夏洪舉

（重慶市江南職業(yè)學校 重慶 402283）

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是培養(yǎng)習慣”。中學時期是青少年生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質(zhì)和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期。良好行為習慣的養(yǎng)成是形成學生健全人格的基礎(chǔ)，是學生成才的前提。學生良好行為習慣的養(yǎng)成也是形成良好班風的基礎(chǔ)，是建設(shè)良好班級的保證。在多年的教育教學工作中，我深切地感到對學生行為的規(guī)范、指導、激勵是養(yǎng)成行為習慣的關(guān)鍵。

一、全面公示，規(guī)范學生的行為習慣

為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養(yǎng)成，在教室設(shè)置公示欄，將中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班干部名單及其職責、獲獎和好人好事名單、各種違紀名單、各類考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)。在具體實施過程中，還可結(jié)合實際，制定《中學生一日常規(guī)》和《學生操行量化考核細則》等包括中學生生活學習各個方面的要求，同學們無論走到哪兒，無論什么時候，都有規(guī)范約束大家的行為，學生行為都有所依。這些制度規(guī)范，要求應非常具體細致明確，既便于執(zhí)行，又便于檢查。“不依規(guī)矩，不成方圓”，教師要嚴格要求，務必把養(yǎng)成教育抓緊、抓好、抓細、抓實、抓早，通過扎扎實實的抓養(yǎng)成教育，使多數(shù)學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。

二、分責設(shè)崗，加強崗位監(jiān)督，培養(yǎng)學生的良好行為習慣

行為習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，養(yǎng)成教育必須循序漸進，常抓不懈,不然就會浮于口頭，流于形式。設(shè)崗監(jiān)督是加強行為習慣養(yǎng)成教育力度的有力保證，這樣不但可以及時表揚好行為、好作風，及早批評、制止或糾正不良的行為習慣，而且可以經(jīng)常獲得反饋信息，促使行為習慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?。班上設(shè)置班組管理組織和管理系統(tǒng)，如：班委會、團支部、小組長、課代表等，將每個崗位的職責予以公示，學生自愿報名競職演講，競爭上崗。監(jiān)督內(nèi)容包括：佩戴校牌，衣著打扮，發(fā)式，課堂紀律，午休、晚休紀律，衛(wèi)生情況，安全禮貌等，做到事事有人管，寫好班級日記，每天公布，每周一評比，并與操行分掛鉤。這樣日復一日，周而復始的監(jiān)督，既把不良的行為習慣扼殺于萌芽之中，又促使良好行為習慣的養(yǎng)成。

三、通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學生的良好習慣

葉圣陶老先生說：“習慣在于教師的訓練和指導?！贝_實如此，良好的習慣不可能自發(fā)而成，必須經(jīng)過指導和訓練。作為教師，可以分層次、分階段、多類型地開展一些同學們喜聞樂見的活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學生在生動形象的活動中促進他們良好道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成。如：教師節(jié)開展尊師活動，母親節(jié)、父親節(jié)開展感恩活動、開展文明禮貌月、衛(wèi)生評比周活動，召開主題班會，舉行中學生日常行為規(guī)范知識競賽，開展精彩激烈的演講比賽和辯論賽，開展形式多樣的體育競技賽等，對學生進行養(yǎng)成教育。開展活動要強調(diào)“趣味”二字，增加其靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉快的活動過程，使他們在活動中得到訓練。

四、運用激勵機制，深化良好習慣的養(yǎng)成教育

學生良好行為習慣的養(yǎng)成必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生，不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還應運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養(yǎng)成的教育時，教師應適當?shù)夭捎枚喾N形式的激勵方式，以表揚為主，要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生多感受成功之感。用成功的喜悅強化學生的行為，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。

五、制定評價制度，落實良好行為習慣的養(yǎng)成教育

日常行為規(guī)范，具有易波動、易反復、易反彈的特點。這就要求我們在管理中建立起一套有效的運行機制，在制度上為行為規(guī)范達標活動的深入開展提供有力保證，實現(xiàn)從打“運動戰(zhàn)”向打“持久戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變。制定評價制度對進行良好行為習慣的教育起著重要的導向和監(jiān)督作用。在對學生進行了常規(guī)宣傳之后，我制定了“自評—生評—師評”的評價制度并建立班級考核制度，對班級行為規(guī)范達標活動實施每日、每周、每月、學期、學年的全過程考核。把評定獎學金、評定三好生、優(yōu)秀學生干部、班干部考核、學生思想品德考核與學生行為規(guī)范的達標情況掛起鉤來。每月進行綜合評價，評出一月的“學習之星”“衛(wèi)生之星”“禮儀之星”“熱情之星”“發(fā)言之星”等。凡行為規(guī)范不達標的學生，不能評各類先進，不能得獎學金，不能擔任學生干部。經(jīng)過一段時間的評價督導，學生在學校里已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習慣。這種多元化評價過程，是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，是落實養(yǎng)成教育的重要途徑。

“牽一發(fā)而動全身”。學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉(zhuǎn), 展現(xiàn)在我們面前的就會是一個“班風正、學風濃”的良好班集體。