岳 靜

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，有效的將課程思政理念融入到數(shù)學(xué)課堂是必要的，作為數(shù)學(xué)教師，要加強(qiáng)對于課程思政的研究能力，要在數(shù)學(xué)課堂有效的開展課程思政教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)，下面結(jié)合具體教學(xué)實際，深入總結(jié)高職數(shù)學(xué)課堂開展課程思政教育的對策。

一、高職數(shù)學(xué)實施課程思政的可行性

數(shù)學(xué)是高職課程體系的重要內(nèi)容，通常在大一階段便設(shè)置，且持續(xù)時間較長，影響范圍較為廣泛。學(xué)生對該門課程的重視程度較高，可作為滲透思政教育的良好途徑[1]。

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，知識深度較高，通用性特征也較為明顯，可有效輔助學(xué)生形成端正的觀念意識，形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼娃q證思維能力，實現(xiàn)理性思維的提升。高職數(shù)學(xué)課程的文化底蘊較為豐富，具體來講，首先其學(xué)科發(fā)展歷史資源較為豐富，數(shù)學(xué)概念、方法等均具有明顯的創(chuàng)新性，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生體驗到該門理論課程發(fā)展道路的曲折，從而逐漸形成發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，有效激發(fā)學(xué)生的探索積極性，構(gòu)建更為豐富的知識體系，提升創(chuàng)造性的思維，形成辯證觀念和不斷求索的研究精神。其次，我國在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展歷史較為久遠(yuǎn)，且形成了較為可貴的研究成果，古代的圓周率、勾股定理等均可作為我國的重要文化遺產(chǎn)，上述輝煌的研究成果可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感，對民族文化形成認(rèn)同。此外近代數(shù)學(xué)研究的滯后和發(fā)展歷程的曲折，也會激勵學(xué)生形成民族意識，提升發(fā)展民族數(shù)學(xué)研究的責(zé)任感。最后，高職數(shù)學(xué)具有較為豐富的人文資源，可通過研究學(xué)者的鉆研和探索精神來鼓勵學(xué)生，形成積極的生活態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的勇氣，建立追求真知、崇尚科學(xué)的探索精神。

二、高職數(shù)學(xué)融入課程思政的意義

高職院校將培養(yǎng)新時期的創(chuàng)新性人才作為總體的教育目標(biāo)，不但需要完成既定知識的傳授工作，同時還需培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性素養(yǎng)，尤其在思想政治方面，對數(shù)學(xué)教學(xué)也如此。

習(xí)近平總書記已經(jīng)在全國思政課程會議上明確指出，需將思政教育融于到各學(xué)科的教學(xué)活動中，更為重視學(xué)生的人文及科學(xué)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，輔助學(xué)生健康發(fā)展，為社會做出更大的貢獻(xiàn)，并為生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

課程育人提倡將課程思政在不同學(xué)科中均適當(dāng)滲透，通過優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)選擇教材將課程思政理念傳達(dá)學(xué)生，在不同的教育環(huán)節(jié)滲透課程思政的意義，真正實現(xiàn)思政與學(xué)科的高度統(tǒng)一。課程思政的融合特征更為明顯，其不是單獨設(shè)置思政課程內(nèi)容，而是將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的思政元素進(jìn)行有效的挖掘，此外有意識地將思政課程內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，從而潛在影響學(xué)生的心理和政治素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)在自然學(xué)科當(dāng)中具有明顯的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，這種精神和素養(yǎng)便是課程思政的重要體現(xiàn)形式。此外高職數(shù)學(xué)當(dāng)中所含有的精神與思政融合具有更高的指導(dǎo)作用。因此在規(guī)劃高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師便需側(cè)重挖掘其中的育人功能，傳輸?shù)闹R不僅是學(xué)科的概念、公式等，還需通過專業(yè)課程的教學(xué)來輔助學(xué)生形成更為端正的價值觀念，不斷滲透思政教育，以此實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)融入課程思政的措施

（一）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，突出素養(yǎng)培養(yǎng)

需科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將各知識點劃分為文化、素養(yǎng)和創(chuàng)新幾大部分。學(xué)生可通過了解學(xué)科知識的背景來掌握學(xué)科的發(fā)展歷史，感受到行業(yè)研究人員的不懈努力和鉆研的高貴品質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)活動中，需側(cè)重提升學(xué)生的抽象思維能力及建模、想象、運算和分析等多方面的學(xué)科素養(yǎng)，重點滲透數(shù)學(xué)建模的思維。在創(chuàng)新的過程中運用學(xué)科知識，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力[3]。

在開展極限知識的教學(xué)時，需結(jié)合我國古代極限思想，如莊子提出的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”等，均為極限思想的體現(xiàn)。我國提出極限思想的時期與歐洲相比早一千年以上。教師便可結(jié)合上述內(nèi)容開展愛國教育，以此激發(fā)學(xué)生形成民族自豪感。在當(dāng)前科技飛速發(fā)展的時期，學(xué)生會有效傳承我國的經(jīng)典文化，不斷創(chuàng)新科技，發(fā)展學(xué)術(shù)。

在實施概率統(tǒng)計部分知識的教學(xué)時，教師便可向?qū)W生滲透撒豆實驗等實驗思想，結(jié)合計算機(jī)進(jìn)行模擬，上述方法在統(tǒng)計物理、系統(tǒng)科學(xué)、地質(zhì)、計算機(jī)等領(lǐng)域均獲得了較為理想的運用效果。這些前沿的技術(shù)手段可作為我國科技發(fā)展的支撐，教師可全面介紹適合學(xué)生理解能力的技術(shù)知識，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深化探究的興趣。

在進(jìn)行定積分部分知識的教學(xué)時，該部分知識的核心在于將有限轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限，再運用極限思想將無限轉(zhuǎn)化為有限，從而體現(xiàn)出思想的辯證統(tǒng)一。運用定積分的思維來計算非均勻物理量方面的生活問題，更需對立統(tǒng)一、量變到質(zhì)變等哲學(xué)思想的引導(dǎo)。

最后在開展微積分知識的教學(xué)時，教師還可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)科文化內(nèi)容，將牛頓、歐拉等數(shù)學(xué)家的奮斗經(jīng)歷作為案例進(jìn)行教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)意識，提升抗擊挫折的能力，以正面的狀態(tài)解決困難，在學(xué)科研究中獲得理想的成果。

（二）結(jié)合知識點講解，提高課程思政教育效率

教師可結(jié)合極限思想的發(fā)展歷程來提升自身的抽象思維水平，進(jìn)一步提升探索學(xué)科知識的興趣，運用正確的思維來理解學(xué)科問題。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，對《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)特征及其重要的意義理解還不夠充分，無法運用科學(xué)的方法開展學(xué)習(xí)，對學(xué)科的重要作用認(rèn)識不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時較為茫然，經(jīng)常會對學(xué)習(xí)知識的必要性產(chǎn)生之一。如在講解數(shù)列極限部分知識時，教師會由劉徽的割圓術(shù)作為課程導(dǎo)入內(nèi)容。劉徽以割圓術(shù)的方法將圓周率數(shù)值進(jìn)一步精確，到了南北朝，祖沖之以此為基礎(chǔ)將圓周率精確到小數(shù)點后七位，這一研究成果的提出較歐洲早一千多年。此外極限符號是對運動無限接近的過程。由此可見，極限思想是我們最初的理想，通過不懈努力達(dá)到無限接近的程度。對極限的定義也具有辭海精神，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度研究學(xué)術(shù)，形成良好的作風(fēng)和品格。在上述知識中融入思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的行業(yè)研究人員學(xué)習(xí)，傳承工匠精神，通過合作和努力鉆研來掌握和創(chuàng)新學(xué)科知識。又如教師可運用函數(shù)連續(xù)性的知識內(nèi)容來讓學(xué)生養(yǎng)成堅持不懈、扎實努力的良好品質(zhì)。講到函數(shù)連續(xù)性的問題，其定義有兩種形式，其一：設(shè)函數(shù)在某領(lǐng)域內(nèi)存在定義，則該函數(shù)點處于連續(xù)狀態(tài)。其二：設(shè)函數(shù)點在某領(lǐng)域內(nèi)存在定義，自變量處有改變量時，相應(yīng)的函數(shù)在點的位置連續(xù)。前者主要描述動靜結(jié)合，后者則體現(xiàn)出穩(wěn)定性特征。針對此概念進(jìn)行延續(xù)說明，便猶如知識的不斷積累，不能一蹴而就，需要投入更多的時間和精力完成。如果學(xué)生在求知的道路上尋求捷徑，存有僥幸心理，則勢必不會以扎實、認(rèn)真的態(tài)度來研究學(xué)科知識，更不會以端正的思想和精神傳承研究成果，創(chuàng)新探索，因此教師在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上滲透思政教育，更有利于學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中獲得理想的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思政育人落到實處

教師善于運用幾何畫板等專業(yè)教學(xué)軟件，可向?qū)W生直觀呈現(xiàn)抽象程度較高的知識內(nèi)容，輔助學(xué)生降低畏難情緒，全面提升學(xué)生的分析和解決問題的能力，在體驗到科技發(fā)展作用的同時，對科學(xué)發(fā)展形成更高的崇尚和獻(xiàn)身精神，形成勇于克服困難的勇氣[4]。教師可盡量提升課堂教學(xué)的豐富性，讓學(xué)生以小組形式開展思維能力的鍛煉，結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，以此提升學(xué)生的參與意識。學(xué)生可在數(shù)學(xué)運算練習(xí)期間形成認(rèn)真、務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，在對公式進(jìn)行證明或者推導(dǎo)期間，讓學(xué)生主動養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和陶都，通過自主探索問題的過程提升學(xué)生的合作意識與能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。對評價體系進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，提升教學(xué)評價的思政育人導(dǎo)向。在原本建設(shè)的教學(xué)評價體系基礎(chǔ)上增加對過程性評價的比重，更傾向于對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新、溝通等方面的能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，形成尊重、自信等多元化的評價體系，發(fā)揮專業(yè)評價的教育和發(fā)展職能。充分運用教育資源，如課件、視頻、文獻(xiàn)資料等引入歷史和人文素養(yǎng)等思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過細(xì)節(jié)來接受思政教育，從而在學(xué)生期間便形成良好的職業(yè)意識和素養(yǎng)，最終實現(xiàn)價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探索了課程思政理念融入數(shù)學(xué)課堂的有效對策，作為高職數(shù)學(xué)教師，要全面加強(qiáng)教學(xué)實踐研究能力，從而優(yōu)化教學(xué)體系，進(jìn)一步構(gòu)建更加高效的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。