劉 帥

（吉林省長春新區(qū)吉大慧谷學(xué)校 吉林長春 130012）

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)是否積極，直接會在其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果中體現(xiàn)出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想取得理想的教學(xué)效果，就必須要明確傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，要加強對先進(jìn)教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點，對創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運用，這樣才可以開展更多吸引學(xué)生注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在全身心參與學(xué)習(xí)的過程中，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。相信在打造此種創(chuàng)新教學(xué)局面時，不僅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率會不斷提高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維能力也會得到不斷發(fā)展，這對于學(xué)生的全面發(fā)展意義重大[1]。

一、目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行了解之后，老師才可以以針對性的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。就目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看，還存在如下問題：

第一，學(xué)生存在畏懼學(xué)習(xí)心理。數(shù)學(xué)學(xué)科受自身邏輯性、抽象性強特點的影響，使很多學(xué)生還沒有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，就認(rèn)為該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度太大，對其形成了不正確的認(rèn)識。在進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，在稍微遇到一點困難之時，學(xué)生就更加認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度太大，所以就形成了畏懼學(xué)習(xí)心理。如果學(xué)生此種不良學(xué)習(xí)心理無法得到消除，那么必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，在越來越不積極參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果會越來越不理想。

第二，學(xué)生思維能力較弱。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分老師仍沒有從重教輕學(xué)的教學(xué)中走出來，所以在具體教學(xué)中仍存在忽視學(xué)生參與情況的問題，這不僅無法保障學(xué)生的課堂參與度，還會使學(xué)生的思維發(fā)展受到局限。如果此種問題無法得到解決，學(xué)生對于理論知識的理解難度會越來越大，更不用提對知識的靈活運用了，這就失去了數(shù)學(xué)課本開展的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，之所以總是無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，非常關(guān)鍵的一個因素就是老師運用的教學(xué)模式過于單一、落后。所以，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，老師首先需要做的就是創(chuàng)新教學(xué)模式。但老師在對創(chuàng)新教學(xué)模式選用的過程中，不能僅考慮創(chuàng)新以及學(xué)生的喜好，而是要在準(zhǔn)確了解教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點等，選擇最合理的創(chuàng)新教學(xué)模式，如此才可以真正保證教學(xué)模式契合教學(xué)以及學(xué)生的需求，才能夠真正在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展[3]。

比如在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，老師可以選擇游戲教學(xué)模式。首先，科學(xué)分組。其次，由組內(nèi)一名學(xué)生先說出2數(shù)字，組內(nèi)其他學(xué)生輪流說出2的倍數(shù)。最后，組內(nèi)哪一位學(xué)生說出的2的倍數(shù)最多且不重復(fù)，就能夠取得勝利。學(xué)生們在參與玩游戲之后，學(xué)生就能夠?qū)τ螒蛞?guī)律進(jìn)行掌握，之后老師可以再將學(xué)生帶入關(guān)于3和5等倍數(shù)的游戲中，并要求下各小組完成游戲后，圍繞倍數(shù)特征進(jìn)行討論和總結(jié)。在這樣有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅發(fā)揮了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠順利完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提高了整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）提供學(xué)生動手操作的機會

小學(xué)生年齡雖小，但是他們動手能力較強，所以在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生此特點，為學(xué)生設(shè)計一些動手操作活動，讓學(xué)生在積極動手學(xué)習(xí)的過程中，對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。

比如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，老師在完成基本教學(xué)任務(wù)后，老師就可以給學(xué)生提供一些小木棒學(xué)具，讓學(xué)生利用小棒擺角，先由學(xué)生用兩根小木棒進(jìn)入擺角中，再增加難度，讓學(xué)生利用三根小木棒擺角，在學(xué)生操作之時，老師要及時對每一位學(xué)生的擺角情況進(jìn)行了解，及時對于他們遇到的疑惑進(jìn)行啟發(fā)。通過這樣有趣活動的設(shè)計，能夠讓學(xué)生進(jìn)行理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠?qū)π轮R進(jìn)行有效理解和掌握，同時還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）完善教學(xué)評價手段

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師的教學(xué)評價還停留在成績評價層面，這很容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要做好對教學(xué)評價的完善工作。比如在課堂提問的時候，老師設(shè)計的問題既要滿足檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，又要滿足對學(xué)生創(chuàng)新思維啟發(fā)和培養(yǎng)的目的，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，課后要加強與學(xué)生之間的交流與互動，這樣既能夠構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，又能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升?？傊瑢虒W(xué)評價手段的完善過程中，并不是說融入多種評價手段就行了，而是要引入符合教與學(xué)實情的評價模式，這樣才能夠?qū)⒃u價促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮的作用發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)雙方的發(fā)展十分有利。因此，老師要在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自身教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新教學(xué)模式、提供動手操作以及完善評價等多方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高奠基。