楊建敏

（貴州省惠水縣教育局 貴州惠水 550600）

“深度學(xué)習(xí)”是一種以強(qiáng)化學(xué)生自主參與、體驗(yàn)的教學(xué)理念，在這一過(guò)程中教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供“自學(xué)-合作—成果展示”的平臺(tái)，做好對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語(yǔ)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變

（一）研讀英語(yǔ)內(nèi)容，提升教學(xué)效率

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)，以教師單向灌輸為主，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)全部都是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，但如若教師判斷失誤勢(shì)必會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。隨著新課改教學(xué)理念的發(fā)展，教師只有加強(qiáng)創(chuàng)新與改革，才能滿足當(dāng)今教學(xué)的要求。因此，教師要深入研讀“深度學(xué)習(xí)”理論，并結(jié)合英語(yǔ)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，并讓教師根據(jù)英語(yǔ)教師構(gòu)建的情境提出問(wèn)題，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，在通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在“深度學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入分析英語(yǔ)內(nèi)容，通過(guò)重構(gòu)資源，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的整合、課內(nèi)外資源的整合，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從以往經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在立足自身原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生在新舊理念中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。比如在教學(xué)“My name's Gina.”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師便可以整合學(xué)生所學(xué)的“number”，通過(guò)教研活動(dòng)整合教材知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生更好的提升與發(fā)展，同樣也轉(zhuǎn)變了教師的教研方式。

（二）構(gòu)建“自學(xué)－合作－成果展示”平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生深度思考

通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：初中生還處于身心發(fā)展時(shí)期，他們還沒(méi)有建立正確的三觀，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，同伴之間的交流更有效，通過(guò)同齡學(xué)生的交流，他們可以互相學(xué)習(xí)與借鑒，以解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要通過(guò)分析學(xué)生能力、英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生制定符合他們的“深度學(xué)習(xí)”方案，以讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，以提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，建立“自學(xué)-合作—成果展示”教學(xué)模式非常重要。首先“自學(xué)”即為學(xué)生設(shè)計(jì)與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并嘗試解答激活。其次“虎穴”即以自學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的難點(diǎn)，開(kāi)展小組合作，在這一過(guò)程中教師要做好自身的指導(dǎo)作用，保證小組討論內(nèi)容在“核心問(wèn)題”范圍內(nèi)，以助力學(xué)生解決問(wèn)題。最后“成果展示”即檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一過(guò)程是教師開(kāi)展教研工作的基礎(chǔ)，通過(guò)這一教學(xué)模式的開(kāi)展提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，并增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)優(yōu)化了教師的教研方式，并提升了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好持續(xù)反思評(píng)價(jià)，深度反思

自古以來(lái)，治學(xué)便講究“慎獨(dú)、自省、反思”，可見(jiàn)反思性學(xué)習(xí)的重要性。為了提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要通過(guò)談話與問(wèn)卷調(diào)查的方式了解初中生思想，并加強(qiáng)反思的滲透，讓學(xué)生通過(guò)反思了解自己當(dāng)前的英語(yǔ)水平，明確自己的不足以及改正的方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)結(jié)果的反思也是對(duì)教研方式改進(jìn)的一種預(yù)警，不僅可以提升教學(xué)實(shí)效性，還能提升教師的教研能力，這是“深度學(xué)習(xí)”的充分體現(xiàn)。具體來(lái)講，在評(píng)價(jià)中，教師要擺脫結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思、研究，同時(shí)教師通過(guò)反饋評(píng)價(jià)、教研工作，調(diào)整教學(xué)策略，以助力教師自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。但教師要注意，持續(xù)性反思要具備一顆持之以恒的心，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自身成果做出評(píng)價(jià)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)改進(jìn)、教研方式的轉(zhuǎn)變。

二、促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的基本策略

（一）基于生活教學(xué)，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的改進(jìn)

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，長(zhǎng)此以往的下去勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)抑制學(xué)生的全面提升與發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而采取生活教學(xué)可以推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”的改進(jìn)，可以為學(xué)生構(gòu)建出和諧的英語(yǔ)氛圍，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）采取激勵(lì)原則，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”

文章上述提到的小組合作學(xué)方法，讓每一個(gè)成員都有了交流的機(jī)會(huì)，而且在小組互幫互助下高效完成了教學(xué)任務(wù)，但每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，在學(xué)生的交流中難免會(huì)出現(xiàn)分歧，有的學(xué)生也會(huì)抓住小組合作的時(shí)機(jī)，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，因此破壞了課堂紀(jì)律，并降低了教學(xué)效果?；诖?，教師要采取激勵(lì)措施，將紀(jì)律管理分配到每一個(gè)學(xué)生身上，并在大家的相互監(jiān)督中開(kāi)展學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。以往的英語(yǔ)教學(xué)，以留作業(yè)的方式懲罰學(xué)生，雖然可以糾正學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但這一方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師要采取激勵(lì)方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，教師只有指導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過(guò)渡，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，才能促進(jìn)教師教學(xué)方式的改進(jìn)、教研方式的轉(zhuǎn)變。