何天坤

（重慶市萬州江南中學(xué)校 重慶萬州 404000）

在新課程改革背景下，地理老師在開展教學(xué)的過程中，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才可以在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深挖學(xué)生的潛能，真正讓學(xué)生獲得知識與全面發(fā)展。因此，作為新時代的一名地理教育者，必須要有與時俱進(jìn)教學(xué)的意識，要及時將自主合作學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)中，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的趣味性和魅力，為教與學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠基。筆者結(jié)合自身的地理教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中地理課堂中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式談一談自己的看法。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)存阻礙及自主合作學(xué)習(xí)的價值

通過對目前初中地理課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的因素還有很多，主要體現(xiàn)在老師刻板的教學(xué)方式、整體教學(xué)節(jié)奏不清晰以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力以及素養(yǎng)發(fā)展。而通過在地理教學(xué)中實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式，其價值還主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，自主合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，老師則成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣就能夠為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第二，自主合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度有了大幅度下降，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的視野不斷拓展，這就為學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的提高奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。第三，自主合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，使地理課堂的價值與魅力大增，這樣就可以在師生、生生的更好交流與配合中，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。所以，自主合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，既能夠?qū)鹘y(tǒng)地理教學(xué)中的不足進(jìn)行優(yōu)化，又能夠推動初中地理教學(xué)的改革，實(shí)施的意義重大[1]。

二、初中地理教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好新課導(dǎo)入工作

地理知識既枯燥又抽象，很多學(xué)生在對其學(xué)習(xí)的過程中，都存在比較吃力的問題，這將會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。因此，初中地理老師要了解學(xué)生此學(xué)習(xí)困境，可以借助巧妙的導(dǎo)入方式，借此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的想法，這樣就可以主動進(jìn)入課堂與老師做好配合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而在新課導(dǎo)入的多樣化方法之中，情境教學(xué)法是非常有效的一種手段。因為教學(xué)情境的生動性較強(qiáng)，可以將原本抽象的知識進(jìn)行具體化展現(xiàn)，這樣學(xué)生便不會再產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒。情境導(dǎo)入的形式有很多，如表演情境、問題情境、生活情境等，老師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對情境教學(xué)法進(jìn)行合理選用，以真正將其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來[2]。

（二）開展自主性探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，需要老師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者教學(xué)角色，為學(xué)生提供充分的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。首先，老師為學(xué)生預(yù)留充分的探究時間。在學(xué)生具體的自主探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生受到知識、生活經(jīng)驗等方面的局限，可能會出現(xiàn)探究無法進(jìn)行的問題，此時老師要及時給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，確保學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行。其次，探究任務(wù)作為學(xué)生自主探究的核心內(nèi)容，老師在對其設(shè)置的過程中，既要避免過于復(fù)雜，又要避免過于簡單，可以設(shè)計具有層次性的探究任務(wù)，這樣既能夠調(diào)動全體學(xué)生的自主探究興趣，又能夠確保自主探究任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣就能夠為學(xué)生的有效探究奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“世界平均氣溫分布”內(nèi)容時，如果老師僅讓學(xué)生圍繞教材中給出的分布圖觀察與分析，學(xué)生會不知如何下手，無法真正對影響氣溫的因素進(jìn)行了解。所以，老師可以向?qū)W生提出遞進(jìn)性的探究問題：①通過分布圖的最高溫度和最低溫度，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？②根據(jù)已經(jīng)了解規(guī)律，分析青藏高原有什么差異，原因是什么？③南半球和北半球的等溫線，哪個比較彎曲，嘗試分析原因。④根據(jù)上述分析和探究，對影響氣溫的因素進(jìn)行概括。通過對這些聯(lián)系性較強(qiáng)問題的設(shè)計，為學(xué)生的自主探究指明了方向，能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立思考問題能力和自主探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）開展合作交流，完善知識體系

合作交流是初中生地理學(xué)習(xí)中不可或缺的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中，不斷進(jìn)行觀點(diǎn)和思維的碰撞，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和效率，還能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建完善的知識體系。在課堂中開展合作交流，老師最好將其放在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，只有這樣才可以保證每個學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自己的作用，規(guī)避小組內(nèi)的濫竽充數(shù)問題，也能確保學(xué)生的思想不被他人干擾。此外，在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師還需要讓各組之間進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，再進(jìn)入全班交流和討論中，以讓學(xué)生最大限度獲取更多的觀點(diǎn)，拓展其學(xué)習(xí)視野和思路，真正提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用意義重大，老師要在課堂教學(xué)中對其合理運(yùn)用，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的主體作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力進(jìn)行培養(yǎng)，在促使學(xué)生綜合性發(fā)展的同時，提高初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。