實踐創(chuàng)新是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識和技能綜合解決實際問題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，是新一輪課程改革亟待解決的問題。疫情期間，各地各學(xué)校開展“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，以居家學(xué)習(xí)為主。借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動具有開放性、交互性、共享性的特點，這為疫情期間教育教學(xué)工作的開展提供了一定的便利，但受居家環(huán)境及防疫要求等條件限制，教師開展地理實踐活動時仍存在不小的挑戰(zhàn)。本文以“地理視角看新冠肺炎疫情”實踐活動為例，嘗試結(jié)合時事熱點問題，探索居家學(xué)習(xí)情境下的中學(xué)地理教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，樹立家國情懷。

一、居家學(xué)習(xí)對地理實踐活動開展的影響

相比學(xué)校學(xué)習(xí)，居家學(xué)習(xí)的突出特點是教師教和學(xué)生學(xué)的時空發(fā)生了變化。而且，免于上下學(xué)的路途奔波，教師和學(xué)生可利用的時間更多，但是空間較為單一，主要為居家環(huán)境。其對地理實踐活動開展的影響主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）限制地理實踐活動的開展空間

從空間場所來看，學(xué)校組織開展的地理實踐活動更為多樣化，如參觀校園、周邊公園、各類博物館等。但是因為疫情，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所主要局限在家中，很少會下樓到周邊考察。并且，各類場所為做好疫情防控工作，大多已關(guān)閉，對開展地理實踐活動帶來不便。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)時間更加靈活

“停課不停學(xué)”期間，學(xué)校對部分年級學(xué)生采取錄播授課的形式，學(xué)生每周利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一定數(shù)量的錄播課程即可，沒有“課表”的概念，自主學(xué)習(xí)時間增加。對于初、高三年級學(xué)生，大多采用直播授課方式，但因為沒有了上下學(xué)的路途奔波，自主時間大大增加。如何利用好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間開展地理實踐活動，對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。

（三）改變了實踐活動的組織方式

疫情期間，由于沒有面授契機，教師的角色發(fā)生了相應(yīng)變化，無法直接帶領(lǐng)學(xué)生實地考察相關(guān)活動場所、講授地理現(xiàn)象、分析地理原理。這樣的情況下，即便學(xué)生開展了地理實踐活動，檢驗活動效果也面臨不小挑戰(zhàn)。這就需要教師創(chuàng)新組織實踐活動機制，遴選適合居家學(xué)習(xí)的地理實踐活動。

二、地理實踐活動的設(shè)計與實施

疫情期間，為盡可能減少對開展地理實踐活動的影響，真正做到“停課不停學(xué)”，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、家國情懷，學(xué)校地理組結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，給學(xué)生布置了一項特殊的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即結(jié)合學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象，開展“地理視角看新冠肺炎疫情”實踐活動。此次活動圍繞疫情展開，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮聰明才智，為抗擊疫情貢獻力量。對于學(xué)生的作品，教師提出了一些要求和建議，但形式不限，就是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和思維力。

（一）設(shè)計的主題內(nèi)容

疫情期間，學(xué)生每天都會接收到大量有關(guān)疫情的信息，如疫情時間和空間擴展變化、疫情對生產(chǎn)生活的影響、抗擊疫情的主要措施、火神山醫(yī)院的選址等。這些現(xiàn)實生活中的情境就是真實的地理問題和地理實踐活動素材。因此，我們將此次地理實踐活動主題定為“如何從地理角度看當(dāng)前的新冠肺炎疫情”，設(shè)計了兩項地理活動，學(xué)生任選其一。

1.設(shè)計考試用題活動

要求學(xué)生結(jié)合地圖冊或上網(wǎng)查閱資料，出一道關(guān)于湖北省或武漢市區(qū)域特征及疫情相關(guān)的普通高中學(xué)業(yè)等級性模擬考試題，題目文字精練，圖像信息準(zhǔn)確（可手繪或網(wǎng)上下載相關(guān)地圖、圖表），至少涵蓋兩個常見考點，并提供參考答案。此外，教師還為學(xué)生提供了參考角度，如雷神山和火神山醫(yī)院選址的區(qū)位條件分析、疫情對某產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響及解決措施、區(qū)域地理特征描述等。

2.分析地理問題活動

要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，用地理視角分析以下主題中的一個：（1）為什么在春節(jié)前武漢要封城;（2）分析全國疫情分布情況;（3）收集某區(qū)域資料，將該區(qū)域與武漢進行對比分析，探究該區(qū)域潛在的疫情擴散風(fēng)險;（4）思考地理信息技術(shù)在疫情防護中的作用;（5）分析非典疫情和新冠肺炎疫情大體上發(fā)生在冬季且暴發(fā)地在我國南方的原因;（6）對北京未來城市（小區(qū)）規(guī)劃提出合理建議。

之所以設(shè)計這樣兩項活動，是因為它們的操作性強，信息獲取方便，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，足不出戶即可完成互動。而且，立意高，緊密結(jié)合國內(nèi)外時事熱點，培育學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注生活的意識，樹立國際視野和家國情懷。

（二）運用的技術(shù)手段

完成此項活動主要運用的技術(shù)是微信和問卷星。首先，運用微信群發(fā)布活動要求。為了更好地開展活動，教師首先撰寫了活動總體要求及建議，內(nèi)容明確。例如，提醒學(xué)生出題時注意配合地圖、統(tǒng)計圖表、圖片、示意圖等闡述信息;分析地理問題時，注意運用地理術(shù)語表述，并注意表述的層次性，杜絕長篇大論，體現(xiàn)邏輯思維結(jié)構(gòu)。其次，運用問卷星收集和分析學(xué)生作業(yè)。問卷星不僅可以收集學(xué)生的基本信息，還設(shè)有題目跳轉(zhuǎn)等功能，便于有針對性地回答問題，提高學(xué)習(xí)效率。最后，運用QQ群、騰訊視頻等進行答疑指導(dǎo)，即教師定期運用網(wǎng)絡(luò)視頻聊天工具，與學(xué)生溝通作業(yè)中存在的問題。

（三）構(gòu)建的反饋檢驗機制

1.師生互動交流機制

教師收到學(xué)生作業(yè)后要及時查看，采用微信私信等方式給予反饋，并提出修改意見，為學(xué)生進一步開展實踐活動提供指導(dǎo)建議，如還需要查詢哪些資料，從哪些角度進一步完善等。這些及時、便捷的即時通信軟件極大地提高了師生之間的溝通效率。

2.學(xué)生交流評價機制

教師定期組織學(xué)生交流實踐活動開展情況。以“設(shè)計考試題活動”為例，學(xué)生之間相互做題，并為題目設(shè)計者提出改進建議，讓其不斷完善，最終達到全體學(xué)生熟悉出題思路、能揣摩出題人意圖的目的。

三、地理實踐活動實施效果評價

根據(jù)地理實踐活動中師生的溝通情況，以及學(xué)生提交的考試題和分析報告，教師可以從學(xué)生的表現(xiàn)和活動開發(fā)實施方面進行效果評價。

（一）有效檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級

本活動較為有效地檢驗了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平，突出體現(xiàn)在地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等方面。結(jié)合地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級對照學(xué)生作業(yè)及活動表現(xiàn)，可以對學(xué)生在不同情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征進行評價。

1.地理實踐力

第一，信息獲取方面。本活動側(cè)重考查學(xué)生在居家環(huán)境下的信息獲取能力及途徑選擇。學(xué)生大多選擇通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲取疫情相關(guān)數(shù)據(jù)。如有學(xué)生根據(jù)非典疫情和新冠肺炎疫情變化發(fā)展情況對比分析了疫情形成的原因和發(fā)展過程，說明他們在選擇調(diào)查方法方面具備一定的能力。參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級，大多數(shù)學(xué)生能夠達到水平三的要求，即能夠與他人合作，設(shè)計和實施較復(fù)雜的地理模擬實驗和考察方案，并獨立、熟練地運用地理信息技術(shù)分析相關(guān)自然地理事象;能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，參與區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查;能夠查閱相關(guān)政策法規(guī)文獻，嘗試運用所學(xué)知識，對某區(qū)域的資源合理化利用和生態(tài)環(huán)境保護提出構(gòu)想;能夠在地理實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，保持求真、求實的科學(xué)態(tài)度。

第二，地理信息表達方面?；趯W(xué)生作業(yè)分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠運用常見的地圖、圖表、遙感影像圖、文字等方式表達地理信息。有學(xué)生運用不同尺度、不同類型的地圖展現(xiàn)火神山的位置，有學(xué)生運用湖北省政區(qū)圖展現(xiàn)疫情分布情況，還有學(xué)生繪制了“鉆石公主”號確診人數(shù)統(tǒng)計表和“鉆石公主”號航線圖。結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠達到水平三的要求，即與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術(shù)和其他地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象深入觀察，并設(shè)計實驗，做出簡要解釋;能夠?qū)θ丝?、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等方面的人文地理事象，設(shè)計和實施社會調(diào)查，做出簡要的解釋;能夠在地理實踐中表現(xiàn)出獨立思考的意識、求真求實的科學(xué)態(tài)度，以及靈活運用知識的能力。

2.綜合思維、區(qū)域認(rèn)知

疫情期間，兩項地理實踐活動對培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀效果突出。以設(shè)計考試題為例，學(xué)生不僅要關(guān)注表現(xiàn)地理信息的要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋，還要從出題人的角度，綜合考慮學(xué)情特點，幫助學(xué)生了解命題意圖。

例如，有學(xué)生的出題思路比較清晰，不僅涉及區(qū)位條件的選擇、區(qū)域發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，還提供了遙感影像圖和區(qū)域交通示意圖，同時提供了參考答案。這符合高中生的思維特點，對區(qū)域有整體把握，分析思路清晰。

又如，有學(xué)生從自然條件、社會經(jīng)濟條件、地域文化等方面分析了非典和新冠肺炎疫情均在我國南方出現(xiàn)的原因，但沒有提供相應(yīng)的圖像、文字背景材料。在材料不具備或不明朗的條件下做推斷，導(dǎo)致學(xué)生只根據(jù)一個條件就推出所有的結(jié)論和原因，這并非地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知所希望達到的效果。

本項活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生與教師在微信中的對話可以看出，雖然學(xué)生課業(yè)繁重，但對這項活動的重視程度不減，優(yōu)先完成該項作業(yè)，并認(rèn)識到作業(yè)的重要性，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.人地協(xié)調(diào)觀

分析學(xué)生的作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多會從自然和人文兩個視角分析地理問題。但僅僅從這兩個方面進行綜合歸納并不充分，學(xué)生不僅要解釋影響疫情的因素，還要思考如何避免類似情況再次發(fā)生。例如，如何從個人、社會、國家層面構(gòu)建人類與野生動物的關(guān)系？如何達到人地協(xié)調(diào)的目的？這是學(xué)生今后要深度思考的問題。

（二）檢驗教師開發(fā)實踐活動的能力

疫情倒逼教學(xué)方式的變革，教師必須與時俱進調(diào)整教學(xué)方式。本活動的實施與開展，有效檢驗了教師開發(fā)線上地理實踐活動的能力。開展哪些實踐活動，實踐活動能否開展下去，學(xué)生是否感興趣，如何檢驗學(xué)生完成效果，應(yīng)當(dāng)如何改進活動設(shè)計，這都是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

本活動基于真實情境而設(shè)計，有效利用各類教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立家國情懷。從實施效果來看，教師有效選擇時事熱點問題，有機結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情等，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和策略。

然而，居家學(xué)習(xí)期間的中學(xué)地理實踐活動大多因?qū)W生所處區(qū)域不同，內(nèi)容有所差異。即使開展同樣主題的調(diào)查活動，也因線上教學(xué)條件限制了師生、生生的互動效果。面對學(xué)生提出的很多開放觀點以及有待檢驗的內(nèi)容，教師大多會從調(diào)查方法、分析思路等給予學(xué)生啟發(fā)。因疫情發(fā)展進程快，資料豐富而繁雜，也對評價學(xué)生作業(yè)提出挑戰(zhàn)，學(xué)生得出的結(jié)論是否正確有待檢驗。

此外，有的學(xué)生上網(wǎng)條件不足或網(wǎng)速較慢，影響了作業(yè)完成效率。加之學(xué)業(yè)壓力較大，完成作業(yè)時間較緊張，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量參差不齊，參與程度也有差異。

面對疫情及其他環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)，今后可能還會存在“停課不停學(xué)”的情況。因此，建議地理教育工作者應(yīng)未雨綢繆，提前設(shè)計更多適合不同學(xué)段學(xué)生居家開展的地理實踐活動。同時，加強各教研組教師的交流合作，討論活動的設(shè)計規(guī)范，提高活動開展的有效性?；顒娱_展過程中，應(yīng)加強家校共育合作，涉及外出考察的要讓家長知曉，加強安全教育。充分利用線上教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生小組間的討論，便于學(xué)生交流合作。此外，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，遴選優(yōu)質(zhì)線上教育教學(xué)平臺，滿足正常上課期間學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，如在線答疑。

現(xiàn)代化的教育應(yīng)以信息化、交互化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師要具備運用便捷化技術(shù)工具開展實踐活動的能力，發(fā)揮線上組織實施教學(xué)活動的作用，促進信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展能力。

（作者系首都師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，中學(xué)一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝