“時(shí)空觀念”是歷史五大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它主要包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念，兩者都是了解、認(rèn)識、研究客觀歷史的基本意識，因此，時(shí)空觀念在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中居于基礎(chǔ)地位。但是，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)往往以文字?jǐn)⑹鰹橹?，偶爾輔助歷史地圖增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的目標(biāo)。

隨著教育信息化普及程度的加深，信息技術(shù)逐漸滲透到歷史教學(xué)的各個(gè)方面。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化水平”，因此，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，需要教師結(jié)合學(xué)情再做深度思考。本文以“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”一課為例，從開展線上參觀、制作動態(tài)地圖、繪制導(dǎo)圖和落實(shí)網(wǎng)絡(luò)互動四個(gè)方面探討信息技術(shù)應(yīng)用如何助力學(xué)生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)。

一、開展線上參觀，提高時(shí)空感知趣味

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和3D技術(shù)、VR技術(shù)的發(fā)展，很多博物館、紀(jì)念館、歷史遺址等逐漸走向數(shù)字化。開展線上參觀活動，實(shí)現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的資源共享和信息交流，對于豐富課堂教學(xué)大有裨益。歷史事件發(fā)生于特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和空間環(huán)境，文物和遺址正是它們重要的見證者，將其引入課堂教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全方位、立體式地感知?dú)v史的時(shí)序性和空間感，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，課程導(dǎo)入時(shí)，筆者運(yùn)用故宮博物院開發(fā)的小程序“玩轉(zhuǎn)故宮”（如圖1）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在該小程序中，AI引導(dǎo)員給出多條引導(dǎo)路線，其中一條為“皇帝的一天游覽路線”（如圖2）。對比其他游覽路線可以發(fā)現(xiàn)，該路線最短，且游覽集中于養(yǎng)心殿附近，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：這說明清朝的政治有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生回答這一問題就要去捕捉圖片上的有效信息并結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。游覽建筑物集中，說明皇帝政務(wù)繁忙;作為處理機(jī)要文書的軍機(jī)處就在養(yǎng)心殿旁邊，說明君主乾綱獨(dú)斷的政治風(fēng)氣。結(jié)合教材“史料閱讀”中的文字，學(xué)生得出“清朝君主專制加強(qiáng)”的歷史結(jié)論。這種線上參觀的方式能讓學(xué)生在輕松的氛圍中意識到學(xué)習(xí)歷史要將認(rèn)識的對象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，從而讓學(xué)生更加具體、形象、生動地認(rèn)識歷史。

此類線上參觀可以使學(xué)生體會到生活化的歷史教學(xué)，除了歷史古跡遺址的參觀旅行，一些博物館、紀(jì)念館的VR展廳也能很好地讓學(xué)生感知到歷史發(fā)展的時(shí)空氛圍感（如圖3）。這些博物館的線上展覽大多是按照歷史發(fā)展的時(shí)序陳列，學(xué)生一邊線上游覽，一邊感知?dú)v史事物前后的邏輯聯(lián)系，一些具有地域特色的展品還可以作為課堂教學(xué)的輔助史料，讓學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境和地理位置對歷史發(fā)展的影響。

還有部分教學(xué)軟件也提供豐富的時(shí)空地圖參考，如全歷史的時(shí)空柱、看鑒的歷史地理欄目等，可作為學(xué)生課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)的參考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。

二、制作動態(tài)地圖，完善空間直觀認(rèn)知

歷史動態(tài)地圖是一種伴隨多媒體技術(shù)推廣逐漸發(fā)展起來的教學(xué)資源，較之傳統(tǒng)教材論述和歷史地圖，它更能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，為學(xué)生提供多種視角、多種層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。歷史動態(tài)地圖既能夠直觀地呈現(xiàn)史實(shí)發(fā)生的時(shí)代環(huán)境和空間特點(diǎn)，又能夠通過變化對比引發(fā)學(xué)生對于史實(shí)發(fā)生背景和歷史影響的深度思考，從而將時(shí)間意識和空間思維緊密地聯(lián)系在一起，更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，教學(xué)“疆域的奠定”時(shí)，教師可以提出這樣的思考點(diǎn)：為什么說清朝基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖？該思考點(diǎn)解答的關(guān)鍵在于，為什么是清朝以及其與現(xiàn)代中國版圖的比較，而教材配圖為清朝疆域圖（1820），學(xué)生僅憑借這幅地圖是無法得出完整、全面的認(rèn)識的，還需要對比教材中的元朝、明朝疆域圖以及中華人民共和國地圖，才能最終得出正確的歷史解釋。此處如果讓學(xué)生自己翻看前面的教材以及地圖冊，容易造成對比不細(xì)致的問題，且耗時(shí)較長，而教師在同一屏PPT上呈現(xiàn)四幅地圖又會受限于電子屏幕的大小。因此，筆者在制作課件時(shí)利用Flash動畫的方式呈現(xiàn)中國疆域版圖的變遷。

通過動態(tài)地圖，學(xué)生可以更加直觀地看出元朝疆域遼闊，明朝疆域有明顯收縮，對西北、蒙古等邊疆地區(qū)的控制比較薄弱。相比明朝的疆域范圍，清朝的疆域又有所擴(kuò)展，而且結(jié)合教材前半部分的論述可知，清朝在邊疆地區(qū)形成諸多因地制宜的政策和制度，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)治的相對穩(wěn)定。再通過清朝疆域與中華人民共和國地圖的比較，可知清朝疆域邊境線與現(xiàn)代中國的疆域版圖有諸多重合之處，使學(xué)生從制度和疆域范圍兩個(gè)方面解釋了“清朝基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖”這一歷史結(jié)論。

除了疆域范圍變遷可以制作動態(tài)圖，戰(zhàn)爭形勢變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變遷、人口遷徙路線等歷史內(nèi)容都可以作為制作歷史動態(tài)地圖的素材。這些動態(tài)地圖能夠讓學(xué)生感受到更加鮮活的歷史，大大提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們認(rèn)識到特定的歷史事件是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。

三、繪制導(dǎo)圖，增強(qiáng)歷史時(shí)序觀念

導(dǎo)圖是一種以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)信息的思維記錄方式。比起書面的文字?jǐn)⑹?，它具有簡潔清晰、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。歷史知識結(jié)構(gòu)具有多層次和多維度的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中往往要將某一歷史事件放在不同的時(shí)空維度下進(jìn)行綜合分析，而導(dǎo)圖的繪制就能夠較好地做到這一點(diǎn)。

例如，在第三目“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”中，教材分兩段介紹了19世紀(jì)前期的中國與世界的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，單純閱讀教材，學(xué)生形成的認(rèn)知是兩種不同文明的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了讓學(xué)生更好地將中國放在世界歷史發(fā)展的時(shí)空背景下，筆者做了如下導(dǎo)圖（如圖4）。

該導(dǎo)圖將世界史和中國史通過時(shí)間軸融合在一個(gè)大的時(shí)間框架之下，加深了學(xué)生通史觀念中時(shí)空尺度的感官認(rèn)知，又通過對不同時(shí)段用不同的顏色表示，讓學(xué)生感受到中西方發(fā)展的不同走向。在具體史實(shí)的呈現(xiàn)上，不同的顏色板塊對應(yīng)不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件，讓學(xué)生從專題史的角度認(rèn)知中西方差異，從而使他們對鴉片戰(zhàn)爭前清朝的統(tǒng)治危機(jī)有了更加立體化的認(rèn)識。色彩和圖片的使用，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對這一時(shí)期的時(shí)代背景進(jìn)行深度的研究和思考。通過學(xué)習(xí)該導(dǎo)圖，學(xué)生最終能夠從縱向、橫向兩個(gè)角度達(dá)到“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”地分析這一時(shí)期中國與世界發(fā)展的不同趨勢，認(rèn)識到此時(shí)的清政府已無法適應(yīng)新的外部環(huán)境，中國逐漸落伍于世界。

導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生對歷史事件的前因后果形成直觀、清晰的認(rèn)識，在梳理時(shí)空脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對歷史結(jié)論形成更深層次的思考和認(rèn)知，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揭示歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律，從而提高其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師可以提前利用電子軟件繪制好，也可以在課上發(fā)動學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖。學(xué)生主動參與時(shí)空框架的建構(gòu)，能夠有效提高其按照時(shí)間順序、空間要素建構(gòu)歷史事件和歷史現(xiàn)象之間相互關(guān)聯(lián)的能力。在小組交流的過程中，不同學(xué)生的導(dǎo)圖可以引發(fā)更多的思維碰撞，從而使學(xué)生從時(shí)間、空間等多個(gè)維度生成不同的歷史結(jié)論。這種嘗試會大大刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，取得良好的教學(xué)效果。

四、落實(shí)網(wǎng)絡(luò)互動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在新冠肺炎疫情暴發(fā)時(shí)，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，全國各中小學(xué)校都展開了線上教學(xué)，幾乎所有學(xué)生注冊了網(wǎng)絡(luò)課堂的賬號。在復(fù)課復(fù)學(xué)后，這些網(wǎng)絡(luò)課堂平臺仍然可以作為學(xué)校課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)過程中無法“雨露均沾”的問題。時(shí)空觀念本質(zhì)上是一種意識和思維方式，具有一定的主觀性，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的主體參與才能達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。網(wǎng)絡(luò)互動能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化答疑和訂單式教學(xué)，對于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)具有很好的輔助作用。

在“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”一課中，教材提供了如下的學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容：

康熙后期，清政府將百姓賦稅中以人丁為單位征收的“丁銀”數(shù)額固定下來，號稱“滋生人丁，永不加賦”。雍正時(shí)又將其分?jǐn)側(cè)胩镔x一并征收，稱為“攤丁入畝”。查找材料，了解上述改革措施的演變線索及其歷史意義。

這一問題的設(shè)置目的在于讓學(xué)生認(rèn)識清朝賦稅政策的變化和演變趨勢，分析賦稅制度演變的歷史影響。該問題是課本里未能展開的話題，需要學(xué)生自己查找相關(guān)史料分析和思考，綜合鍛煉能力，對清朝前中期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成更加全面、立體的認(rèn)識。在這一部分的教學(xué)中，筆者通過網(wǎng)課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（如圖5）。學(xué)生利用智能填表系統(tǒng)將自主探究的答案反饋給教師，教師再針對每位學(xué)生的回答進(jìn)行個(gè)性化的修正答疑。

學(xué)生通過搜集材料可以認(rèn)識到明朝后期出臺的“一條鞭法”將役折算為“役銀”，與折算為銀兩的田賦合并征收，簡化了征收手續(xù)。到了清朝康熙和雍正時(shí)期的賦稅改革則是先將役銀中按丁攤派的部分固定下來，再將其按田分?jǐn)偅M(jìn)一步簡化了賦稅制度。學(xué)生通過聯(lián)系對比明朝的賦稅改革，認(rèn)識到封建社會的稅收標(biāo)準(zhǔn)由人丁最終變?yōu)橥恋?。從這一賦稅制度的變遷趨勢可以認(rèn)識到國家對百姓的人身控制逐步削弱，從而在減輕基層農(nóng)民的負(fù)擔(dān)方面具有積極意義。通過課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和與教師的網(wǎng)絡(luò)互動，培養(yǎng)了學(xué)生在不同時(shí)空框架下對史事做出合理解釋的能力。智能填表系統(tǒng)生成的統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳情也有利于指導(dǎo)教師在教學(xué)“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”時(shí)掌握學(xué)情，將賦稅制度作為明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景進(jìn)行引申講解。

總之，時(shí)空觀念這一素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生宏觀、立體、多角度看待歷史事物的能力。這就要求教師打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，在信息時(shí)代不斷實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方式突破和教學(xué)手段創(chuàng)新，提高對信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度。

（作者系山東省日照第一中學(xué)歷史教師）

責(zé)任編輯：孫建輝