新冠肺炎疫情讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了許多措手不及，也倒逼教師不得不拾起一直示弱于傳統(tǒng)教學(xué)的信息技術(shù)，最大限度地保障疫情期間的“停課不停學(xué)”，爭(zhēng)取產(chǎn)生較好的效果。本文基于語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《回延安》的網(wǎng)課教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)情診斷出發(fā)，針對(duì)微課特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，把握重難點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)網(wǎng)課教學(xué)不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有效性。

一、微課的二度設(shè)計(jì)和運(yùn)用

《回延安》是一首離學(xué)生所處年代較為久遠(yuǎn)的詩(shī)歌，它采用陜北民歌“信天游”的形式表現(xiàn)。這種形式地域色彩極強(qiáng)，不論是民歌形式，還是與時(shí)代緊密相連的內(nèi)容情感，都讓學(xué)生比較陌生，有一種天然的距離感。

（一）利用微課精微的特點(diǎn)，聚焦教學(xué)重點(diǎn)

微課初始設(shè)計(jì)定位在“體會(huì)比興手法”上，借微課的聚焦功能，著力突出某一知識(shí)，讓學(xué)生了解比興手法并能嘗試運(yùn)用。為此，本次微課設(shè)計(jì)分“概念·作用”“例子·簡(jiǎn)析”“背景·信天游”“內(nèi)容·情感”“比興·賞析”“歌詞·比興”“作文·比興”“寄語(yǔ)·小結(jié)”等小模塊。

其中，“概念·作用”主要從比興的概念及其理解說(shuō)起，概要介紹比興修辭的表達(dá)作用;“例子·簡(jiǎn)析”主要以《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”等為例，具體例說(shuō)比興的運(yùn)用和作用;“背景·信天游”“內(nèi)容·情感”“例子·簡(jiǎn)析”“比興·賞析”則是將學(xué)生的賞析目光引向課文，從賞析的角度、閱讀的視野、領(lǐng)會(huì)的方法等方面指導(dǎo)學(xué)生賞析與體會(huì)比興手法，綜合而不是孤立地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)比興手法;“歌詞·比興”以經(jīng)典歌曲中運(yùn)用了比興手法的歌詞喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生對(duì)比興手法的感知、體驗(yàn)和理解，讓比興在學(xué)生的認(rèn)知里變得更加具體和立體;“作文·比興”將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狹隘空間擴(kuò)展延伸至作文、聯(lián)系至生活，以多篇運(yùn)用比興手法開頭的作文為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)比興的特點(diǎn)，把握比興手法的運(yùn)用技巧和作用。

本設(shè)計(jì)主要利用微課精微之特點(diǎn)，聚焦比興，旨在畢習(xí)比興之功于一役，設(shè)計(jì)重心落在對(duì)比興這一修辭知識(shí)的理解與把握上，突出陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的特征，多表述和示例，讓學(xué)生更全面和系統(tǒng)地了解比興及其特點(diǎn)，感受比興藝術(shù)表現(xiàn)的一般方法，進(jìn)而嘗試學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

此微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用正值疫情期間教師大規(guī)模上網(wǎng)課的時(shí)候。為配合網(wǎng)課教學(xué)，教學(xué)《回延安》一課時(shí)，通過(guò)班級(jí)教學(xué)輔導(dǎo)群以語(yǔ)文預(yù)習(xí)電子資源的方式布置在群的“作業(yè)空間”里，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。從抽樣跟蹤和反饋情況看，學(xué)生對(duì)比興修辭的掌握情況基本達(dá)到預(yù)期效果，微課設(shè)計(jì)也與課文內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)，能夠較好地發(fā)揮預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用。

（二）聚焦突出問(wèn)題，破一點(diǎn)而得發(fā)散之功

雖然有了比興的教學(xué)聚焦，但網(wǎng)課之后，通過(guò)相關(guān)練習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課整體藝術(shù)特色的理解與把握還不理想。詩(shī)歌教學(xué)中，朗讀始終是其教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)其藝術(shù)表現(xiàn)力的感受、藝術(shù)手法的賞析要從朗讀和主線的賞析開始。作為現(xiàn)代詩(shī)歌的《回延安》，其語(yǔ)言修辭豐富，節(jié)奏感強(qiáng)，反復(fù)誦讀，體會(huì)“信天游”的特點(diǎn)，把握詩(shī)歌節(jié)奏，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比興和夸張的修辭手法，理解作品內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人熱愛革命圣地延安、革命事業(yè)和革命群眾的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，是本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)。

從網(wǎng)課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，很難有平常習(xí)慣了的課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感和融入感，其中的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容——誦讀大打折扣。加之本次網(wǎng)課不具有交互性，沒有產(chǎn)生互動(dòng)，也沒有教師的督促、引導(dǎo)和同學(xué)的相互帶動(dòng)，學(xué)生由朗讀出發(fā)的對(duì)詩(shī)歌賞析與藝術(shù)特色的把握效果不好，教學(xué)參與度不高，教學(xué)效果與教學(xué)期待相差甚遠(yuǎn)。

那么，對(duì)于這種程序性強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)，以微課做針對(duì)性補(bǔ)救，用有別于網(wǎng)課教學(xué)的另一方式把詩(shī)歌賞析方法動(dòng)態(tài)、程序性、表達(dá)性地傳遞給學(xué)生，在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖可增強(qiáng)學(xué)生的欣賞實(shí)踐，凸顯學(xué)習(xí)的過(guò)程性，但這樣目標(biāo)專一、精力集中的教學(xué)，很難避免損耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

作為補(bǔ)充性教學(xué)的微課，是要對(duì)文本整體教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和暴露的不足予以補(bǔ)救，除發(fā)揮微課精微的基本特點(diǎn)之外，仍要聚焦突出問(wèn)題，以求破一點(diǎn)而得發(fā)散之功。為此，教師新設(shè)計(jì)的微課以“體會(huì)‘信天游’的藝術(shù)特色”為題，將學(xué)生探求的目光引向更開闊的知識(shí)視野，如設(shè)置“敘事為寫情”“比興為言情”“修辭為飾情”“聲韻為怡情”“風(fēng)物為傳情”“表達(dá)為抒情”等內(nèi)容環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“情”字，從詩(shī)歌的修辭、聲韻、內(nèi)容、表達(dá)方式等不同側(cè)面解說(shuō)詩(shī)歌豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力及與詩(shī)人情感表達(dá)的必然聯(lián)系。雖是要言“信天游”的特點(diǎn)，但已不將知識(shí)教學(xué)拘泥在知識(shí)概念本身，而是從詩(shī)歌賞析的角度把握、方法拿捏、過(guò)程演進(jìn)等方面動(dòng)態(tài)地展示“信天游”的藝術(shù)特色，讓學(xué)生知其然的同時(shí)也知其所以然，彌補(bǔ)網(wǎng)課學(xué)習(xí)交流不夠、體會(huì)不透、賞析方法和賞析內(nèi)容把握不牢和不具體的短板。加之微課畫面的程序性演示，讓程序性知識(shí)教學(xué)在平面的微課展示過(guò)程中動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓課文學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)更接近、更完美。

根據(jù)學(xué)情需要，進(jìn)行同課學(xué)習(xí)中的微課二度設(shè)計(jì)和實(shí)施，彌補(bǔ)了常態(tài)化教學(xué)部分內(nèi)容的缺失，激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主欣賞詩(shī)歌，從詩(shī)歌閱讀知識(shí)到方法、感悟再到經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的空間和可能，在點(diǎn)滴的積累中培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。同時(shí)，從實(shí)踐中獲得對(duì)微課特點(diǎn)和實(shí)施策略更豐富、更立體的認(rèn)識(shí)和把握。

二、從微課的二度設(shè)計(jì)中透視其運(yùn)用策略

（一）目的明確，在過(guò)程中兌現(xiàn)目標(biāo)

微課因需要而設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，不能將預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等簡(jiǎn)單地固化在微課中，而要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。兩次微課的設(shè)計(jì)、實(shí)施與配合，正是體現(xiàn)了目標(biāo)性原則，即微課設(shè)計(jì)與實(shí)施要始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整，不斷豐富。

（二）準(zhǔn)確聚焦，在聚焦中嘗試放大

《回延安》網(wǎng)課教學(xué)中，從聚焦“比興”手法到關(guān)注“信天游”，由掌握“比興”知識(shí)到了解、掌握“信天游”的藝術(shù)特色進(jìn)而學(xué)習(xí)與賞析，主要是基于文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課的。

從《回延安》這首詩(shī)的特點(diǎn)看，其教學(xué)目標(biāo)重心主要集中在：了解時(shí)代背景深入理解作品內(nèi)容，朗讀品味體會(huì)“信天游”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比興和夸張的修辭手法，體會(huì)詩(shī)人熱愛革命圣地延安、革命事業(yè)和革命群眾的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷等。從微課應(yīng)用的便捷和有效性角度考量，背景介紹、朗讀指導(dǎo)、修辭學(xué)習(xí)是微課力所能及的，而詩(shī)人思想情感的宣泄和學(xué)生的思想情感教育則是立足全篇甚至那個(gè)時(shí)代的，是微課難以做到的。所以，微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用的內(nèi)容定位當(dāng)是以前幾項(xiàng)為佳。

本案例中，將微課初始設(shè)計(jì)定位于“比興”，是瞄準(zhǔn)了新知教學(xué)。在微課預(yù)設(shè)中，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，以經(jīng)典中的例子、歌詞、作文等發(fā)凡，輔助學(xué)生了解掌握詩(shī)歌背景和內(nèi)容情感的同時(shí)，厚積相關(guān)知識(shí)，為本課學(xué)習(xí)作鋪墊，也為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是利用微課選取問(wèn)題聚集、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)“比興”這一點(diǎn)而求突破。從微課實(shí)施反饋情況看，這樣的預(yù)設(shè)取得了預(yù)期效果。

微課教學(xué)要以靈活的姿態(tài)服務(wù)于整體教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更大可能的實(shí)現(xiàn)是微課之于常規(guī)教學(xué)凸顯的意義和價(jià)值。比興手法作為“信天游”表現(xiàn)的特征之一，加之網(wǎng)課教學(xué)交互性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感、投入感等不足，學(xué)生在對(duì)“信天游”藝術(shù)特色的整體把握上還存在明顯不足。所以，當(dāng)網(wǎng)課教學(xué)存在問(wèn)題，以微課的再設(shè)計(jì)和應(yīng)用彌補(bǔ)其不足，既避免了夾生飯回鍋煮“焦煳”的現(xiàn)象，也能讓微課有用武之地，真正發(fā)揮信息技術(shù)助力教學(xué)的作用。“體會(huì)‘信天游’的藝術(shù)特色”的補(bǔ)充設(shè)計(jì)與應(yīng)用，正是微課從預(yù)設(shè)走向?qū)嵺`的必要選擇。

（三）精準(zhǔn)突破，在實(shí)施中完成構(gòu)建

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其靈活、針對(duì)性強(qiáng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙處找出路，才是其教學(xué)價(jià)值的最大化。陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。微課的補(bǔ)充設(shè)計(jì)、運(yùn)用，正是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)切入，又能避免傳統(tǒng)課堂上教師直接教擠占學(xué)生學(xué)的弊端。

二度微課設(shè)計(jì)基于教師的教學(xué)意圖設(shè)計(jì)和運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源構(gòu)成電子視頻，學(xué)習(xí)過(guò)程基本由學(xué)生掌控與操作，了解“信天游”的特點(diǎn)，體會(huì)、把握與賞析“信天游”藝術(shù)特色的程序性知識(shí)，主要由學(xué)生獨(dú)立完成，讓教學(xué)過(guò)程在某個(gè)局部被學(xué)習(xí)過(guò)程占據(jù)，從點(diǎn)滴處關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建，在細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)積微成著的微課運(yùn)用效果。而且，因?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)與應(yīng)用指向明確，思維導(dǎo)向設(shè)計(jì)較一般的教學(xué)過(guò)程更明顯，學(xué)生有序構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)能力的效果就更顯著。

（四）適切操作，在契合中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

微課是濃縮的精華，唯以質(zhì)優(yōu)而成名，所以絕不因有碎片的假象而掩蓋其科學(xué)的真容。除了素材開發(fā)應(yīng)用不可膚淺、凌亂外，其內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體實(shí)施更應(yīng)有科學(xué)性的要求，不是面面俱到的材料堆砌，不是空洞無(wú)物的花哨擺設(shè)，而是與學(xué)情、文本、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一的必需的教學(xué)要素。教學(xué)過(guò)程中，不僅有實(shí)施的必要，也要有實(shí)施的可能，要求微課設(shè)計(jì)者必須有明確的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必須時(shí)刻和教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，以滿足學(xué)習(xí)者的即時(shí)需求。其中的問(wèn)題導(dǎo)向、程序策略、表現(xiàn)機(jī)制，都應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，操作簡(jiǎn)便，形式與內(nèi)容有超強(qiáng)的吸引力，能夠吸引學(xué)生，并利用適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)機(jī)制控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，做到內(nèi)容、形式以及微課操作過(guò)程的完美契合。

通過(guò)案例的實(shí)施和反思，教師也能形成不同教情下把握學(xué)情、因勢(shì)利導(dǎo)、有效突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的策略。重拾案例，管中窺豹，顯微和放大微課這一結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的部分特點(diǎn)和作用，聚焦得失，便于教師在豐富的教學(xué)實(shí)踐中更好地舉一反三，把握微課在語(yǔ)文教學(xué)中的特征表現(xiàn)和實(shí)施規(guī)律，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)、構(gòu)建課程的能力，不斷提高教學(xué)能力和水平。

個(gè)別案例，或許只能成就偶然，而不懈探索，必定觸及必然。一節(jié)網(wǎng)課中的微課二度設(shè)計(jì)與運(yùn)用，緊扣文本特點(diǎn)和學(xué)情需要，充分發(fā)揮微課的資源優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，彌補(bǔ)了網(wǎng)課教學(xué)的不足，增強(qiáng)了教學(xué)效果，必然豐富教師信息技術(shù)運(yùn)用體驗(yàn)，深化對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用意義的理解，讓對(duì)具體方法的掌握由概念化走向?qū)嵺`化，不斷優(yōu)化微課應(yīng)用策略。

（作者系安徽省合肥北城中學(xué)教師，正高級(jí)教師，合肥市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：孫建輝