近年來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的英語教學(xué)備受關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)錄播形式為主。錄播課程設(shè)計(jì)精良，且可反復(fù)觀看，比較適合作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源。但是對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，錄播課程作為一種單向輸出的學(xué)習(xí)資源，缺少語言學(xué)習(xí)的使用場景和互動(dòng)環(huán)節(jié)，具有一定的局限性。

現(xiàn)在，一些聽說課開始結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，如借助語言直播平臺(tái)的英語聽說交互式教學(xué)，但導(dǎo)讀課上少有依托直播課堂進(jìn)行線上互動(dòng)教學(xué)的。鑒于線上學(xué)習(xí)資源的豐富性和各種交互方式的功能，筆者提出利用交互式學(xué)習(xí)軟件、交互式直播平臺(tái)和分享型交互應(yīng)用優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上導(dǎo)讀學(xué)習(xí)。本文以“”為例，闡述如何運(yùn)用多種交互方式優(yōu)化初中英語閱讀導(dǎo)學(xué)直播課。

一、課前自主預(yù)習(xí)：利用交互式學(xué)習(xí)軟件，形成學(xué)情檔案

“”一文講的是導(dǎo)游的獨(dú)白內(nèi)容，通過他對(duì)游覽倫敦旅游景點(diǎn)路線的解說，介紹了倫敦景點(diǎn)地圖和最佳旅游路線。在話題上，文本充分體現(xiàn)了英語的工具性和實(shí)用性，讓學(xué)生化身導(dǎo)游介紹旅行路線，課堂任務(wù)具有情境性和趣味性。此外，文本對(duì)圖文結(jié)合能力的考查要求較高，要求學(xué)生能夠結(jié)合圖文讀懂建筑物的方位信息，把握旅行路線的內(nèi)在邏輯性。

（一）利用智能學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

常規(guī)課堂上，教師常常會(huì)在課前借助詞匯練習(xí)或?qū)W(xué)案輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。但由于課前預(yù)習(xí)時(shí)間有限，教師對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)存在延時(shí)反饋，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)生甚至對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)消極怠慢，預(yù)習(xí)效果不盡如人意。利用交互式智能學(xué)習(xí)軟件，充分發(fā)揮其即時(shí)性和交互性的優(yōu)勢，教師則能有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。學(xué)生運(yùn)用智能學(xué)習(xí)軟件完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，能夠即時(shí)收到學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高自主學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也能基于智能學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生自學(xué)情況，提高對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)掌控，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

本課中，學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成教師通過智能學(xué)習(xí)軟件“一起中學(xué)”上布置的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)。由于本課新詞匯難度不大，除了生詞朗讀的任務(wù)外，筆者還針對(duì)8個(gè)重點(diǎn)生詞“tour、square、famous、painting、clear、railway、past、finish”布置了拼寫識(shí)記任務(wù)，以幫助學(xué)生在閱讀課上更好地理解文本，了解文章大意。

（二）利用線上云端數(shù)據(jù)，形成精準(zhǔn)的學(xué)情檔案

交互式智能學(xué)習(xí)軟件不僅能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)反饋，利用其形成的云端大數(shù)據(jù)，還能讓教師更好地了解班集體及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而完成學(xué)情研判，形成學(xué)情檔案，以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)施教。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，筆者運(yùn)用交互式智能學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)痕跡形成整體與個(gè)體的數(shù)據(jù)分析報(bào)告（如圖1、圖2） 。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況整體分析數(shù)據(jù)，教師能夠了解班級(jí)所有學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成與掌握情況，了解班級(jí)學(xué)情?；趯W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，教師能夠知曉某個(gè)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到的難點(diǎn)，在之后的直播課上就可以進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。可見，基于課前的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)掌握程度，并在課堂上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

筆者所教的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，但大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的積極性與熱情。如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)就不能完全吸收目標(biāo)知識(shí)，得不到及時(shí)反饋，容易因處于迷茫狀態(tài)而沮喪。

二、課中指導(dǎo)學(xué)習(xí)：利用交互式直播平臺(tái)，提升思維品質(zhì)

課堂上，教師能夠充分利用釘釘線上直播平臺(tái)的各項(xiàng)交互功能，與學(xué)生共同完成五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即預(yù)習(xí)反饋、語言激活、微文本閱讀、讀后思考和總結(jié)反思。釘釘直播課堂的交互功能強(qiáng)大，如直播互動(dòng)面板、實(shí)時(shí)連麥、視頻會(huì)議、語音分享等，無一不能增強(qiáng)直播課堂上師生與生生的交互，為導(dǎo)讀直播課的有效開展提供保障。

（一）依托學(xué)情數(shù)據(jù)，借助直播互動(dòng)面板完成預(yù)習(xí)反饋

課前預(yù)習(xí)任務(wù)要想發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的作用，應(yīng)做到可評(píng)可測，這樣才能獲得較為精準(zhǔn)的學(xué)情數(shù)據(jù)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。有效的預(yù)習(xí)反饋能夠幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)所學(xué)，并為之后教學(xué)任務(wù)的順利完成提供保障。導(dǎo)讀課上，預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握情況，因此要引導(dǎo)學(xué)生在一分鐘內(nèi)完成一項(xiàng)詞匯運(yùn)用任務(wù)。作為對(duì)基礎(chǔ)性詞匯的運(yùn)用，預(yù)習(xí)中的句篇要與本課閱讀主題“觀光”相關(guān)，讓學(xué)生在理解句篇的同時(shí)更好地了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀話題的預(yù)熱。

在這一環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合課前學(xué)習(xí)軟件中的學(xué)情數(shù)據(jù)，根據(jù)每道題目的難度通過抽測的方式，檢查并鞏固相應(yīng)層次學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這需要借助直播互動(dòng)面板功能來實(shí)現(xiàn)。教師點(diǎn)名抽測學(xué)生，被抽測的學(xué)生通過互動(dòng)面板，發(fā)送對(duì)應(yīng)題號(hào)與答案。這不僅讓教師了解到個(gè)體學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能預(yù)估班級(jí)整體學(xué)生的知識(shí)水平，更能讓學(xué)生獲得教師有針對(duì)性的反饋?？梢姡ㄟ^互動(dòng)面板，師生不僅實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，還能讓教師有效引導(dǎo)學(xué)生在直播課上管理好自己的注意力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用實(shí)時(shí)連麥功能激活目標(biāo)語言

英語教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生交際能力的有效手段。為此，在這一環(huán)節(jié)中，筆者展示了一張本校學(xué)生所在社區(qū)的地圖，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：美國人Tom因初到此地，對(duì)所在區(qū)域不了解，他想了解附近的超市、商城、菜市等，請(qǐng)你為他提供幫助，告訴他該怎樣去這些地方。此環(huán)節(jié)中，教師主要是通過真實(shí)的情境切入主題，利用生活地圖激活學(xué)生已有的關(guān)于指路的詞語，以解決實(shí)際問題。

英語學(xué)習(xí)需要綜合性輸入與輸出，即使在導(dǎo)讀直播課上，學(xué)生說英語的情況依舊不可少。為此，教師可利用直播課堂上的實(shí)時(shí)連麥功能，實(shí)現(xiàn)生生與師生的語音實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以自由申請(qǐng)連麥，通過與教師的語音互動(dòng)，完成本環(huán)節(jié)的指路任務(wù)。實(shí)時(shí)連麥功能能夠?yàn)閹熒?、生生提供“面?duì)面”的交流場景，大大增強(qiáng)在線課堂的互動(dòng)性。

（三）借力微型閱讀，巧用直播“搶答”組織閱讀活動(dòng)

導(dǎo)讀課上，不僅要讓學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯與結(jié)構(gòu)，還需要初步掌握閱讀文本的思維內(nèi)涵。因此，本課例設(shè)計(jì)了“微閱讀”環(huán)節(jié)。本單元的閱讀文本是一篇導(dǎo)游的獨(dú)白，通過他對(duì)倫敦旅游景點(diǎn)的介紹，形成游覽倫敦的最佳路線。為了讓學(xué)生在初步體驗(yàn)文本中形成圖文信息轉(zhuǎn)化能力，導(dǎo)讀課上微閱讀文本選取的是一篇介紹北京旅游景點(diǎn)的文章，雖然篇幅不長，但是在培養(yǎng)學(xué)生圖文信息轉(zhuǎn)化能力和閱讀思維上具有一致性。這是因?yàn)?，如果學(xué)生熟悉閱讀文本的知識(shí)背景，就能在一定程度上降低閱讀難度，獲得更多的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力。

相較聽說任務(wù)，閱讀任務(wù)缺乏一定的互動(dòng)性。因此，教師可以巧用直播“搶答”方式，保證線上閱讀任務(wù)的趣味性。在此環(huán)節(jié)，教師借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)送閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀時(shí)間為3分鐘，閱讀時(shí)間結(jié)束后，借助互動(dòng)面板，在上面發(fā)送“0”作為搶答提示，讓學(xué)生通過搶答的方式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）巧設(shè)小組任務(wù)，基于視頻會(huì)議管理任務(wù)進(jìn)程

以問題為導(dǎo)向，能夠促使學(xué)生積極思考，并通過自主探究解決問題。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生梳理微閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀思維水平。本課例中，教師設(shè)置了“How does the guide take people to travel around Beijing？ Why？”“Is it a good way to take a tour in Beijing？ Why？”這兩個(gè)參閱性與評(píng)估性問題鏈，讓學(xué)生通過小組討論的方式思考哪個(gè)是最佳旅游路線。

直播課堂上，師生可以通過視頻會(huì)議功能實(shí)現(xiàn)小組合作互動(dòng)。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要切換視頻會(huì)議模式，讓學(xué)生進(jìn)入各會(huì)議室討論，自己則旁聽指導(dǎo)。完成小組討論后，教師可再切換回直播模式，讓小組成員通過實(shí)時(shí)連麥功能向全班學(xué)生分享本小組的觀點(diǎn)。

（五）回歸教材文本，依托班級(jí)圈功能進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

導(dǎo)讀課旨在指導(dǎo)學(xué)生更有效地閱讀教材文本。因此，在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生要能回歸到課文閱讀主題，與本模塊單元閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接。該環(huán)節(jié)由倫敦景點(diǎn)地圖引入話題“tour of London”，并結(jié)合景點(diǎn)照片，展示各景點(diǎn)名稱及發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測教材文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)讀內(nèi)容的總結(jié)與反思。此時(shí)，學(xué)生可以利用班級(jí)圈功能，上傳自己的總結(jié)與反思。教師可以將優(yōu)秀總結(jié)設(shè)為公開分享，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

這是一節(jié)讀前導(dǎo)學(xué)直播課。學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)詞匯與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，化身導(dǎo)游介紹旅行路線，需要初步了解如何運(yùn)用圖文信息，充分體現(xiàn)英語的工具性與實(shí)用性。因此，本課設(shè)計(jì)了“微閱讀”環(huán)節(jié)。處理微文本時(shí)，學(xué)生不僅預(yù)習(xí)了目標(biāo)詞匯的運(yùn)用知識(shí)，也進(jìn)行了文本與地圖信息的轉(zhuǎn)換，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，能夠整理出旅行路線。另外，通過自主思考，結(jié)合小組討論，學(xué)生分享了對(duì)最佳路線的思考，體現(xiàn)了對(duì)閱讀中批判性思維能力的培養(yǎng)。

三、課后個(gè)性反饋：利用分享型交互應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

線上教學(xué)的一大優(yōu)勢就是借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理。師生教學(xué)過程中的所有互動(dòng)與教學(xué)痕跡都會(huì)被平臺(tái)保留下來并形成數(shù)據(jù)分析。課后，教師可以整合課堂上的交互信息，整理出“學(xué)生畫像”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“畫像”進(jìn)行一對(duì)一的反饋及輔導(dǎo)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成教學(xué)閉環(huán)。

除了課中環(huán)節(jié)的師生口頭評(píng)價(jià)外，課后，教師還可充分利用各種分享型交互應(yīng)用，如通過問卷星對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)、通過投票功能進(jìn)行生生間的評(píng)價(jià)等。這些線上交互評(píng)價(jià)的方式，不僅豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還讓教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有了更深入的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效果。

四、思考

本課中，在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用交互式智能學(xué)習(xí)軟件提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并根據(jù)學(xué)習(xí)軟件形成的數(shù)據(jù)報(bào)告了解學(xué)情，形成學(xué)生課前學(xué)情檔案，有助于課堂上的精準(zhǔn)教學(xué);課堂上，教師通過釘釘直播平臺(tái)，利用各種直播交互功能，完成導(dǎo)讀課的五大任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略;課后反饋階段，應(yīng)用各類分享型交互應(yīng)用，豐富師生、師生間的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成教學(xué)閉環(huán)。這就要求教師在教學(xué)中針對(duì)不同線上教學(xué)任務(wù)靈活選擇與運(yùn)用各種交互方式，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

（一）巧用各類交互方式，建立多樣的學(xué)習(xí)場景

線上教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)選擇適合的互動(dòng)方式，建立有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)場景。例如，課前階段，可以選擇學(xué)習(xí)軟件、線上作業(yè)等雙向型交互方式設(shè)置預(yù)習(xí)場景;課中階段，可以選擇彈幕、實(shí)時(shí)連麥、視頻會(huì)議等多向型交互方式，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性;課后階段，可采用線上問卷、投票、點(diǎn)贊等分享型交互方式，建立更有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這些交互方式，不僅能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的熱情。

（二）借助動(dòng)態(tài)交互數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

線上課堂依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如上線時(shí)間、互動(dòng)次數(shù)、互動(dòng)內(nèi)容等。教師可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)提供的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)。課后，教師還可以整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速普及和廣泛應(yīng)用，直播課堂與英語教育教學(xué)的結(jié)合將會(huì)有更多的可能。因此，教師要把握在線教學(xué)的機(jī)會(huì)，靈活利用各種交互方式，優(yōu)化英語線上教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和教育教學(xué)的新需求。

（作者系浙江省溫州市第二十三中學(xué)英語教師）

責(zé)任編輯：孫建輝