隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷已成為學(xué)科精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)的重要手段。評析練習(xí)、評析試卷是學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。怎樣利用數(shù)據(jù)診斷提升練習(xí)、試卷評析課的教學(xué)實(shí)效？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了探索和總結(jié)。

一、典型問題與應(yīng)對策略

（一）典型問題

學(xué)科教學(xué)中教師經(jīng)常布置作業(yè)或練習(xí)任務(wù)，實(shí)施檢測與考試。檢測之后就少不了評析，尤其是畢業(yè)班。然而，目前在一些學(xué)校重練重考、輕評輕析的現(xiàn)象比較普遍，一方面練習(xí)過多、考試頻繁，另一方面對學(xué)生所做的練習(xí)和試卷缺乏深入的研究、精準(zhǔn)的評析、有意義的跟進(jìn)。如果評析課教學(xué)不到位、不精準(zhǔn)，必然嚴(yán)重影響練習(xí)、檢測乃至整個(gè)學(xué)科教學(xué)的效能。

（二）應(yīng)對策略

怎樣提高練習(xí)、試卷評析課的實(shí)效？關(guān)鍵要做到“三精三自”（如圖1）?！叭敝械牡谝粋€(gè)“精”是精細(xì)分析，即教師認(rèn)真細(xì)致地分析練習(xí)習(xí)題、試卷試題，分析學(xué)生練習(xí)和考試情況，分析自身的教學(xué)情況;第二個(gè)“精”是精準(zhǔn)評點(diǎn)，即教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)評點(diǎn)試題習(xí)題，評析學(xué)生出錯(cuò)原因，評述相關(guān)知識(shí)與方法;第三個(gè)“精”是精當(dāng)跟進(jìn)，即教師在評析后根據(jù)學(xué)生的突出問題布置有意義的變式練習(xí)或跟進(jìn)訓(xùn)練?！叭浴敝械牡谝粋€(gè)“自”是突出學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自我查錯(cuò)，在練習(xí)或試卷批閱下發(fā)后，指導(dǎo)學(xué)生自我查錯(cuò)歸因;第二個(gè)“自”是組織學(xué)生自主糾錯(cuò)，讓學(xué)生先思考、尋找糾錯(cuò)的方法，再作分析和指點(diǎn);第三個(gè)“自”是引領(lǐng)學(xué)生自覺反思，在評析結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對這次練習(xí)或考試進(jìn)行總結(jié)反思、自我調(diào)控。只有做到這“三精三自”，才能使練習(xí)試卷的評析和糾錯(cuò)真正變成學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再探究、再反思，使學(xué)生留下深刻印象，積累有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，逐步消除“做了多少次還錯(cuò)”“講了多少遍還不會(huì)”的現(xiàn)象。

二、數(shù)據(jù)診斷有利于優(yōu)化試卷評析

要實(shí)現(xiàn)試卷評析課教學(xué)的“三精三自”，需要數(shù)據(jù)診斷的技術(shù)支持。教師對學(xué)生所做練習(xí)、試卷進(jìn)行精細(xì)分析，是課堂上精準(zhǔn)評點(diǎn)和精當(dāng)跟進(jìn)的前提。沒有精細(xì)分析，就不可能有精準(zhǔn)評點(diǎn)和精當(dāng)跟進(jìn)。學(xué)科教學(xué)中的數(shù)據(jù)診斷是指應(yīng)用信息技術(shù)、智能工具及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測和水平檢測，根據(jù)獲得的檢測數(shù)據(jù)對教師的教、學(xué)生的學(xué)進(jìn)行診斷分析。加強(qiáng)數(shù)據(jù)診斷，有利于及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，有利于精細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問題，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

教師憑經(jīng)驗(yàn)和印象分析學(xué)情、確定評析內(nèi)容，往往是不科學(xué)、不可靠的。借助數(shù)字化平臺(tái)并做大數(shù)據(jù)分析，才能對學(xué)生的練習(xí)與檢測做出精細(xì)分析、客觀評判，才能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)給學(xué)生以精準(zhǔn)的評價(jià)與指導(dǎo)。筆者所在學(xué)校在2016年建設(shè)了信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助這一平臺(tái)，教師以“在線練習(xí)檢測——在線批閱分析”“書面練習(xí)檢測——掃描批閱分析”等方式，采集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)檢測數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)情、反思教學(xué)，找準(zhǔn)亮點(diǎn)和問題，利用數(shù)字化平臺(tái)批閱學(xué)生練習(xí)，分析試卷所生成的數(shù)據(jù)。詳盡的數(shù)據(jù)分析報(bào)告為教師對學(xué)生群體和個(gè)體學(xué)習(xí)情況作精細(xì)分析提供了可靠的依據(jù)，為學(xué)生自我查錯(cuò)、總結(jié)反思提供可靠的信息支持。此舉可促進(jìn)學(xué)科教學(xué)從粗放走向精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對性和有效性。

三、數(shù)據(jù)診斷與課例分析

怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)診斷，提高練習(xí)、試卷評析課的教學(xué)實(shí)效？筆者采用“三精三自”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)分析、精準(zhǔn)評析、整理完善、跟進(jìn)練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行基于一套練習(xí)或一份試卷的評析課教學(xué)。下面，以2019年5月常州市武進(jìn)區(qū)的一份物理中考復(fù)習(xí)調(diào)研試卷的評析課教學(xué)為例，介紹具體的過程與方法。

（一）統(tǒng)計(jì)分析，查錯(cuò)歸因

課前，教師對學(xué)生練習(xí)或檢測情況作精細(xì)分析。在通過智學(xué)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)掃描批閱之后，筆者借助平臺(tái)采集系統(tǒng)自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)研究習(xí)題、試題，分析學(xué)生主要的錯(cuò)誤點(diǎn)、疑難點(diǎn)，分析出錯(cuò)的主要原因“是習(xí)題或試題本身有問題，還是學(xué)生自身存在問題”。就這份物理中考復(fù)習(xí)調(diào)研試卷來說，難度系數(shù)為0.78（如圖2），整卷結(jié)構(gòu)合理，基礎(chǔ)題與實(shí)驗(yàn)探究題、綜合應(yīng)用題的比例恰當(dāng);試題立意明確、情境形象、設(shè)問精當(dāng)、表達(dá)正確。試題較好地體現(xiàn)了常州市中考命題的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。筆者分析學(xué)生考試情況，所教班級的均分為89.34分，超過年級均分，與歷次考試情況相符。

教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生出錯(cuò)失分集中在第5、6、21、22、30題（如圖3）。筆者仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生審題不準(zhǔn)、解題方法不當(dāng)?shù)纫蛩貙?dǎo)致失分。

課前教師需要指導(dǎo)學(xué)生自我查錯(cuò)、分析歸因。無論是練習(xí)卷還是考試卷，筆者在批閱之后連同答題卡發(fā)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，查一查哪里出錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)出錯(cuò)。是讀不懂題、審題不準(zhǔn)、公式不熟、概念模糊，還是計(jì)算失誤、書寫失誤？在這基礎(chǔ)上嘗試自主糾錯(cuò)，通過看書、查資料、與同伴討論等，學(xué)生自主尋找糾錯(cuò)的方法。在自主糾錯(cuò)之后，學(xué)生再整卷看一看，還存在哪些困難和問題，哪些習(xí)題試題需要在課堂上探討，需要教師講解分析。在練習(xí)、試卷評析課上，筆者先簡要說明這份練習(xí)或這次考試的年級、班級總體情況，然后讓學(xué)生以小組為單位交流自己的查錯(cuò)歸因，議一議哪些習(xí)題試題需要教師講解分析。就這份調(diào)研試卷來講，學(xué)生對自己出的錯(cuò)大多能夠自主解決，各小組提出要著重講解分析的也主要是上面的5道題。

這些都是為課堂上的評析作充分準(zhǔn)備。教師明確評析方向才能精準(zhǔn)評點(diǎn)，學(xué)生心中有數(shù)才能積極響應(yīng)和參與。

（二）精準(zhǔn)評析，提煉方法

由于評析課時(shí)間有限，教師不可能對學(xué)生每道錯(cuò)題都作評析，實(shí)際上在學(xué)生自我查錯(cuò)、自主糾錯(cuò)之后，也不需要教師逐題講解。因此，這一環(huán)節(jié)主要工作是根據(jù)數(shù)據(jù)診斷和學(xué)生出錯(cuò)情況，對一些習(xí)題試題作重點(diǎn)評析。教師不能只給出正確答案，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析出錯(cuò)原因和解題思路，提煉思想方法和解題方法。筆者不僅幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，深化對知識(shí)的理解，掌握方法，提高分析、解決和表達(dá)問題的能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣要突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對確定重點(diǎn)評析的習(xí)題試題，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組探究，指導(dǎo)學(xué)生按照“這題要解決什么問題”“涉及哪些知識(shí)與方法”“先做什么、再做什么”的思路來分析和建模。在學(xué)生探討交流的基礎(chǔ)上，筆者再作分析和歸納。當(dāng)然，對有些習(xí)題試題也可以先由教師作畫龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)，再由學(xué)生自主探討解決。對個(gè)別具有典型意義的習(xí)題試題，應(yīng)該由教師帶著學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因、探討正確的解決方法。例如，對于這份調(diào)研試卷，筆者根據(jù)數(shù)據(jù)診斷得到的學(xué)情以及學(xué)生提出的要求，在評析課上組織學(xué)生集中精力探討第5、6、21、22、30題，特別是第6、22題，提供材料、創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起深度探究。

【例】第6題（中考試卷）：如圖4所示的照片中，老大爺?shù)南窈芮逦?，遠(yuǎn)處山的像卻很模糊，針對這現(xiàn)象，下列說法正確的是（ ）。

A.山的像距小于老大爺?shù)南窬唷?/p>

B.山的像距大于老大爺?shù)南窬唷?/p>

C.遠(yuǎn)處的山很小，看起來很模糊。

D.增大鏡頭到膠片的距離，可使山的像變清晰。

這道單項(xiàng)選擇題并不簡單，涉及成實(shí)像時(shí)物距與像距的關(guān)系、成清晰實(shí)像的條件、成像的動(dòng)態(tài)過程等物理知識(shí)，考查學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)分析具體現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全班這道題的總計(jì)得分率僅為44.24%。正確答案是A ，而有26.27%的學(xué)生選了B，29.49%的學(xué)生選了D。平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)報(bào)告表明不少學(xué)生對凸透鏡成像的概念缺乏深層理解，不能抓住物理現(xiàn)象中的關(guān)鍵信息，不能基于概念識(shí)別、分析物理現(xiàn)象。針對學(xué)生存在的問題，筆者在這堂評析課上借題發(fā)揮，與學(xué)生一起探討四個(gè)問題，以此幫助學(xué)生弄懂概念、掌握方法、學(xué)會(huì)應(yīng)用。

問題1：怎樣找到清晰的像？

筆者先做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)找到清晰的像的基本方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解什么是清晰的像，研究怎樣才能找到清晰的像。

問題2：老大爺?shù)南窈芮逦?，遠(yuǎn)處山的像卻很模糊，對于這架照相機(jī)來說，老大爺與山的成像物距誰更大一點(diǎn)？像距呢？

筆者通過模型建構(gòu)，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理離透鏡遠(yuǎn)近不同的兩個(gè)物體所成像的位置，理解物距和像距的概念及相互關(guān)系。

問題3：如果要使遠(yuǎn)處山的像由模糊變清晰，你有哪些方法？

學(xué)生先獨(dú)立思考再分組討論，通過討論確定幾種方法：像距不變，減小鏡頭到山的距離;物距不變，縮短鏡頭到膠片的距離;調(diào)整焦距，換用焦距更大的凸透鏡。

問題4：用普通照相機(jī)拍照時(shí)，要根據(jù)被照物體距相機(jī)鏡頭的遠(yuǎn)近進(jìn)行“調(diào)焦”，不太方便。有一種“傻瓜”相機(jī)，只要將想拍攝的景物全部納入取景器內(nèi)，不論遠(yuǎn)近，在照片上成像都比較清晰，拍照十分快捷。這種“傻瓜”相機(jī)不用“調(diào)焦”的奧秘是什么？

在探討解決這四個(gè)問題后，筆者進(jìn)一步歸納：現(xiàn)實(shí)生活中的照相問題，歸結(jié)起來就是定焦照相機(jī)、變焦照相機(jī)和傻瓜照相機(jī)問題，解決這類問題歸根到底是能夠熟練應(yīng)用“光的基本規(guī)律”的知識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探討問題，不僅讓學(xué)生懂得了解決這道試題的方法，而且讓學(xué)生進(jìn)一步形成了關(guān)于相機(jī)成像問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握解決類似問題的途徑與方法。

（三）整理完善，總結(jié)反思

在課堂上精準(zhǔn)評析、對重點(diǎn)習(xí)題試題進(jìn)行深入探究之后，教師要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來整理和改錯(cuò)。筆者指導(dǎo)學(xué)生整理自己課前進(jìn)行的查錯(cuò)糾錯(cuò)，整理課堂上交流、探究過程中的所思所得，整理教師所作的分析和評點(diǎn)，理清頭緒、完善記錄。學(xué)生在自己的練習(xí)本或試卷上仔細(xì)訂正錯(cuò)誤、完善答案，做好這些工作后，再將練習(xí)本或試卷歸入自己的學(xué)習(xí)文檔，以方便今后查閱。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，而平時(shí)練習(xí)多、檢測多，許多學(xué)生不注意及時(shí)整理和完善，對練習(xí)本和試卷往往講過就算、用過就扔，到需要時(shí)再東尋西找，使用時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒寫清楚、沒記完整。筆者在評析之后督促學(xué)生及時(shí)整理資料，認(rèn)真完善答案。筆者在教學(xué)中經(jīng)常抽查學(xué)生訂正后的練習(xí)和試卷，進(jìn)行二次批閱，以督促學(xué)生認(rèn)真對待，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)修正。

在學(xué)生修改完善之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。首先，對這次練習(xí)或考試進(jìn)行總結(jié)反思，指導(dǎo)學(xué)生想一想：“你在練習(xí)或檢測中有哪些收獲？主要存在哪些問題？得到什么啟發(fā)？你欣賞哪些習(xí)題、試題，為什么？”然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這次練習(xí)或考試，對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，想一想哪些做法是成功的，值得堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)，存在哪些問題和不足，必須下決心調(diào)整和改進(jìn)。筆者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而每個(gè)階段的調(diào)研測試正是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思的很好契機(jī)。

如果評析課上時(shí)間緊張，筆者會(huì)將這一環(huán)節(jié)放到課后進(jìn)行，布置學(xué)生在課外校外抽時(shí)間認(rèn)真整理完善、總結(jié)反思。

（四）跟進(jìn)練習(xí)、拓展深化

在精準(zhǔn)評析、深入探究之后，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)和考試情況，針對學(xué)生出錯(cuò)的重點(diǎn)試題，適當(dāng)布置一些跟進(jìn)練習(xí)或變式練習(xí)，讓學(xué)生再做一做、練一練，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)、所得的經(jīng)驗(yàn)，深化對相關(guān)知識(shí)與方法的理解。練習(xí)之后再練習(xí)，考試之后再練習(xí)，對鞏固評析課學(xué)習(xí)成果是很有意義的。如果課上沒時(shí)間，教師可以作為課外作業(yè)，布置學(xué)生在課后完成。例如，筆者在這份調(diào)研試卷評析之后，針對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的第6、22、30題，印發(fā)了三道習(xí)題，組織學(xué)生跟進(jìn)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展、深化，在下一堂物理課上作簡要評點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，基于數(shù)據(jù)診斷做好四個(gè)環(huán)節(jié)、落實(shí)“三精三自”，可使評析課從粗放走向精細(xì)、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、從低效走向高效，充分發(fā)揮練習(xí)、檢測對提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于測試分析的跟進(jìn)式改革項(xiàng)目”重點(diǎn)課題（立項(xiàng)編號(hào)：2019jyktzd-03）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱蘇珍.從“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)”，讓學(xué)習(xí)走向深入[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版，2020（12）：11-14.

[2] 徐惠仁.提高練習(xí)評析課教學(xué)效益的策略思考[J].長三角教育，2008（11）：64-65.

（作者系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)正高級教師）

責(zé)任編輯：祝元志