李媛媛

（河北孟村回民中學(xué) 河北 061400）

高中生正處于學(xué)習(xí)壓力較大的階段，而物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度又比較大，為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，越來越多的老師將探究式教學(xué)方式引入課堂教學(xué)中，確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受物理學(xué)習(xí)帶來的樂趣，真正為學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)和效率的提高帶來助力[1]。為此，作為新時(shí)代的一名高中物理教育者，對(duì)高中物理探究式課堂構(gòu)建的研究十分重要。下面筆者將根據(jù)此主題討論。

一、高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式課堂的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，一直都是老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，在長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中之中時(shí)，學(xué)生只會(huì)感覺物理學(xué)科的學(xué)習(xí)太過于枯燥，自然學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸失去。而通過對(duì)探究式課堂的構(gòu)建，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，成為了知識(shí)的主動(dòng)探索者，更容易在學(xué)習(xí)中收獲快樂，在端正物理 學(xué)習(xí)態(tài)度之時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)被成功激發(fā)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在高中階段的物理學(xué)習(xí)之中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，正是對(duì)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期。而通過構(gòu)建探究式課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)越來越喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，并會(huì)在探索學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建獨(dú)屬于自己的物理邏輯思維，同時(shí)逐步鍛煉自己的解決問題能力，發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促使學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。由此可見，通過對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)水平的提高都十分有幫助。

（三）提高物理課堂教學(xué)的效率

如何提高高中物理課堂教學(xué)的效率，受到了廣大一線教育者的關(guān)注。很顯然，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生處于對(duì)知識(shí)的生搬硬套之中，學(xué)生無法真正對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用。而通過對(duì)探究式課堂的構(gòu)建，老師會(huì)將重心放在如何幫助學(xué)生自主獲得知識(shí)層面，這樣就可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。另外，在探究式課堂之中，師生之間的交流和互動(dòng)頻率更高，能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這些都為課堂教學(xué)效率的提高奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

二、高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)調(diào)主體地位

探究式課堂構(gòu)建的第一步，就是要求老師升級(jí)自身的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)課堂的教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣探究式課堂就進(jìn)入了正軌。在學(xué)生不會(huì)再受到各種教條局限時(shí)，物理課堂教學(xué)的活躍度才會(huì)不斷提升，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)的探究中。而在學(xué)生整個(gè)探究的過程中，老師也需要及時(shí)參與其中，及時(shí)在學(xué)生需要的時(shí)候給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的知識(shí)探究之路可以順利推進(jìn)，保障其探究學(xué)習(xí)的效果[3]。

比如在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，老師先為學(xué)生展示該實(shí)驗(yàn)所需的各種器材，在幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)原理理解之后，為學(xué)生預(yù)留充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄以及原理驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)忽視使軌道末端的切線保持水平這一點(diǎn)，使最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠正確，此時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓他們獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生真正參與到了知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)的主體意識(shí)更加強(qiáng)烈，而且探究能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了順利培養(yǎng)。

（二）靈活應(yīng)對(duì)課堂，開放學(xué)習(xí)態(tài)度

高中生在物理探究學(xué)習(xí)的過程中，由于他們相互之間的思維、解決問題方法等完全不同，所以探究的過程以及結(jié)果也有可能會(huì)不一樣，老師在探究式課堂之中，不要總以固定的答案來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果，這樣會(huì)讓部分學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在探究式課堂中，老師要以開放式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂探究方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以為學(xué)生打造更加良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生越來越喜歡探究式課堂[4]。

比如在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，針對(duì)該節(jié)課的重難點(diǎn)分析后，老師可以選擇小組探究方式，由學(xué)生對(duì)生活中的圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)記錄，對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的原理進(jìn)行有效驗(yàn)證，此過程中老師不可以統(tǒng)一答案要求學(xué)生，只有在開放式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于生活中的物理知識(shí)才會(huì)更愿意挖掘和探究，真正將自己的實(shí)際生活與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。另外，在小組探究完畢后，老師還要給予正面性的評(píng)價(jià)，努力讓每一位學(xué)生都保持探究學(xué)習(xí)的積極性，在后續(xù)的物理學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多知識(shí)與能力，讓學(xué)生的整個(gè)物理學(xué)習(xí)更加順利。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理探究式課堂的構(gòu)建意義重大，高中物理老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)探究式課堂構(gòu)建的研究與實(shí)踐，在每節(jié)課都為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷發(fā)散思維與抽象思維，在完成對(duì)完整知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的物理綜合能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。