黃益舉

（重慶市武隆區(qū)火爐中學(xué)校 重慶武隆 408512）

初中物理教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及專業(yè)知識儲備中發(fā)揮著重要的作用，從我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中物理教學(xué)主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接收的位置，這樣的教學(xué)方式雖然簡單有效，但是失去了物理課堂的趣味性，學(xué)生參與度不高，難以提升其的自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力，因此，現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，越來越多的教師采用了合作學(xué)習(xí)的模式。

一、運(yùn)用合作教學(xué)模式的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的單向的教學(xué)模式，學(xué)生由以往的被動接收變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時獲取知識的渠道和對象發(fā)生了改變，由以往的教師改變?yōu)橥瑢W(xué)、家長甚至是利用課外資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及灌輸式的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在初中物理的教學(xué)中會使學(xué)生們產(chǎn)生一些消極的心理，最終也無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在教育學(xué)生們的時候注重教學(xué)的藝術(shù)性，也就是說教學(xué)手法的多樣性，適當(dāng)?shù)夭捎煤献鲗W(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與探討，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，成為課堂的主角[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

受我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的負(fù)面影響，學(xué)生對教師有著天然的畏懼心理，這種心理導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程中不敢向教師提出問題，怕造成不好的影響或者是耽誤課程的進(jìn)度，采用合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題在小組內(nèi)部得以解決，學(xué)生也能夠大膽地提出自己的疑問，小組成員之間互幫互助，使得學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題得到及時有效的解決。與此同時，合作教學(xué)模式能使學(xué)生在溝通的過程中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、初中物理實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐

（一）分組科學(xué)有序，分工合理明確

在學(xué)生分組方面，物理教師要注意按照學(xué)生的能力以及物理知識理解和掌握的程度進(jìn)行合理搭配，主要表現(xiàn)為學(xué)生思維模式和性格上存在差異。如果強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱組合那么合作學(xué)習(xí)的初衷和目的永遠(yuǎn)得不到體現(xiàn)，也會影響學(xué)生對于物理知識的掌握和學(xué)習(xí)效果，從根本上對物理教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。所以，物理教師在進(jìn)行小組分工時一定要明確學(xué)生小組分工，確保小組實力均等，確保小組成員之間能夠相互配合，極大地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如，教師可以將學(xué)生分為四人一組的實驗小組，組內(nèi)可以分為組長、實驗現(xiàn)象記錄員、實驗結(jié)果發(fā)言員、實驗過程監(jiān)督員[2]。為了保證學(xué)生能夠得到全方位的鍛煉和發(fā)展組內(nèi)角色，應(yīng)該定期進(jìn)行輪換，每一位成員能夠在小組實驗過程中體驗小組內(nèi)不同角色，在實驗中保持充足樂趣與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平

很多教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)的模式時只是拘泥于形式而未貫穿其實效性。教師作為課堂活動的組織者在開展小組活動時應(yīng)積極地參與到學(xué)生活動中去，在初中教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)地對學(xué)生的小組活動進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除認(rèn)識上的盲點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺嶒炦^程中的問題進(jìn)行全面、綜合性的思考，改變小組合作探究學(xué)習(xí)過程中各自為政的局面。比如，在對物態(tài)及其變化的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生分析影響蒸發(fā)快慢的因素以及讓學(xué)生判斷不同衣服的干濕快慢情況，同時讓學(xué)生深入探究其原因[3]。教師還要有針對性地向?qū)W生提問，如在進(jìn)行實驗時要注意哪些問題，相同材料布質(zhì)、大小的衣服在同等溫度下進(jìn)行實驗所產(chǎn)生的狀況是否相同，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平得以顯著提高。

（三）激勵性評價，充分挖掘?qū)W生的合作潛能

物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時要重視激勵的作用，通過激勵性的評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生在遇見困難時能夠迎難而上。教學(xué)評價體系是需要不斷豐富和完善的?，F(xiàn)階段的激勵評價體系對教學(xué)評價來說作用并不是很好，要積極地對評價方法和評價理念進(jìn)行革新和完善。在物理實驗教學(xué)的過程中，教師要不斷地貫徹落實學(xué)生正面激勵性評價的作用，鼓勵學(xué)生踴躍地參與到小組合作互動活動之中。

（四）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)知，加強(qiáng)師生之間的合作與互動

多媒體教學(xué)使學(xué)生的注意力更加集中，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感，使其獲得直接生動的感性認(rèn)識。教師在授課過程中恰當(dāng)使用多媒體，可以更好地向?qū)W生傳授知識和技能，加強(qiáng)師生之間的互動與合作，優(yōu)化教學(xué)過程，取得更好的教學(xué)效果。以“探索不同物質(zhì)吸熱能力的實驗”為例，要在課堂上進(jìn)行實驗則需要很長時間，這導(dǎo)致課時增加，甚至一個課堂實驗都難以完成，所以大多數(shù)教師不在課堂上做這個實驗，只是講授理論知識。有了多媒體后，教師可以利用多媒體播放了這個實驗的視頻，學(xué)生自己觀察實驗過程，分組討論總結(jié)實驗中應(yīng)注意的問題，分析實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，最后得出實驗結(jié)論。在整個教學(xué)過程中，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生自主完成。這大幅縮短了實驗時間，不僅可以提高課堂效率，也可以提高學(xué)生的分析能力、觀察能力、總結(jié)歸納能力，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的合作與互動[4]。

三、結(jié)束語

綜上分析，在新時代教育背景下，許多初中物理教師采用了小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要明確自己在課堂中應(yīng)該發(fā)揮的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體。所以，需要合理制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生自主性，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。