語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子。為了在學(xué)生心中埋下“讀書(shū)的種子”，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材不僅安排了“教讀課文”和“自讀課文”，也將課外閱讀納入其中。課外閱讀不斷充實(shí)與完善語(yǔ)文課程的完整性，一改往日單篇短章成為閱讀教學(xué)主體的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供了大量的閱讀資源。新冠肺炎疫情期間，“快樂(lè)閱讀·讀中積累”系列課程在“云動(dòng)”課程資源平臺(tái)上與教師、學(xué)生見(jiàn)面，有助于教師更加積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，一定程度上解決了學(xué)生過(guò)于依賴(lài)碎片化閱讀的問(wèn)題，開(kāi)闊了他們的閱讀視野，激發(fā)了他們的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力。

一、“快樂(lè)閱讀·讀中積累”系列課程介紹

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的養(yǎng)成。結(jié)合教材特點(diǎn)及本區(qū)學(xué)生實(shí)際，從閱讀角度來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立課外閱讀是教師分內(nèi)事的觀念，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。為此，依托統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，我們特開(kāi)發(fā)“快樂(lè)閱讀·讀中積累”課程，旨在立足統(tǒng)編教材的新思路、新內(nèi)容，著眼于教師在教學(xué)中存在的新問(wèn)題，制作出一系列視頻材料和拓展資源，上傳至課程資源平臺(tái)，供廣大教師閱讀，更好地推動(dòng)教材課外閱讀課程化。

（一）用好《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》的封皮和目錄

《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》由于故事淺顯易懂，很適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在課程資源平臺(tái)設(shè)計(jì)系列課程時(shí)，我們將其作為學(xué)生閱讀的首選，主要是利用其封皮與目錄等資源，克服學(xué)生整本書(shū)閱讀的畏難情緒。因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)思路出發(fā)，教師要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，以視頻和PPT的形式進(jìn)行精心展示。比如，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)名、作者、編者、出版社和目錄等信息，先從整體上對(duì)書(shū)中內(nèi)容形成宏觀認(rèn)知，再?gòu)哪夸浿懈鶕?jù)興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的故事閱讀。運(yùn)用這樣的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)故事有整體的印象，又能具體感受到這本書(shū)的獨(dú)特魅力，從而克服對(duì)整本書(shū)閱讀的畏難情緒，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）讀好《“歪腦袋”木頭樁》的插圖

《“歪腦袋”木頭樁》這本書(shū)中的三個(gè)故事較《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》的篇幅更長(zhǎng)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字也比較多。因此，在課程資源平臺(tái)上，建議教師利用閱讀指導(dǎo)中的迷宮貫穿整個(gè)故事線(xiàn)索和主要人物，這樣學(xué)生就可以通過(guò)穿插在故事中的插圖邊讀故事邊猜想。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師要做簡(jiǎn)單提示，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的內(nèi)容時(shí)，可以借助圖畫(huà)猜一猜的方式解決。同時(shí)，課程資源平臺(tái)上，還有很多教師可用于教學(xué)的資源，如讀書(shū)記錄卡片、故事音頻以及課外故事推薦等，不斷豐富課堂內(nèi)容。

（三）善用《小狗的小房子》的對(duì)話(huà)

在課程資源平臺(tái)上，對(duì)于《小狗的小房子》這一課例，我們不僅為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)，還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾表演的畫(huà)面，也能看到師生一起圓桌討論的場(chǎng)景，讓課堂教學(xué)形式豐富多樣。故事中的對(duì)話(huà)較多，所以教學(xué)時(shí)要將“通過(guò)不同形式的朗讀對(duì)話(huà)，分享閱讀的快樂(lè)”作為教學(xué)重點(diǎn)，并盡可能地將時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M合作過(guò)程中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀興趣，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

（四）為《一只想飛的貓》制訂閱讀計(jì)劃

《一只想飛的貓》是系列閱讀課程的第四本書(shū)。通過(guò)前三本書(shū)的閱讀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得許多閱讀方法。在這本書(shū)中，故事比較長(zhǎng)，閱讀完每個(gè)故事都需要花費(fèi)一定的時(shí)間。所以，在課程資源平臺(tái)上，我們能夠看到一個(gè)完整的課型結(jié)構(gòu)，即激發(fā)閱讀興趣—制訂閱讀計(jì)劃—分享閱讀成果。制訂合理的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、科學(xué)的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀和自我監(jiān)督，還可以“課外閱讀計(jì)劃表”的形式規(guī)范學(xué)生每天的打卡閱讀，集中分享閱讀成果和感受。

（五）學(xué)會(huì)為《孤獨(dú)的小螃蟹》做圈畫(huà)和積累

《孤獨(dú)的小螃蟹》作為系列課程的最后一個(gè)課例，教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用之前習(xí)得的各種方法，大膽閱讀，利用題目、插圖、閱讀指導(dǎo)等合理猜想內(nèi)容，動(dòng)手畫(huà)出自己感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把喜歡的內(nèi)容寫(xiě)在積累本上，讓他們養(yǎng)成動(dòng)手抄寫(xiě)、積累的習(xí)慣。在課程資源平臺(tái)上，這也是我們系列課程中內(nèi)容完整、豐富的一課，值得教師在閱讀教學(xué)中參考。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)具體實(shí)踐分析

“快樂(lè)閱讀·讀中積累”系列課程作為“展卷開(kāi)蒙·悅享文化——統(tǒng)編教材課例篇”中的部分內(nèi)容出現(xiàn)在課程資源平臺(tái)上，共選取了《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》《一只會(huì)飛的貓》和《孤獨(dú)的小螃蟹》五本“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的童話(huà)故事，從整體規(guī)劃閱讀進(jìn)程、明確具體教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)多種課型到提出有指導(dǎo)性的教學(xué)建議等，一一進(jìn)行展示，切實(shí)做到課本與讀本并立共讀，推動(dòng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀活動(dòng)深入、有效地進(jìn)行。

（一）立足教材，促進(jìn)課外閱讀課內(nèi)化

“快樂(lè)閱讀·讀中積累”系列課程以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為突破口，著重探索低年級(jí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)書(shū)本與結(jié)合元素猜故事相結(jié)合、泛讀與講述相結(jié)合、分角色朗讀與自讀相結(jié)合、片段賞讀與摘記相結(jié)合，以及讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語(yǔ)言相結(jié)合的閱讀指導(dǎo)策略，形成有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的基本策略和課堂組織程序，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐借助課程資源平臺(tái)得以推廣，有利于促進(jìn)課外閱讀課內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，真正做到展卷開(kāi)蒙、悅享文化。

（二）充實(shí)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

在“快樂(lè)閱讀·讀中積累”的教學(xué)中，教師串聯(lián)起許多帶有巧思的教學(xué)活動(dòng)。例如，為《“歪腦袋”木頭樁》繪制故事線(xiàn)索圖;在《小狗的小房子》中鼓勵(lì)和大人一起讀，以多種形式的朗讀體會(huì)人物性格特點(diǎn);《一只想飛的貓》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作、制訂閱讀計(jì)劃，完成并以“好書(shū)推薦卡”的形式分享成果等。通過(guò)形式豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為教師使用教學(xué)資源提供更多的思考。“資料袋”中呈現(xiàn)的書(shū)的版本信息和作者介紹、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議等，可使用的圖片、視頻、微課、PPT 等，“好書(shū)推薦卡”“閱讀積累卡”“課外閱讀記錄表”等資源，無(wú)不體現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的智慧。

（三）鋪設(shè)教研平臺(tái)，加強(qiáng)教師間的交流

實(shí)現(xiàn)集體備課、學(xué)科教研活動(dòng)的線(xiàn)上轉(zhuǎn)移，是當(dāng)前各中小學(xué)校提高教師整體教學(xué)質(zhì)量以及教育教學(xué)理論水平的常用研究方式。“快樂(lè)閱讀·讀中積累”系列課程與課程資源平臺(tái)的結(jié)合，不僅利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的交流平臺(tái)。它不僅為教師提供了現(xiàn)代化教育手段，也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)更廣闊的舞臺(tái)。觀摩課例的同時(shí)，教師還可在討論區(qū)相互交換意見(jiàn)，進(jìn)行思維碰撞，通過(guò)教師間的交流獲得一種便捷、經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)研究方式。

三、運(yùn)用課程資源平臺(tái)的相關(guān)思考

疫情期間，課程資源平臺(tái)為教師的教學(xué)提供了便利條件。后疫情時(shí)代，這一資源平臺(tái)仍能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為廣大師生提供服務(wù)。為提高課程資源利用效率，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在此提出一些廣大教師使用課程資源平臺(tái)的建議。

（一）強(qiáng)化教師使用課程資源平臺(tái)的意識(shí)

課程資源平臺(tái)并非一個(gè)孤立的行為系統(tǒng)，包含教師與學(xué)生的交流、教師與教師的探討。要想提升課程資源平臺(tái)使用效果，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，充分了解學(xué)生需求。只有這樣，教師才可能找到適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流探討。各教師對(duì)同一課程資源的看法可能不一樣，對(duì)其使用方式也不一樣。通過(guò)探討，集思廣益，往往能擦出不一樣的火花，取得意想不到的效果。基于此，筆者建議教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源平臺(tái)使用意識(shí)，但不要為了使用而使用，而是要真正做到為教學(xué)服務(wù)。

（二）提升教師使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力

課程平臺(tái)上的資源豐富，共有六類(lèi)課程136門(mén)260節(jié)課，除基礎(chǔ)學(xué)科課程之外，還有特色區(qū)域、校本課程的學(xué)習(xí)資源。這對(duì)教師從眾多學(xué)科資源中搜索、篩選、整合信息的能力素養(yǎng)提出考驗(yàn)。教師要通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，還可將已有的、收集到的或者以前使用過(guò)的課程資源進(jìn)行整合，建立教學(xué)資源庫(kù)，逐步形成在“用”中積累、以“用”促“建”、“積累—利用—再積累”等具有互動(dòng)性和漸進(jìn)式的良性循環(huán)，從而大大提升教學(xué)效果，促進(jìn)、推動(dòng)課程資源平臺(tái)在一線(xiàn)教師日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（三）合理選擇使用平臺(tái)課程資源的方式

教師要想合理使用平臺(tái)課程資源，必須設(shè)計(jì)明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，這是教師高效使用平臺(tái)資源的重要前提。它運(yùn)用直接，方便快捷，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是比較常用的方式。比如，人物背景介紹、圖片展示以及渲染氣氛的音視頻資源，可以在課程資源平臺(tái)上直接查找，只要符合教學(xué)內(nèi)容，確保資源準(zhǔn)確性，則可下載使用。有時(shí)候，也可采用“加工使用”的方式，根據(jù)具體學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從平臺(tái)上下載的課程資源進(jìn)行整合，之后有選擇地用于教學(xué)活動(dòng)，能夠取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，平時(shí)教學(xué)中已經(jīng)積累了大量的素材，還可在“加工使用”的基礎(chǔ)上融入自己的想法，達(dá)到“創(chuàng)新使用”的境界。多種方式相結(jié)合，能夠最大限度地發(fā)揮課程資源平臺(tái)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源不斷為學(xué)校、師生提供教研和學(xué)習(xí)支持。這也是教師的一次新嘗試，即擺脫以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的制度框架和教學(xué)傳統(tǒng)，逐步構(gòu)建一個(gè)更加具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式。借助課程資源平臺(tái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建互助共享的教學(xué)研究環(huán)境，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也為打造更加生動(dòng)和高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，具有十分重要的意義。

（作者系天津市南開(kāi)區(qū)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教研員）

責(zé)任編輯：孫建輝