楊麗華
(江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇蘇州 215400)
游戲是兒童的天性、是兒童的權利。生活化游戲場是以幼兒生活中“微型”或“雛形”社會情境為載體,以幼兒參與為主體的游戲化活動場所,是由幼兒與教師共同計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗的學習場所,是實現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的場所。我園在開發(fā)游戲場的過程中這個社區(qū)資源,因地制宜,打造賦能、開放的生活化游戲場環(huán)境,充分尊重兒童的成長規(guī)律,在游戲中觀察了解兒童生長的潛能、需要,解讀其發(fā)展的節(jié)律,采取合適的途徑和方法支持兒童主動地、創(chuàng)造性地進行游戲。結(jié)合研究實踐,融合社區(qū)資源開發(fā)幼兒園生活化游戲場,主要形成了以下策略。
我園開發(fā)生活化游戲場的原則就是源于生活,回歸生活,這樣不僅能擴展幼兒的已有經(jīng)驗,提高幼兒的生活技能,還能豐富幼兒的社會體驗,促進幼兒在游戲中的快樂發(fā)展。幼兒園是社區(qū)的重要組成部分,社區(qū)又是與幼兒園關系最密切的社會大環(huán)境。社區(qū)是人與人的集合,少不了各行各業(yè)的工作人員,包含衣食住行等各個方面,鏈接社區(qū)生活是我們開發(fā)游戲的基礎策略。社區(qū)生活的內(nèi)容在幼兒的游戲中再現(xiàn),能夠真正實現(xiàn)幼兒園游戲場的生活化、情境化[1]。
如幼兒園臨近的“發(fā)發(fā)面館”,是很多孩子入園前早餐的打卡地。于是孩子們調(diào)查探訪面館,通過拍照、視頻、表征的形式打卡記錄后,在幼兒園里建構(gòu)了幼兒自己的“發(fā)發(fā)面館”。并以“家長助教”的形式邀請面點老板來生活化游戲場的面館里“下面”“賣面”后,孩子們在游戲中生動地再現(xiàn)了老板的工作日常,將生活中的情境還原再現(xiàn),讓游戲的開展更為“有滋有味”。
圍繞社區(qū)生活不斷展開各類生活化游戲場,孩子們自然而然地會產(chǎn)生類似的游戲鏈,存放快遞的“菜鳥驛站”,便于采購的“小區(qū)菜場”……又如在健身房的游戲中,與幼兒一起利用小區(qū)的各類健身設施開展活動,有效拓展了幼兒的學習空間,加深了幼兒的游戲體驗,為后續(xù)游戲的推進進行了鋪墊。正是通過游戲的巧妙融合,合理整合,讓幼兒也開始關注社區(qū),成為真正的社區(qū)人。
游戲場注重的是場域的建構(gòu),突顯各個游戲場之間的交往、合作并形成一種有效的聯(lián)結(jié),通過生動的游戲情境使各游戲場間形成互動。這種互動性主要通過游戲主體、游戲材料、游戲場域三個方面體現(xiàn)出來。
首先,游戲主體間的互動范圍逐漸擴大。從班級內(nèi)幼兒的互動延展到年級組內(nèi)各個游戲場之間的交流互通,游戲主體間的互動范圍在增大。而隨著游戲場內(nèi)容的逐步開發(fā),又增加了“大帶小”的同伴互助游戲,大班的“導游哥哥”帶著旅行團的弟弟妹妹們在幼兒園里觀光旅游,“太倉院子”里小妹妹跟著“姐姐”去“老城廂印象”購買紀念品……不同年齡兒童個體間的交往不僅能更生動地促進幼兒學習協(xié)商、謙讓、合作、分享的交往技能,也能讓他們體驗到互助與服務的快樂,從而形成真誠、友善、自信、樂觀的人格品質(zhì)。
其次,游戲場域上的互動更具有情境性。幼兒的生活化游戲場相互關聯(lián),幼兒在游戲過程中能通過各個游戲場體現(xiàn)、體會生活中的情境。如要到“戲臺”觀看演出就需要門票,而門票需要由積分來兌換,而積分可以到其他游戲場通過自己的工作來獲取。在這個過程中,幼兒學習到根據(jù)需要有計劃地選擇區(qū)域,體會到自己勞動的價值,也初步體驗到“付出—獲取—滿足需要”這一系列價值轉(zhuǎn)化的深層社會關系。這種激勵機制激發(fā)了幼兒的行為動機,使他們更積極主動地投入到活動中,成為游戲的主人。
最后,游戲材料上的互動實現(xiàn)了循環(huán)流通。材料上的互動指各游戲場之間物與物的關聯(lián),如“布藝工作室”制作的扎染作品、書簽、團扇等都可以放到“老城廂印象”作為紀念品出售,“美味飯店”的原材料可以至“大菜場”采購,這既能讓游戲材料產(chǎn)生了真正意義上的互動流通,也能實現(xiàn)游戲材料的循環(huán)利用。更體能現(xiàn)出對兒童藝術創(chuàng)作的鼓勵和欣賞,讓孩子在這個過程中獲得更多的成功體驗。
兒童的游戲源于生活,當游戲中遇到問題時我們可以喚醒他們的生活經(jīng)驗,促進游戲的開展,讓生活化游戲場在調(diào)整、更新、變化的過程中不斷發(fā)展,充實,以主題化、系列式的形式呈現(xiàn)出源源不竭,持續(xù)生長的生命力。
如大班結(jié)合社區(qū)資源調(diào)查走訪后,開發(fā)了111醫(yī)院游戲,但是一段時間后游戲就呈現(xiàn)了門可羅雀的情況。于是孩子們圍繞生活經(jīng)驗,討論豐富游戲內(nèi)容中“體檢中心”就應運而生了。特別是在“六一體檢”之后,孩子們在社區(qū)醫(yī)生來園體檢后產(chǎn)生了幼兒園獨有的“兒童體檢中心”。后續(xù)又結(jié)合周邊特有的“中醫(yī)院”資源延伸了中藥鋪,孩子們把自己生活中就診經(jīng)驗中的配藥、稱重、包裝等又不斷融入了游戲中。甚至由于幼兒體驗中藥的“良藥苦口”后延伸出了周邊的糖果店。從111醫(yī)院—增加體檢中心—擴充中藥房—延展糖果店,孩子們觀察生活并根據(jù)自己的興趣、問題和發(fā)現(xiàn),通過自主探索、小組合作,綜合運用各種方法,親歷問題解決的過程,一步一步將游戲不斷充實、豐富。
家校社協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務的重要基礎?!吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建設》明確提出“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”?!队變簣@教育指導綱要》也明確提出,“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間?!奔议L是幼兒園的重要合作伙伴,是生活化游戲場開發(fā)的重要參與者,走訪調(diào)查、資源梳理我們更多的是以家庭為單位推進。家長也是生活化游戲場的參與者、是“客人”,讓家長和孩子共同參與游戲場,這個過程中引導家長親身體驗各種不同的游戲活動,并在活動后分享和反思自己體驗的過程和感受,幫助家長進一步理解幼兒在游戲中的內(nèi)心感受、實際需求、真切發(fā)展,從而更深刻感受游戲場的趣味與價值。在此過程中真正形成和釋放協(xié)同育人的合力,促進兒童更好的成長。當然,家長也可以是游戲場的“主人”,利用家長的職業(yè)優(yōu)勢不僅能玩轉(zhuǎn)生活化游戲場,而且能有效促進親子間的溝通互動。比如幼兒園的“清香小茶館”就是和社區(qū)、家長資源直接融合后產(chǎn)生的“分店”,總店老板不定時蒞臨坐鎮(zhèn),讓整個“茶館”賓客盈門[2]。
游戲場中的幼兒在其中能夠體驗不同的角色行為與情感,完成特定的游戲任務。在這個情境中,幼兒不斷改造和重組自我經(jīng)驗,促進自我發(fā)展。所以,幼兒的發(fā)展是不斷變化的過程,具有鮮明的動態(tài)性特點。為了順應幼兒需要的變化,應及時進行游戲內(nèi)容的調(diào)整,并輔以過程性、形成性的評價,讓游戲形成螺旋上升式的良性循環(huán)。一方面,我們通過拍攝視頻、照片等方式進行觀察記錄來更直觀地對孩子的游戲行為進行深入、細致的識別與分析,推動游戲發(fā)展;另一方面,我們嘗試設計不同年齡段的檢核表來開展觀察、評價,以量化的數(shù)據(jù)、頻次等來分析幼兒游戲中的行為變化等,把游戲往縱深推進;另外,我們也鼓勵幼兒制定游戲計劃、表征游戲故事等,引導幼兒開展自我評價、互相評價。總之,在生活化游戲場的開發(fā)中,我們通過貫穿始終的過程性評價來及時了解、發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個幼兒的優(yōu)勢潛能及相應的發(fā)展需求,讓幼兒的發(fā)展看得見。
幼兒園生活化游戲場的開發(fā),讓社區(qū)、家庭、與幼兒建立鏈接,讓幼兒在與周圍環(huán)境“不斷互動”中獲得經(jīng)驗的改造或重組。我們也在課題研究中進一步確立了兒童主體地位,重塑教師兒童觀。我們通過有效梳理、篩查與利用社區(qū)及周邊資源,在“文化”的浸潤中,喚起兒童生活的需要,完善游戲支持策略,賦予兒童游戲的自主權,支持幼兒自由、自主、創(chuàng)造地游戲和學習,真正使兒童處于自身發(fā)展和學習的中心位置,讓游戲一直“有戲”,使幼兒教育變成無限游戲,讓兒童站在游戲的中央收獲成長。