包月強(qiáng)

(新疆科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000)

新課改理念的目標(biāo)是促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。中學(xué)思想政治理論課教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)新課改新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，而課堂的導(dǎo)入尤為重要，良好的開端是成功的一半。在教學(xué)活動中，教師導(dǎo)入新課活動做得好，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起其強(qiáng)烈的求知欲。思想政治教育的雙重屬性決定了思想政治教育導(dǎo)入對學(xué)生健康成長的重要性。

一、中學(xué)思想政治理論課課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)在教學(xué)活動中的作用

新課導(dǎo)入也稱“開頭語”，良好的課堂導(dǎo)入猶如優(yōu)秀話劇的開幕，起著輻射全場的重要作用。由此可見新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要性。有效靈活的新課導(dǎo)入起著重要的作用。比如：銜接新舊知識、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效溝通師生情感、營造良好學(xué)習(xí)氛圍等。

(一)銜接新舊知識

中學(xué)思想政治理論課一般是按單元、課、節(jié)次序依次設(shè)置的。因此，單元之間、課節(jié)之間是一個相互銜接的知識體系。而成功的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就具有銜接新舊知識的作用，這不僅符合知識的學(xué)習(xí)過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知過程。因此，教師在講授新課之前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，按照由簡到繁、由易到難、由已知到未知的邏輯順序進(jìn)行，從而幫助學(xué)生迅速掌握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，成功建立完整的知識體系。這樣承上啟下、漸進(jìn)式的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生對舊知識的溫習(xí)、新知識的理解。

(二)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)入就其目的來說，是引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，既要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的動機(jī)，又要集中學(xué)生的注意力。對學(xué)生來說，每堂課都是一個新的開始，其內(nèi)容也各不相同，但往往剛開始上課時，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)可能還停留在課間活動的刺激上?！盵1]加之中學(xué)生思維活躍，上課伊始學(xué)生很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可借用巧妙的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)來集中學(xué)生的注意力。比如說：可利用音樂視頻導(dǎo)入法、時政熱點(diǎn)導(dǎo)入法、寓言故事導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、文藝作品導(dǎo)入法、生活實(shí)例導(dǎo)入法等來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力迅速集中于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化?！俺晒Φ膶?dǎo)課設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新課充滿期待。所謂學(xué)習(xí)興趣，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認(rèn)識傾向，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種喜好情緒和專注的態(tài)度?！盵2]學(xué)生的興趣是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師應(yīng)善于抓住這一點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入新課，使其切合學(xué)生興趣點(diǎn)。教師的精彩導(dǎo)入能夠與學(xué)生的興趣點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新課改理念。

(三)加強(qiáng)師生情感溝通，營造學(xué)習(xí)氛圍

情感和思想意識是新課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，加之思想政治理論課具有知識傳授和育人的兩重屬性。因此，教師在授課過程中應(yīng)兼顧知識的傳授與品德的培育兩重任務(wù)。而良好師生情感的建構(gòu)，將有助于思想政治理論課二重屬性的順利實(shí)現(xiàn)。所以，思想政治理論課教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。教師巧妙的借用一些帶有情感色彩的場景、語詞，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂、主動與教師溝通、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度與健康的人格。

二、傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問題

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)者、教師們都在努力探索更加高效而又實(shí)用的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法，但由于各種原因的影響，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)依然存在諸多問題。

(一)時間過長，方法單調(diào)

中學(xué)一節(jié)課時長大約45分鐘，合理的課堂導(dǎo)入時長大約在3—5分鐘為宜，而一些教師由于對時間把握不到位，僅課堂導(dǎo)入就占用十多分鐘，這不僅影響正常的課堂教學(xué)，而且還會導(dǎo)致整堂課實(shí)效性差，對于一些重難點(diǎn)內(nèi)容由于后續(xù)時間緊張而草草帶過，使學(xué)生對于一些重要知識點(diǎn)、重難點(diǎn)很難做到確切的理解與掌握。再者，筆者曾在中學(xué)實(shí)習(xí)期間，聽過同去實(shí)習(xí)教師授課，也向該校優(yōu)秀教師進(jìn)行咨詢，發(fā)現(xiàn)新手教師普遍存在課堂導(dǎo)入方法單調(diào)、生搬硬套固定模式等問題，枯燥僵化，缺乏靈活性與變通性，毫無新意，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。加之中學(xué)思想政治理論課一般被安排在上午最后一節(jié)課或下午第一節(jié)課，恰好是學(xué)生注意力不集中的時候。因而，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上多下功夫，俗話說，“良好的開端，是成功的一半”，足見課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要性。

(二)重視不夠，教師獨(dú)唱

有些教師認(rèn)為課堂短短四十多分鐘，時間緊促，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)課無關(guān)緊要，只是一種形式而已，可有可無，在思想上不夠重視，甚至忽略這一環(huán)節(jié)，直接切入重難點(diǎn)的講授，使學(xué)生在理解上存在困難。有些教師甚至直接讓學(xué)生把書翻到多少頁，這不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生疲于應(yīng)付，產(chǎn)生反感、抵觸情緒，嚴(yán)重影響后期內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在注重對學(xué)生知識傳授的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人。因此，教師的主要作用在于引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生。部分思想政治理論課教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，不注重對學(xué)生的引導(dǎo)與互動。這就與新課改理念相違背，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。“要想讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，教師必須首先改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動講一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，讓學(xué)生主動探索教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生主動選擇一些問題進(jìn)行研究討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和志向擴(kuò)大知識面，讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際談自己的理解、認(rèn)識和判斷?！盵3]

(三)選材不當(dāng)，語言隨意

教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，會面臨著材料選取這一難題。部分新手教師缺乏材料篩選能力，要么選取的材料陳舊，要么造成大量材料堆砌，要么所選取材料與講課主題不符，造成選材不當(dāng)，離題萬里。而課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的成敗很大一部分取決于材料的選取。因此，教師必須提高材料甄別與篩選能力，從而打造出成功高效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。此外，合理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為三到五分鐘，因此要想在最短的時間內(nèi)使學(xué)生注意力迅速集中于課堂的學(xué)習(xí)中，必須要有幽默風(fēng)趣的語言且教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、語詞流暢。而部分教師導(dǎo)入語枯燥呆板、缺乏新意，加之課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，極容易造成學(xué)生注意力不集中，精力不足，容易出現(xiàn)思想跑門、開小差等不良狀況。因而教師要想在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)取得成功，必須在語言、語調(diào)、語速、教學(xué)目標(biāo)等方面多下功夫。

三、新課改大背景下中學(xué)思想政治理論課課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

新課改大背景下的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是為了改革傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中存在的諸多問題、改革應(yīng)試教育的弊端、順應(yīng)新時代發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。要想在中學(xué)思想政治理論課課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中取得理想效果，就應(yīng)該遵循以下原則：

(一)趣味性原則

前蘇聯(lián)教育家維特諾夫指出：“教育最主要的，也是第一位的助手，是幽默睿智，它可使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”[4]幽默風(fēng)趣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可使學(xué)生聽得有趣，教師教得有動力。但這里指的趣味性絕不等同于滑稽不著調(diào)。它指品味高尚切合主題，而又符合教育對象接受水平的趣味性。教師可采用音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法。

(二)啟發(fā)性原則

教師富有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能?！耙詫W(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。因此，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的主體性地位，教師作為引導(dǎo)者，切記不可唱獨(dú)角戲。要轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂導(dǎo)入中的主動性與積極性。為此，教師可采用設(shè)疑探究導(dǎo)入法來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)新課改的要求，又提高了學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。

(三)簡明新穎性原則

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”，即疏通引導(dǎo)。簡明扼要的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅學(xué)生聽得明白，而且避免了冗長拖沓，節(jié)省了大量寶貴時間。這就要求教師不僅能夠準(zhǔn)確的把握時間，更要語言簡潔鮮明、側(cè)重點(diǎn)突出，力求做到在最短的時間內(nèi)收到最高的成效。為此，教師可采用引文導(dǎo)入法、音樂或視頻導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，同時也就需要教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中要注重新穎性。第一，材料新，盡量選用新近發(fā)生的熱點(diǎn)事件。注重材料的時效性，避免材料陳舊不適宜。第二，方法新，形式多樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是提高導(dǎo)課質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)多種課堂導(dǎo)入方法交替使用，切記固守一種模式。教師可采用時政熱點(diǎn)導(dǎo)入法、生活實(shí)例導(dǎo)入法、設(shè)疑探究導(dǎo)入法等。

(四)針對性原則

課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動，這就要求新課的導(dǎo)入必須目的明確、針對性強(qiáng)。首先，新課導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心點(diǎn)、知識點(diǎn)，使課堂導(dǎo)入能夠直接過渡到教學(xué)內(nèi)容的講授。其次，新課導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)對象來設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本位，根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)、理解能力、年齡等設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，既迎合學(xué)生興趣點(diǎn)，又滿足學(xué)生接受能力。最后，新課導(dǎo)入要根據(jù)突發(fā)狀況靈活應(yīng)對。教師可采用溫故知新導(dǎo)入法、設(shè)疑探究導(dǎo)入法等。

(五)承前啟后性原則

研究證明，復(fù)習(xí)舊知識具有多種好處。一是可以鞏固學(xué)過的知識，克服遺忘；根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律可循的，一般情況下是先多后少、先快后慢，因此，及時復(fù)習(xí)對于鞏固學(xué)過的知識具有重大作用；二是可以將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識體系，便于存儲與提?。蝗菑?fù)習(xí)也可以彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，及時反饋教學(xué)信息，使教師能夠及時查缺補(bǔ)漏。因此，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，簡短的溫習(xí)上節(jié)課已學(xué)過的內(nèi)容，最好能找到新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，既溫習(xí)了舊知識，又導(dǎo)入了要講授的新內(nèi)容，但切記溫習(xí)不可面面俱到，把握好時間尺度。教師可采用溫故知新法導(dǎo)入新課。

四、傳統(tǒng)課堂與新課改背景下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)之比較

首先，傳統(tǒng)課堂以知識本位、學(xué)科本位為主，以傳授知識為學(xué)校教育的中心任務(wù)，因而課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)過多以課本為主，教師教課本，學(xué)生學(xué)課本；而新課改注重將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，注重將新課改理念滲透到日常的教育教學(xué)活動之中，突破學(xué)科本位，改變傳統(tǒng)課程繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，將教材與生活、科技緊密結(jié)合，貼近生活、貼近實(shí)際。因此，在新課改課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師更多注重學(xué)生發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

其次，應(yīng)試教育思維觀念過于強(qiáng)大使素質(zhì)教育不能真正貫徹落實(shí)。在應(yīng)試教育思想的影響下，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)流于形式，忽略學(xué)生的接受能力以及實(shí)際需要，而新課改要求教師是教育教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新課改背景下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)更具靈活性，為課程實(shí)施提供了廣闊的空間。

最后，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)以教師為本，教師“一言堂”，新課改背景下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，學(xué)生是發(fā)展的人，完整的人，具有自身獨(dú)特的個性，是具有獨(dú)立意義的人。

五、新時代中學(xué)思想政治理論課課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的應(yīng)對策略

針對傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的弊端，新時代中學(xué)思想政治理論課課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)提出了種種應(yīng)對策略，以幫助教師提高導(dǎo)課意識與導(dǎo)課水平。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方式與方法多種多樣，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師們?nèi)绾吻擅铎`活的加以應(yīng)用。

(一)提高認(rèn)識，重視課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)藝術(shù)是現(xiàn)代教師必須具備的基本教學(xué)技能之一，教師必須重視課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。如果一堂課沒有良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師講授的內(nèi)容將會變得索然無味，學(xué)生也就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)也就很難正常進(jìn)行。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科的具體特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造出別具一格、新穎有特色的導(dǎo)課方法。只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量、順利完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方法，教師都應(yīng)該大膽嘗試。

(二)靈活使用方法，豐富課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1.時事熱點(diǎn)導(dǎo)入法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，中學(xué)生了解時政熱點(diǎn)的途徑與方式越來越便捷。而中學(xué)生對于熱點(diǎn)問題的關(guān)注度也日益高漲，真正做到了“家事國事天下事，事事關(guān)心”。中學(xué)思想政治理論課教師應(yīng)充分利用中學(xué)生對于時政熱點(diǎn)關(guān)注這一現(xiàn)象，力求能夠?qū)⑦@一現(xiàn)象完美的融入課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這樣做既有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又向?qū)W生普及了熱點(diǎn)知識。例如在講《少年有夢》時，可以引用中華民族近代以來最偉大的夢想，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的“中國夢”而導(dǎo)入，由大到國家的夢想過渡到每個青少年自己的夢想，利用這一熱點(diǎn)，既成功地完成了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，又點(diǎn)明主旨，個人夢與中國夢是緊密相連的。

2.寓言故事導(dǎo)入法

對于身心發(fā)展還不成熟的低年級學(xué)生來說，他們的認(rèn)識水平還不高，即便能夠勉強(qiáng)理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，也必須經(jīng)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡階段。因此，教師在講解新內(nèi)容時，可以通過形象生動而又切合主旨的小故事來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，這種方法為寓言故事導(dǎo)入法。例如在講授七年級上冊《道德與法治》第四課《友誼與成長同行》這部分內(nèi)容時，可引用千古傳唱的俞伯牙與鐘子期的友情故事作為課堂導(dǎo)入。

3.設(shè)疑探究導(dǎo)入法

矛盾、問題、疑問是思維的“啟發(fā)劑”，它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。設(shè)疑探究導(dǎo)入法具有設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑難進(jìn)行層層探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心等特點(diǎn)。教師應(yīng)利用設(shè)疑探究這一優(yōu)勢進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如在講授《矛盾的普遍性與特殊性》內(nèi)容時，先向大家提出問題，然后學(xué)生回答。比如，師：蝸牛是牛嗎？生：不是。師：潘長江是江嗎？生:不是。師：白馬是馬嗎？生：是。師：對，白馬是馬，白馬是馬的一種具體表現(xiàn)形式，馬通過白馬、黑馬、棗紅馬等具體形式表現(xiàn)出來，我們今天就通過這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)來一探究竟。

4.視頻或歌曲導(dǎo)入法

學(xué)生在課外觀看視頻或聽音樂是常有之事，但若將歌曲或視頻巧妙的與課堂導(dǎo)入相結(jié)合，不僅能吸引學(xué)生注意力，而且能營造寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。例如在講授《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛愤@節(jié)課內(nèi)容時，教師可以播放關(guān)于歌唱教師的歌曲，比如《長大后，我就成了你》這首歌曲就是不錯的選擇。不僅歌詞為這節(jié)課教材上的介紹語，而且歌曲切合課程主旨。此外，教師也可以篩選關(guān)于教師的簡短視頻，讓學(xué)生走近教師，了解、認(rèn)識教師，尊敬、愛戴教師，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的完美結(jié)合。

5.生活實(shí)例導(dǎo)入法

課堂導(dǎo)入中引用切近學(xué)生生活實(shí)際的具體事例，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如在設(shè)計(jì)《愛在家人間》這節(jié)課導(dǎo)入內(nèi)容時，教師可先向?qū)W生講述自己與家人之間的親情之愛，然后讓學(xué)生分享各自對親情的理解，最后順利過渡到第一部分內(nèi)容體味親情。

6.溫故知新導(dǎo)入法

溫習(xí)舊知識，不僅能及時的得到教學(xué)反饋，而且也是一種重新學(xué)習(xí)。溫故知新導(dǎo)入法就是教師抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在溫習(xí)舊知識的過程中巧妙的導(dǎo)入了新課。例如在講述第十課《綻放生命之花》可先復(fù)習(xí)第九課內(nèi)容《珍視生命》，“從守護(hù)生命到愛護(hù)身體，再到養(yǎng)護(hù)精神，生命中有這么多值得追求、值得珍惜的東西，那么我們應(yīng)該怎樣感受生命的意義，讓它綻放生命之花呢？下面我們就來學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容《綻放生命之花》。”

7.文藝作品導(dǎo)入法

文藝作品導(dǎo)入法指利用優(yōu)秀書畫作品、詩歌、散文、名人名言等導(dǎo)入新課的方法即為文藝作品導(dǎo)入法。例如在講《發(fā)現(xiàn)自己》時，可節(jié)選維吉尼亞·薩提亞《新家庭如何塑造人》中內(nèi)容導(dǎo)入：“在這個世界上再也沒有第二個我。我和某些人可能會有些許相似之處，但沒有一個人能和我完全相同。我的一切都真真實(shí)實(shí)的屬于我，因?yàn)槎际俏易约旱倪x擇……我就是我，自得其樂?！盵5]

高效的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生協(xié)力合作的結(jié)果，也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師只是急于知識的傳授，不注重對學(xué)生情感與積極性的激發(fā)，容易使課堂陷入疲倦，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就變成了負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也將隨之下降。因此，教師更應(yīng)該注重精妙的導(dǎo)課，贏得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高導(dǎo)課的魅力與成效。