近年來(lái)，創(chuàng)客教育培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的育人理念被廣為認(rèn)同，許多學(xué)校積極將其引入學(xué)校的育人體系之中。創(chuàng)客教育以“創(chuàng)意、整合、實(shí)踐、分享”等創(chuàng)客精神為指導(dǎo)，主要采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展虛實(shí)融合的造物學(xué)習(xí)活動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是一種工程教育^[1]，對(duì)于其實(shí)施者——?jiǎng)?chuàng)客教師而言，他們不僅需要掌握與創(chuàng)客教育相關(guān)的理論知識(shí)，更需要掌握大量的實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)客教師的實(shí)踐能力是影響創(chuàng)客教育在學(xué)校落地成效的關(guān)鍵，而對(duì)其實(shí)踐能力的培訓(xùn)就變得尤為迫切。但從近年各地開(kāi)展的創(chuàng)客教育類培訓(xùn)來(lái)看，普遍存在理論知識(shí)偏多、實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容不足或培訓(xùn)的實(shí)效性偏弱等問(wèn)題，導(dǎo)致參訓(xùn)者無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整體認(rèn)知，實(shí)踐能力提升緩慢。為解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為參訓(xùn)者需要經(jīng)歷實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)訓(xùn)”）過(guò)程，才能做到知行合一。這符合具身認(rèn)知理論“身心一元論”的主旨。因此，筆者在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，歷經(jīng)六年不斷迭代完善，總結(jié)出了創(chuàng)客教師的實(shí)訓(xùn)策略。

一、利用具身認(rèn)知理論指導(dǎo)創(chuàng)客教師實(shí)訓(xùn)的必要性

具身認(rèn)知（embodied cognition）發(fā)端于20 世紀(jì)80 年代的哲學(xué)、心理學(xué)、人機(jī)交互、認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它是相對(duì)于“離身認(rèn)知”而提出的。傳統(tǒng)認(rèn)知主義認(rèn)為，認(rèn)知的本質(zhì)就是計(jì)算，大腦雖然長(zhǎng)在身體上，但其功能卻不依賴于身體而獨(dú)立存在^[2]。具身認(rèn)知?jiǎng)t是一種強(qiáng)調(diào)身體過(guò)程與心智過(guò)程同一存在并密切關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，其核心要義包括：認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行方式和步驟實(shí)際上是被身體的物理屬性所決定的;認(rèn)知的內(nèi)容是由身體提供的;認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人們對(duì)世界認(rèn)知的建立過(guò)程植根于身體與周邊物理環(huán)境的交互之中，從經(jīng)驗(yàn)到概念等抽象知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，都是建立在物理的具身基礎(chǔ)之上的^[3]。創(chuàng)客教師的實(shí)踐能力包括創(chuàng)客技術(shù)、創(chuàng)客作品和創(chuàng)客教學(xué)。這三種能力都與具身認(rèn)知密切關(guān)聯(lián)。

首先，從實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容看，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)場(chǎng)域中學(xué)習(xí)與研究真實(shí)問(wèn)題的解決方法，其學(xué)習(xí)過(guò)程必然要求身體在場(chǎng)，以建立認(rèn)知主體在符號(hào)含義與直接經(jīng)驗(yàn)層面的統(tǒng)一。同時(shí)，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的智能造物（即“產(chǎn)品”），具有科學(xué)性、技術(shù)性和設(shè)計(jì)性等特征，以工具使用與造物產(chǎn)出進(jìn)行實(shí)踐連接，需要眼耳口鼻及身體軀干作為感官與大腦交互，實(shí)現(xiàn)外界感知與符號(hào)表征的認(rèn)知同步。

其次，從認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程看，創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)蘊(yùn)涵了多學(xué)科的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。有些陳述性知識(shí)，如“開(kāi)源硬件”等概念、“信號(hào)傳輸和干擾”等現(xiàn)象和原理，須通過(guò)聽(tīng)看聞摸做等行為進(jìn)行真實(shí)環(huán)境感知、體感認(rèn)知和操作感知，并與操作物（器件、材料、工具和設(shè)備）產(chǎn)生互動(dòng)，經(jīng)反復(fù)刺激形成認(rèn)知。大量的程序性知識(shí)、隱性知識(shí)和技能還需要置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)師傅點(diǎn)撥示范、觀察模仿、動(dòng)手操作和反復(fù)練習(xí)等訓(xùn)練才可習(xí)得。

最后，從教學(xué)轉(zhuǎn)化看，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客精神和創(chuàng)客文化的滲透，強(qiáng)調(diào)面向“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)造物與開(kāi)源分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果創(chuàng)客教師自身缺乏創(chuàng)客實(shí)踐與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他是無(wú)法想象、難以開(kāi)展和演繹創(chuàng)客教學(xué)工作的，也難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。因此，創(chuàng)客教師需要具身學(xué)習(xí)創(chuàng)客教學(xué)的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教師實(shí)踐能力的形成具有“身心一體”“知行合一”的內(nèi)在需求，與具身認(rèn)知理論主張的“身心一元論”契合。以具身認(rèn)知理論指導(dǎo)創(chuàng)客教師實(shí)訓(xùn)工作，將有助于消弭創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐的距離。

二、具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的創(chuàng)客教師實(shí)訓(xùn)策略

利用具身認(rèn)知理論指導(dǎo)創(chuàng)客教師實(shí)訓(xùn)工作，可從感官參與、身心統(tǒng)一、身體力行的學(xué)習(xí)觀切入，具體包括以下四種教學(xué)策略。

（一）雙向視角的融合設(shè)計(jì)：保障身心統(tǒng)一的實(shí)踐能力輸出

對(duì)于創(chuàng)客教師實(shí)訓(xùn)工作，從培訓(xùn)構(gòu)建者（供給側(cè)）視角來(lái)看，應(yīng)讓參訓(xùn)者按“技術(shù)—作品—教學(xué)”的順序建構(gòu)形成實(shí)踐能力;而從教育評(píng)價(jià)者（需求側(cè)）視角，則會(huì)按照“教學(xué)—作品—技術(shù)”的順序?qū)?chuàng)客教師的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（如圖1）。當(dāng)二者視角及其內(nèi)容、方式匹配時(shí)，就能達(dá)到學(xué)評(píng)融合、以評(píng)促學(xué)的效果，從而精準(zhǔn)定位培訓(xùn)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)視角的融合，培訓(xùn)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)方式也要圍繞雙向視角進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，包括圍繞“技術(shù)—作品—教學(xué)”三個(gè)層次細(xì)化相應(yīng)的子能力目標(biāo)，并設(shè)定組成每個(gè)子能力的微能力集群。子能力及微能力集群內(nèi)容選取的詳略和深淺，根據(jù)目標(biāo)定位與課時(shí)量綜合考慮（見(jiàn)表 1）。例如，粗淺入門(mén)至少需要 14 課時(shí)（即 2 天），從入門(mén)到熟悉則最好有 49 課時(shí)（即 7 天）。

（二）能力畫(huà)像描?。捍偈拐w性認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生

成年人的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)性、主體參與性和自定步調(diào)等特征。培訓(xùn)者若能構(gòu)建和呈現(xiàn)整體性的知識(shí)內(nèi)容，使參訓(xùn)者可以調(diào)用原有知識(shí)儲(chǔ)備與新知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，形成可視化圖景，知道自己在做什么、對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有什么價(jià)值、對(duì)學(xué)習(xí)小組有什么貢獻(xiàn)或影響，將有利于其整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏和調(diào)整學(xué)習(xí)投入。因而，對(duì)參訓(xùn)者的實(shí)踐能力進(jìn)行畫(huà)像描摹，可為培訓(xùn)課程內(nèi)容的構(gòu)建提供依據(jù)。

針對(duì)利用開(kāi)源硬件等智能造物的全流程，筆者進(jìn)行了關(guān)鍵線索、關(guān)鍵器件和關(guān)鍵能力分析，再根據(jù)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，抽取微能力點(diǎn)，并選取與之匹配的知識(shí)塊和實(shí)踐案例構(gòu)建培訓(xùn)課程內(nèi)容（見(jiàn)表2）。關(guān)鍵抽樣點(diǎn)越準(zhǔn)確、越精密，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的生活場(chǎng)景與問(wèn)題解決的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，越能驅(qū)動(dòng)參訓(xùn)者調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)情感，深度參與培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）線上線下融合的教學(xué)場(chǎng)域：提供具身環(huán)境促使身體力行

創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的實(shí)踐場(chǎng)，能提供身心合一的具身認(rèn)知環(huán)境，使參訓(xùn)者獲得豐富的身心感知。具身學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括線下創(chuàng)客空間、教學(xué)技術(shù)環(huán)境和線上研修空間，最終形成一個(gè)線上線下融合的教學(xué)場(chǎng)域。

1. 線下創(chuàng)客空間

不同的空間有不同的文化與配置，但應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的需要補(bǔ)給。器材類可每人一套或兩人一套，其他以組為單位配備。以表1安排的培訓(xùn)為例，按照“產(chǎn)品”構(gòu)建的過(guò)程順序，要配備的工具包括：手繪草圖工具（白紙、鉛筆、刻度尺和游標(biāo)卡尺等）、電路搭建工具（開(kāi)源硬件Arduino，超聲波、紅外、溫濕度傳感器等）、作品搭建與封裝工具（剪刀、熱熔膠槍、瓦楞紙或卡紙、結(jié)構(gòu)件等）、數(shù)控制造設(shè)備（激光切割機(jī)）。

2. 教學(xué)技術(shù)環(huán)境

教師可根據(jù)條件部署多技術(shù)整合的環(huán)境或智慧教室環(huán)境，如Wi-Fi、無(wú)縫銜接的自動(dòng)錄播—多屏推送—電子投屏技術(shù)，以及適用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的桌子造型和布局。

3. 線上研修空間

線上研修空間為參訓(xùn)者提供“導(dǎo)師在場(chǎng)”的延伸平臺(tái)及軟件工具包。例如電路搭建仿真軟件Linkboy、編程軟件Mixly和Arduino驅(qū)動(dòng)程序等。導(dǎo)師講義、前置問(wèn)卷、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、微視頻、參考項(xiàng)目作品、開(kāi)源社區(qū)資源等，都屬于學(xué)習(xí)交互資源，需要教師提前備好，并以結(jié)構(gòu)化的課程方式呈現(xiàn)（如圖2）。

（四）“雙導(dǎo)師”模式：支撐具身的設(shè)計(jì)與操作交互

在培訓(xùn)過(guò)程中，電路搭建的順序、連接的松緊度、元器件的型號(hào)選擇、結(jié)構(gòu)搭建的承力、材料硬度和耗損等操作，都需要師傅對(duì)徒弟進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō)法”式指導(dǎo)。毋庸置疑，一對(duì)多的大班模式培訓(xùn)效果不佳?！半p導(dǎo)師”模式是指設(shè)立培訓(xùn)主講導(dǎo)師和助學(xué)導(dǎo)師，二者協(xié)同工作。主講導(dǎo)師主要進(jìn)行教學(xué)、實(shí)操示范和作品評(píng)價(jià)工作;助學(xué)導(dǎo)師原則上按組設(shè)置，每組1名，進(jìn)行技術(shù)支持、實(shí)操答疑、作業(yè)批改和學(xué)員評(píng)價(jià)等。這就使得每一組參訓(xùn)者在培訓(xùn)全流程和線上線下雙場(chǎng)域都能接受兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)。培訓(xùn)者還可控制實(shí)訓(xùn)班額，增強(qiáng)師徒在作品策劃、實(shí)驗(yàn)操作和作品制作等階段的學(xué)習(xí)交互。

在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后，主講導(dǎo)師與助學(xué)導(dǎo)師主要在線上進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的協(xié)同合作，其協(xié)同信息流包括文字或語(yǔ)音互動(dòng)、文件交換及講義案例設(shè)計(jì);培訓(xùn)中的協(xié)同合作則主要體現(xiàn)在線下實(shí)體空間，其信息流存在于培訓(xùn)組織的具身場(chǎng)景中，包括注意力與情感投入、眼神和手勢(shì)、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等隱性語(yǔ)言，教學(xué)陳述與啟迪引導(dǎo)等輔導(dǎo)語(yǔ)言。

三、成效與反思

（一）成效

筆者自2015年開(kāi)始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)客教師實(shí)訓(xùn)工作，并開(kāi)發(fā)了兩大系列實(shí)訓(xùn)課程：一是面向智能造物實(shí)踐能力的“創(chuàng)客種子教師培訓(xùn)”;二是面向創(chuàng)客造物微能力集群的“創(chuàng)客主題工作坊活動(dòng)”。這兩大系列課程現(xiàn)已開(kāi)展了十余期，培訓(xùn)廣州市創(chuàng)客教師超過(guò)1 500人次，為廣州市創(chuàng)客教育師資的孵化和培育起到了重要作用。上述四種策略廣受參訓(xùn)者肯定和喜愛(ài)。這不僅表現(xiàn)在培訓(xùn)反饋的好評(píng)率上，還表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)熱烈的互動(dòng)氛圍上。大部分參訓(xùn)者不午休、不離場(chǎng)，身心始終在線、在現(xiàn)場(chǎng);不少參訓(xùn)者紛紛表達(dá)“這就是我一直想要的學(xué)習(xí)方式”“我要將這種模式直接應(yīng)用在學(xué)生身上”。事實(shí)證明，不少參訓(xùn)者將培訓(xùn)策略引入學(xué)校的創(chuàng)客教學(xué)中，取得了良好的進(jìn)展和效果。同時(shí)，周邊城市乃至全國(guó)各地也逐步引入實(shí)訓(xùn)方式開(kāi)展創(chuàng)客教育培訓(xùn)，取得了顯著成效。

（二）反思

由于創(chuàng)客技術(shù)的軟硬件工具多、生命周期短（更新快、版本多），且涉及技術(shù)、工程和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作工藝等跨學(xué)科知識(shí)，培訓(xùn)導(dǎo)師在開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)與新技能，并要熟習(xí)技術(shù)使用及其相應(yīng)的“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)方法，這對(duì)培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)而言是極大的挑戰(zhàn)。對(duì)培訓(xùn)組織者而言，綜合能力強(qiáng)的培訓(xùn)導(dǎo)師缺乏，也增大了培訓(xùn)組織的難度。此外，由于具身認(rèn)知理論的發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)開(kāi)展具身教學(xué)的研究尚少，針對(duì)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)科背景和動(dòng)手能力的參訓(xùn)對(duì)象，如何利用具身認(rèn)知理論細(xì)化創(chuàng)客教師實(shí)訓(xùn)策略，有待我們進(jìn)一步研究。

具身認(rèn)知作為近年來(lái)影響認(rèn)知科學(xué)發(fā)展與進(jìn)化的理論，對(duì)追求能力輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要意義。以具身認(rèn)知視角去分析和探討人才培養(yǎng)方式及課程改革，值得我們投入精力和資源深入研究，成果可期。

注：本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度重點(diǎn)課題“TPCK視域下的區(qū)域性創(chuàng)客教師研訓(xùn)中心的構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：184420027）;2019年度廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項(xiàng)目“有組織教師社群‘互聯(lián)網(wǎng)+’研修”（項(xiàng)目編號(hào)：201902）;2019年教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐共同體重點(diǎn)項(xiàng)目“紅棉創(chuàng)客教育4C模式實(shí)踐共同體”（項(xiàng)目編號(hào)：GDSJGTT307）;2019年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“TPCK視域下創(chuàng)客教師社群研訓(xùn)模式的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201911994）的研究成果。

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（作者系廣東省廣州市電化教育館教研員，中國(guó)電子學(xué)會(huì)創(chuàng)客教育專家委員會(huì)委員，廣東省教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：牟艷娜