李玉婷

(重慶市工藝美術(shù)學(xué)校 重慶 400050)

針對(duì)目前中職學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)方向單一、職業(yè)技能和就業(yè)面狹窄、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力較差的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中深化工學(xué)交替，創(chuàng)新提出了“基于師生職業(yè)能力生長(zhǎng)的3場(chǎng)所6階段工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合深度參與人才培養(yǎng)。通過(guò)企業(yè)觀崗—學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（教師完成）、模擬項(xiàng)目學(xué)習(xí)（師傅帶項(xiàng)目來(lái)學(xué)?？己?，教師主導(dǎo)）、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（師傅帶項(xiàng)目來(lái)學(xué)?？己耍處熤鲗?dǎo)）—工作室跟崗、拓崗（三先生制）—企業(yè)試崗（教師參與）—返校反饋交流（教師指導(dǎo)）、技能專項(xiàng)補(bǔ)充（教師指導(dǎo)）—企業(yè)頂崗（教師支持）、定崗（教師跟蹤），實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的探索生長(zhǎng)和教師職業(yè)能力的持續(xù)生長(zhǎng)。

工作室跟崗、脫崗主要是指根據(jù)前期的判斷分析，本著學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生分入二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、插畫漫畫項(xiàng)目組進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。按企業(yè)構(gòu)建相應(yīng)的企業(yè)架構(gòu)，選出有層級(jí)的項(xiàng)目梯隊(duì)，將學(xué)生分配到不同的工作崗位上去完成項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目組這個(gè)階段的教訓(xùn)內(nèi)容是企業(yè)項(xiàng)目。由教師與企業(yè)專家交替授課，企業(yè)專家重點(diǎn)負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的制定、規(guī)則的講解、任務(wù)的分配、工作時(shí)間表的確定；教師負(fù)責(zé)任務(wù)的監(jiān)督與跟進(jìn)、技術(shù)問(wèn)題的解決，當(dāng)技術(shù)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)及時(shí)與企業(yè)專家溝通；同時(shí)，各個(gè)項(xiàng)目組還安排高年級(jí)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，形成專業(yè)教師、企業(yè)專家、高年級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生的工作室“三先生制”教學(xué)。這樣的教學(xué)模式為教學(xué)提供了新的可能[1]。

一、改變傳統(tǒng)教育模式

動(dòng)漫是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的團(tuán)體創(chuàng)作專業(yè)，它不同于油畫、雕塑這些獨(dú)立性強(qiáng)的藝術(shù)門類，對(duì)人才的培養(yǎng)定位上有很大的差異。動(dòng)漫主要是由前期策劃，中期制作和后期剪輯三個(gè)部分組成，需要分鏡、構(gòu)圖、原畫、動(dòng)畫、填色、后期編輯等各個(gè)環(huán)節(jié)的人員，每個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，密不可分。因此，傳統(tǒng)的教師授課模式顯然不適應(yīng)于動(dòng)漫教學(xué)，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下的練習(xí)和作業(yè)是非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都是教師通識(shí)教學(xué)，有條件的在寢室利用自己購(gòu)買的電腦來(lái)制作，這樣不但容易受到打擾，而且學(xué)習(xí)處于孤立的環(huán)境，自身能力的提高受到局限。相對(duì)而言，工作室跟崗、脫崗可以有效避免這些問(wèn)題。

工作室跟崗、脫崗有利于打破陳舊的教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。它強(qiáng)調(diào)開放式、交互式、可調(diào)試式，注重構(gòu)建和營(yíng)造項(xiàng)目式教學(xué)，把傳統(tǒng)的講臺(tái)搬到工作室，教師不再是泛泛而談理論知識(shí)，而是由過(guò)去被動(dòng)地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主地“學(xué)”和“做”，從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，體現(xiàn)現(xiàn)代教育提倡的主體性特點(diǎn)。在完成了高一的基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的意愿加入工作室進(jìn)行方向課的學(xué)習(xí)了。

二、理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力

工作室跟崗、脫崗最大的優(yōu)勢(shì)就是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。一方面，工作室有完整系統(tǒng)的設(shè)備供學(xué)生獨(dú)立或合作完成各項(xiàng)工作，另一方面，工作室氛圍適合學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，不但方便學(xué)生之間的交流，更方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握和輔導(dǎo)。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性地講解動(dòng)漫制作過(guò)程中的具體問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生的能力，也能促進(jìn)教累積經(jīng)驗(yàn)。另外，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的制定、規(guī)則的講解、任務(wù)的分配、工作時(shí)間表的確定，可以使學(xué)生更好地融入企業(yè)文化，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，教師可以定期播放優(yōu)秀影片，提高學(xué)生的審美能力，開闊視野，分析鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用，構(gòu)圖的意義，場(chǎng)景造型及原動(dòng)畫的具體繪制，后期剪輯的方式等，通過(guò)這些優(yōu)秀的影片使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫本質(zhì)形成清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生前期策劃和對(duì)動(dòng)畫整體把控的能力，為以后綜合能力的提高做準(zhǔn)備。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣擬定一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的項(xiàng)目，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)相對(duì)完整的作品。動(dòng)畫創(chuàng)作的每個(gè)環(huán)節(jié)都是非常辛苦的，但是作為一個(gè)合格的動(dòng)畫人才，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該了解，因此，依附于自己感興趣的東西是非常有必要的。學(xué)生可以通過(guò)完整、系統(tǒng)的動(dòng)畫制作流程，學(xué)習(xí)到具體的操作，使理論和實(shí)踐得到最大的優(yōu)化，提高自己的專業(yè)能力。并且，在這樣的教學(xué)模式中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處，之后分流專攻其中一到兩項(xiàng)專長(zhǎng)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)每個(gè)人都是統(tǒng)一模板，每個(gè)人都懂，卻每一樣都不精[2]。

三、緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)踐

通過(guò)之前實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目的磨練，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫流程會(huì)有了一定的了解，為使學(xué)生有更好的定位及綜合職業(yè)素質(zhì)，動(dòng)漫教學(xué)可進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。工作室跟崗、脫崗可以引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使整個(gè)教學(xué)體系圍繞實(shí)際操作進(jìn)行，使學(xué)生在解決實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中提高知識(shí)運(yùn)用能力，更為重要的是形成責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力。目前的動(dòng)漫市場(chǎng)中，只是專業(yè)能力的提高還不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，一個(gè)真正的動(dòng)畫人必須具備團(tuán)隊(duì)精神。

動(dòng)漫是一門強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的專業(yè)，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用都十分重要。一個(gè)能力突出但不懂得如何與上下游部門溝通合作的人是不可能在動(dòng)漫制作中起到作用的。通過(guò)模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，學(xué)生可以最大范圍地遇到實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的困難并加以解決，進(jìn)而學(xué)會(huì)與周圍同伴合作溝通，縮短能力與行業(yè)需求之間的差距，使他們更好地適應(yīng)以后的工作崗位[3]。

總之，動(dòng)漫教育本身就是與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合在一起的，因此，我們應(yīng)該以市場(chǎng)需求為向?qū)?，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃方式，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)動(dòng)漫市場(chǎng)需要的人才。工作室跟崗、脫崗可以解決目前動(dòng)漫教學(xué)遇到的瓶頸，在實(shí)踐中體現(xiàn)理論教學(xué)，不斷為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才。