階。

（二）實(shí)效須進(jìn)階

通過多年的教學(xué)實(shí)踐與對學(xué)生的調(diào)查，筆者以為，高中語文教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)化最終見實(shí)效方可進(jìn)階?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀及寫作思維表達(dá)能力不斷提升。閱讀不僅僅表現(xiàn)在書本閱讀上，也表現(xiàn)在對社會大課堂的閱讀中。如筆者倡導(dǎo)的與課堂教學(xué)匹配的行走閱讀，從線上到線下，從課內(nèi)到課外，從網(wǎng)絡(luò)課堂到實(shí)體課堂再到各博物館的社會大課堂，學(xué)習(xí)形式活潑多樣，學(xué)生的思維從中不斷得到提升。因而，筆者以為，實(shí)效也要基于時效。

1.教學(xué)重時效

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的寫作興趣頗濃，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)閱讀量大，交流方便，文稿校改方便，效果突出。確實(shí)，從混合式學(xué)習(xí)形式來看，可以將在線作文教學(xué)和離線作文教學(xué)混合，將作文教學(xué)中特定的學(xué)習(xí)材料和靈活的學(xué)習(xí)材料混合。即時寫作訓(xùn)練材料不僅來自教材和名著閱讀，更來自現(xiàn)實(shí)生活。

比如，為慶祝新中國成立70周年，筆者任教的兩個班的大部分學(xué)生參加了國慶聯(lián)歡晚會。本人對參加國慶聯(lián)歡晚會的學(xué)生設(shè)計了“我和我的祖國”主題大作文，請學(xué)生記載自己在國慶聯(lián)歡晚會排練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄“小我與大我”;對未參加國慶聯(lián)歡晚會排練任務(wù)的其他學(xué)生，則要求以“我讀紅色經(jīng)典，表白我的祖國”為話題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀初中必讀作品《紅星照耀中國》，并通過線上自主學(xué)習(xí)，完成符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)思辨與表達(dá)能力的“紅星為什么可以照耀中國”的寫作。

新冠肺炎疫情期間，在即時寫作環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)計了不同情境的寫作任務(wù)。如擬寫口號或標(biāo)語、針對感動或不和諧的人或事表達(dá)觀點(diǎn)，并有多選一的作文（題目如：致逆行者、談逆行、今年新春、我想說、非常假期）。之后，在線上交流學(xué)生習(xí)作，并進(jìn)行修改。最后，筆者對學(xué)生的作文收集整理后發(fā)在自己專門為學(xué)生設(shè)置的讀書專題博客上，讓學(xué)生的習(xí)作通過線上展示得到分享與評價。

2.進(jìn)階重實(shí)效

具有時效性的教學(xué)材料是混合式學(xué)習(xí)的有效資源，但教學(xué)重時效的同時亦應(yīng)重實(shí)效。

筆者曾在教學(xué)“上好返校第一課——非凡啟新話重生”一課中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓各小組利用一部移動終端聯(lián)網(wǎng)，查找2020年戰(zhàn)“疫”的相關(guān)數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生選取一個角度，明確表達(dá)本小組的思考，結(jié)合“重生”，提出見解，目的在于連接現(xiàn)實(shí)，立足語文教育，從師生返回課堂的“重（chóng）生”到追溯古今中外名人、思想家對“死生”的追問，以及思考國家對人民的“重（zhòng）生”，指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會意識、生命教育、文化思考相勾連，希望學(xué)生能在身體健康成長的同時精神也更加豐盈。這一教學(xué)目的恰恰是通過混合式學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的自然融合體現(xiàn)出來的。課堂最終收束的寫作任務(wù)，亦是筆者對混合式學(xué)習(xí)實(shí)效中進(jìn)階的思考與實(shí)踐。

綜上所述，筆者通過實(shí)踐與探究，對高中語文教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)化與進(jìn)階做了一些思考?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中的語文教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)方式已由單向變?yōu)槎嘣?。教師可充分利用混合式學(xué)習(xí)方式，將線上學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，并適時選取有效的方法、策略，設(shè)計切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，讓師生和生生在混合式語文學(xué)習(xí)中渾然一體，真正促進(jìn)學(xué)生思維與生命的成長。為此，教師還要不斷探索和努力。

責(zé)任編輯：孫建輝