當(dāng)前語文教學(xué)中，古詩詞成為教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)注熱點(diǎn)，在兒童人格塑造、價值觀形成和想象力培養(yǎng)中，發(fā)揮著不可替代的作用。查閱小學(xué)階段有關(guān)古詩詞知識的考試內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的默寫得分率普遍高于理解得分率，可由此推斷出學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)處于布盧姆所指的知識、領(lǐng)會、運(yùn)用等較低淺層次的認(rèn)知目標(biāo)，屬于淺層學(xué)習(xí)。這引發(fā)了筆者進(jìn)一步的思考：如何在古詩詞的教學(xué)中落實(shí)分析、綜合、評價等較高層級的思維發(fā)展能力目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）指出，思維導(dǎo)圖是一種思維訓(xùn)練的工具，也是一種改變學(xué)習(xí)方式的利器^[1]。它在人腦放射性思考方式基礎(chǔ)之上，通過色彩搭配、圖文并茂、關(guān)鍵詞提取、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等手段使知識可視化，從而增強(qiáng)記憶、訓(xùn)練思維能力。

本文借鑒基于知識圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式^[2]，以所授課六年級41名學(xué)生為研究對象，依據(jù)思維導(dǎo)圖理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的基礎(chǔ)上，以優(yōu)化學(xué)生的知識內(nèi)化吸收過程，形成以探究性學(xué)習(xí)及生成性教學(xué)理念為核心的古詩詞教學(xué)實(shí)踐（如圖1），并在落實(shí)知識、領(lǐng)會、運(yùn)用等淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)分析、綜合、評價等較高層級思維發(fā)展能力目標(biāo)?，F(xiàn)以《十五夜望月》為例介紹基于思維導(dǎo)圖的古詩詞教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從對詩詞意思的淺層學(xué)習(xí)過渡到對詩詞內(nèi)涵、情感體驗(yàn)等深層理解上。

一、課前：建構(gòu)基于個體理解的個體初階思維導(dǎo)圖

課前，教師不僅要為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)視頻、探究資源，還要為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖評價量表，通過設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，生成初階學(xué)習(xí)產(chǎn)品，利用教師提供的學(xué)習(xí)平臺并與教師或同伴交流解決自身學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在這一階段，教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成情況進(jìn)行分析，基于深入了解的學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，布置進(jìn)一步預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生要根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求（見表1）和提前發(fā)放的學(xué)習(xí)資料，如微視頻、古詩詞網(wǎng)中有關(guān)此詩的介紹，修改完成古詩《十五夜望月》的思維導(dǎo)圖初稿。

學(xué)生建構(gòu)的個體初階思維導(dǎo)圖不盡相同，反映了他們不同的學(xué)習(xí)特征情況（請掃碼閱讀）。互相查看過程中，學(xué)生通過對比、交流，求同存異，不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時，教師要對學(xué)生的課前思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，并對發(fā)現(xiàn)的備課中沒有涉及的知識進(jìn)行補(bǔ)充。

二、課中：發(fā)展基于群體研討的群體思維導(dǎo)圖

這一階段，主要是學(xué)生之間相互交流、協(xié)商、質(zhì)疑、解惑，是促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化、知識拓展遷移的過程。教師要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果及交流討論情況，設(shè)計不斷深入、要求更高的螺旋式上升問題，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同伴協(xié)商對話的過程中，對生成的新知或解決問題的策略達(dá)成共識。

（一）小組內(nèi)學(xué)生討論、修改與完善作品

學(xué)生課前繪制的個體初階思維導(dǎo)圖，要在課堂上進(jìn)行四人小組的討論、修改，互相補(bǔ)充。在這一活動中，小組學(xué)生會有 3～5分鐘的討論時間，賞析各成員的思維導(dǎo)圖，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出質(zhì)疑等。之后，選出小組成員普遍認(rèn)為比較好、能展現(xiàn)小組成員智慧、具有代表性的思維導(dǎo)圖合力修改。教師在學(xué)生小組討論時要加以引導(dǎo)和觀察，選擇比較典型的思維導(dǎo)圖作品讓學(xué)生展示講解，并引導(dǎo)其他學(xué)生評價，之后匯總學(xué)生意見點(diǎn)評，讓學(xué)生汲取同學(xué)作品優(yōu)點(diǎn)，反思和完善自己的作品。這是一個思維互動的過程。學(xué)生要進(jìn)行批判性思考。這期間，問題解決能力、交流與協(xié)作能力以及創(chuàng)造與革新能力都能得到發(fā)展，較好地落實(shí)分析、綜合、評價等較高層級思維發(fā)展能力目標(biāo)。

例如，針對某小組研討的群體思維導(dǎo)圖，有學(xué)生認(rèn)為這個思維導(dǎo)圖層次比較清晰，在四個固定選項(xiàng)“知作者、明詩意、品寫法、悟詩情”外還添加了“詩拓展”部分，增加了《望月懷遠(yuǎn)》《靜夜思》以及其他幾首有關(guān)月亮的詩。還有學(xué)生指出，《古詩三首》中的三首古詩都與節(jié)日有關(guān)，還可以拓展其他節(jié)日的古詩，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)并不清楚其他傳統(tǒng)節(jié)日。也有學(xué)生同意拓展一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，并希望在“品寫法”部分刪減大段的文字，不然會讓人讀起來比較辛苦，建議多使用關(guān)鍵詞。

基于同學(xué)提出的修改完善意見，各小組成員根據(jù)這些意見進(jìn)一步合力修改，不斷完善本小組的思維導(dǎo)圖作品。

（二）派代表展示小組作品，全班學(xué)生討論

基于提出的思維導(dǎo)圖作品修改意見，該小組在進(jìn)一步討論后添加了與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的九首古詩詞，并把寫作背景調(diào)整到“知作者”部分，添加了“小詩人”部分，還把“品寫法”拆分成幾個條目，這就讓思維導(dǎo)圖的層次更為清晰。此時，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生針對該小組的修改作品進(jìn)行班級討論。

生1：該組的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，拓展的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞是我們沒有想到的。對于這個知識點(diǎn)，我也有補(bǔ)充，認(rèn)為要把每個節(jié)日的日期標(biāo)出來，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)容易弄混傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期。

生2：“小詩人”部分的題目為“初五夏觀楚江”，可以學(xué)習(xí)“九月九日憶山東兄弟”，建議用“五月五日觀楚江”更合適。

生3：該組拓展的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞很有必要，但這首詩是有關(guān)中秋的，也可作為一個分支去拓展。

生4：“品寫法”中指出，“忽然宕開”指從作者等一群人望月聯(lián)想到天下人望月，又由賞月活動升華到思人懷遠(yuǎn)，意境闊大，含蓄不露。這個寫法與老師常說的升華意思差不多，那為什么叫“忽然宕開”呢？

……

在這一階段，教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)耐卣共牧希_(dá)到提升高階思維能力之目的。

三、課后：完善基于評價反思的個體高階思維導(dǎo)圖

這是個體和群體知識建構(gòu)走向完善和成熟的階段。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展和接受多維度的評價，并根據(jù)教師、同伴的評價反思，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，修改個體高階思維導(dǎo)圖，在歸納、總結(jié)、完善的過程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。同時，教師也要在這一過程中反思教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他小組同學(xué)的個體初級思維導(dǎo)圖、合力修改的群體思維導(dǎo)圖，聽取班級學(xué)生對其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的評價后，不斷完善基于自身評價反思形成的個體高階思維導(dǎo)圖。同時，教師也要比較課前學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖與課后的不同部分，分析所學(xué)知識對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，由此深入了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果，展開有效的教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)計劃，以期取得更好的教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)效果分析

通過對《十五夜望月》中學(xué)生生成的個體初階思維導(dǎo)圖、群體思維導(dǎo)圖和個體高階思維導(dǎo)圖的分析，本文驗(yàn)證了基于思維導(dǎo)圖的古詩詞深度學(xué)習(xí)活動有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)古詩詞深度學(xué)習(xí)的目的。

（一）支持古詩詞學(xué)習(xí)的深度生成

學(xué)生繪制個體初階思維導(dǎo)圖的過程中，需要自主完成對詩句、背景、作者等淺層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上深入、多角度、全面地理解和分析古詩詞表達(dá)的情感與隱喻。如有學(xué)生自主學(xué)習(xí)《十五夜望月》后，從“地白”聯(lián)想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”，從“濕桂花”聯(lián)想到白兔、吳剛、嫦娥。同是望月，感秋之意，懷人之情，卻因人不同，從而深刻理解詩人表達(dá)的情感。

對教師來說，學(xué)生個體初階思維導(dǎo)圖的建構(gòu)能避免課堂上對淺層知識的低效重復(fù)，可為高效的課堂教學(xué)提供問題和活動的設(shè)計來源。如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以“你在課前預(yù)習(xí)中有什么問題嗎”“有哪些特別的發(fā)現(xiàn)想跟同學(xué)分享”等導(dǎo)入課堂教學(xué)?；谒季S導(dǎo)圖的古詩詞教學(xué)中，教師的問題設(shè)計重心由淺層理解古詩詞的含義，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫夤旁娫~表達(dá)的情感及古詩中的意象、典故等。如在《十五夜望月》的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣的引入問題：××學(xué)生在預(yù)習(xí)中從“知作者”“明詩意”“悟詩情”“品寫法”“詩拓展”“小詩人”等方面繪制了思維導(dǎo)圖，請你認(rèn)真閱讀并思考自己有什么收獲，有哪些不同的見解，將其補(bǔ)充到空白分支處。這真正體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的生成性教學(xué)的特點(diǎn)，契合預(yù)設(shè)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)教學(xué)相長

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展古詩詞教學(xué)，一方面能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，另一方面還能優(yōu)化教師的“教”。它借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，通過移動終端、學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)深度融合，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，延伸課堂教學(xué)的時間與空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與高階思維能力的發(fā)展。

通過將思維導(dǎo)圖教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)活動各方面要素的對比（見表2），可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)在教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)筆記等方面具有一定的優(yōu)越性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，將教與學(xué)連成一體，教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，即導(dǎo)學(xué)一體、以學(xué)為主。學(xué)生能夠參與到課堂活動中來，主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，并通過圖文并茂的方式生動、形象地展示思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的課堂參與程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)達(dá)成古詩詞深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）個體高階思維導(dǎo)圖有利于知識結(jié)構(gòu)化和隱性知識可視化

學(xué)生課前建構(gòu)的基于個體理解的個體初階思維導(dǎo)圖以淺層學(xué)習(xí)為主，課堂上通過教師的引導(dǎo)開展基于問題的小組、班級協(xié)作探究活動，從而對古詩詞表達(dá)的情感和外延有了更深的體會和個性化感受，促成課后個體高階思維導(dǎo)圖的不斷完善。

對《十五夜望月》全班個體思維導(dǎo)圖中的知識統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課前共提出456個知識點(diǎn)，課后增加了43個。如有學(xué)生課后增加了12個“傳統(tǒng)節(jié)日”知識點(diǎn)、3 個“同一題材詩”知識點(diǎn)、5個“意象”知識點(diǎn)，展現(xiàn)了該學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行課后反思的成果。這不僅能夠幫助學(xué)生從多維度賞析古詩，還能拓展隱性知識，豐富學(xué)生的知識儲備。例如，單元測試中有這樣一道題：“閱讀下列與節(jié)日有關(guān)的詩句，再按詩句描述的時間先后重新排序”，從得分情況看，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果（99.2%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果（53.75%），主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中拓展了有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞學(xué)習(xí)。

（四）群體思維導(dǎo)圖完善過程促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展

如前所述，學(xué)生課前繪制基于個體理解的個體初階思維導(dǎo)圖后，小組（班級）在課堂上通過討論修改完善，形成小組（班級）思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對比個體初級思維導(dǎo)圖和群體思維導(dǎo)圖，再形成評價反思后的個體高階思維導(dǎo)圖。這一過程有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力等高階思維能力的發(fā)展。同時，教師通過查看群體思維導(dǎo)圖，能夠了解學(xué)生對古詩詞掌握的廣度和深度，從而高效開展有針對性的教學(xué)活動。課后不斷完善的個體高階思維導(dǎo)圖，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)反思提供了有效支持。

基于思維導(dǎo)圖的古詩詞教學(xué)活動主要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路和生成性教學(xué)理念，通過移動終端、學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)活動的深度融合構(gòu)建形成。它更為突出對學(xué)習(xí)者個體知識的建構(gòu)、學(xué)習(xí)生成內(nèi)容和隱性內(nèi)容的關(guān)注，思維的可視化呈現(xiàn)及群體智慧對個體學(xué)習(xí)的支持等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體初階思維導(dǎo)圖的建構(gòu)及與小組、班級討論和賞析的過程，形成群體思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行有意義的深度交互。群體導(dǎo)圖拓寬、協(xié)作的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生個體高階思維導(dǎo)圖的發(fā)展和深化，并促進(jìn)學(xué)生對知識的深入思考和內(nèi)化，生成個體和群體的創(chuàng)造性知識、經(jīng)驗(yàn)、智慧，助力高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

基于思維導(dǎo)圖的古詩詞教學(xué)在應(yīng)用中尚存在評價設(shè)計問題，如還可設(shè)計評價量表進(jìn)行形成性評價，這須在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步研究。

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（作者系廣東省深圳市南山區(qū)向南小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝