曾廣明

（重慶市巫山初級中學 重慶巫山 404700）

英語是學生需要學習的第二語言，本來就具有一定的難度，如果老師只是將知識生硬的灌輸給學生，那么學生更無法對學習的知識進行理解，只會讓學生越來越厭倦英語學習。而通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠讓學生成為英語課堂的主人，不斷探究、思考與創(chuàng)作，能夠在提升學生英語學習水平的同時，對英語課堂進行不斷優(yōu)化，促使初中英語課堂教學質量的提升。那么具體該如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面筆者將針對此主題具體分析。

一、培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的重要性

（一）提升英語教學的質量

對學生英語自主學習能力進行培養(yǎng)，能夠讓學生主動進入課前預習之中，并會在預習中伴隨著思考與發(fā)散思維，這樣學生就可以做好充分的課堂學習準備，在進入課堂學習之中，師生之間的互動會更具有針對性和效果，不僅能夠營造十分良好的課堂教學氛圍，還十分有益于課堂教學質量的提升[1]。同時，在完成課堂學習之后，學生課下還會主動進入復習和拓展學習之中，這將能夠從整體上提升英語教學的質量。

（二）促進學生個人的成長

學生具有自主學習能力，不僅對課程教學有效性的提升十分有幫助，也對學生個人獨立思考能力和創(chuàng)新能力的提升有較大幫助，能夠讓學生獲得綜合性的發(fā)展。學生在自主學習的過程中，在遇到學習問題時不會再恐懼，或者是依賴老師和家長，而是會主動對問題思考和解決，這對學生未來的學習和事業(yè)發(fā)展，都具有極為重要的作用。

二、自主學習的定義和特征

自主學習是指以學生為學習的主體，由學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方式，完成學習的任務，達成預設的學習目標。自主學習方式是素質教育落實的一種重要體現(xiàn)。

學生的自主學習主要有以下幾個特征：第一，自立性。即學生是絕對的學習主體，以自立的心態(tài)進入對知識的認知與分析之中，同時，在遇到難題之時，不放棄，也不依靠他人，由自己突破難題，真正在知識中獲益。第二，自為性。自為性相較于學生的自立性學習，其程度有了進一步提升，需要以自我認識進入對知識的選擇、探索、構建與創(chuàng)造之中，對學生自我學習的整個過程進行了呈現(xiàn)。第三，自律性。自律性的核心在于學習主體在學習過程中進行的自我約束和調(diào)節(jié)，以促使自己完成學習目標。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）構建和諧師生關系，營造良好課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學中，老師在課堂教學中的權威性極強，使很多學生都不敢與老師交流和互動，這就會導致師生之間的關系不和諧，課堂教學氛圍沉悶。因此，初中英語老師要及時轉變教學觀念，以組織者、參與者和引導者的角色進入課堂教學中，這樣就能夠由權威者的教師形象向民主者的教學形象轉變，與學生構建更為和諧的師生關系。同時，在具體的課堂教學中，老師要善于引入一些幽默性極強的語言，為學生打造一個更加生動、有趣、輕松的課堂教學氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，學生的思維會更加活躍，與老師交流與互動的欲望會更加強烈，不僅能夠讓學生真正成為學習的主人，老師還可以及時滿足學生的個性化學習需求，為學生自足學習能力的提升奠定扎實基礎。

（二）活用問題驅動法，促使學生進行自主探究

傳統(tǒng)的初中英語教學中，由于老師會對知識進行不斷的講解，學生為了跟上老師的教學步伐，也會被動的去聽和記筆記，整個課堂學習過程中，學生都嚴重缺乏獨立思考的時間和空間，這必然會影響學生的英語學習興趣，更不用提學生的自主學習能力了。因此，這就要求老師轉變教學的思路和方法，及時將創(chuàng)新的問題驅動法引入教學中，由學生成為對知識的自主探究者，讓學生的英語學習更加積極和有效。

比如在教學“Where did you go on vacation?”一課時，老師可以向學生提出問題：“Whose holiday travel story does the passage describe? Where did he/she go on vacation? What happened?How was his/her vacation?”由學生帶著老師的問題，進入對課文的自主閱讀和自主探究之中，既能夠順利培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能夠讓學生獲得良好的學習體驗。

（三）利用小組合作學習模式，提高學生的自主學習能力

在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，僅靠學生個人的力量，其自主學習能力的提升速度緩慢，這就要求老師引入小組合作學習模式[2]。具體而言，老師先根據(jù)對學生的全面了解，科學對小組進行劃分。然后老師為小組提供具有探究價值的題目，由各小組的學生圍繞問題進行討論、探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生們以小組的方式對題目中蘊含的知識以及相關知識進行有效學習。最后，由各小組派代表對成果進行展示。通過小組合作學習方式的運用，學生們不僅真正處于自主學習狀態(tài)，而且各項學習能力會得到訓練，這將十分有利于學生自主學習能力的提升，并幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力意義重大，老師需要在把握自主學習內(nèi)涵、特征的基礎上，對自身的課堂教學進行反思，從和諧師生關系的構建、問題驅動教學以及小組合作學習方式等方面入手，提升學生的自主學習興趣和自主學習能力，為學生英語綜合能力和素養(yǎng)的提升以及英語教學質量的提升奠定扎實基礎。