韓曉冬

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院 山東淄博 256414）

高職是高等教育體系中非常重要的一個(gè)板塊，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有某種職業(yè)技能或職業(yè)知識的高素質(zhì)人才[1]。從近年來的實(shí)際情況來看，面對高職院校不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異問題，同時(shí)也為了徹底改變傳統(tǒng)“重教輕學(xué)、重知輕行”的這一教學(xué)模式帶來的其他問題，相關(guān)教育教學(xué)工作者都在積極地進(jìn)行各類教學(xué)模式的嘗試，其中，成果導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用取得了較好的效果，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了非常好的促進(jìn)和推動作用[2]。成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施值得相關(guān)教育工作者深入探究。以下將以此為課題進(jìn)行具體探究，以求能夠?yàn)槌晒麑?dǎo)向教學(xué)模式的推廣和廣泛應(yīng)用提供助力。

一、成果導(dǎo)向教學(xué)模式的相關(guān)概述

（一）基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式及其特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育，即OBE，全稱為Outcomes-Based Education，最初由斯派迪（William G.Spady）在20世紀(jì)80年代左右提出，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了相對完整的理論體系[3]。它是一種通過教學(xué)活動的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑，其核心思想有以下幾方面：1.強(qiáng)調(diào)人人都能成功；2.強(qiáng)調(diào)精熟；3.強(qiáng)調(diào)能力本位等。在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師應(yīng)該通過明確學(xué)習(xí)成果，選取多元個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式在實(shí)施應(yīng)用過程中，堅(jiān)持清楚聚焦、逆向設(shè)計(jì)、高度期許、擴(kuò)展機(jī)會等設(shè)計(jì)原則，遵循以“學(xué)生為本”的原則，具體由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)活動、結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等方面有如下特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)方面聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；二是教學(xué)內(nèi)容方面注重選擇的靈活性，會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的能力和需求；三是教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”，教師作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生能動地“創(chuàng)造”，主動地去學(xué)；四是教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化，通過對個(gè)體的“能力指標(biāo)”進(jìn)行判斷，確保個(gè)體能夠成功獲取所需要的知識和能力[5]。

（二）實(shí)施基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

目前，基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式被應(yīng)用于各類學(xué)科之中，且已探討出了許多成功的實(shí)踐模式。從這些相對成功的實(shí)踐模式來看，實(shí)施基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式具有以下意義。

1.便于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用，看重學(xué)生的自我探索、自我學(xué)習(xí)，追求個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，想要取得的應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，教師在選取教學(xué)策略時(shí)要偏向于選取個(gè)性化的教學(xué)方式，盡可能滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都學(xué)習(xí)有所獲，也要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”評價(jià)，選用層次化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

2.便于師生教與學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更加凸顯，教師成了教的主體，二者“各司其職”正是教師和學(xué)生觀念發(fā)生顛覆性轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。與此同時(shí)，成果導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施，也讓教師在組織教學(xué)活動的過程中，有更多的空間和靈活性，其可以通過學(xué)習(xí)成果的回顧，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這樣，成果導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用效果才會更凸顯。

3.便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用，要求以學(xué)生實(shí)際掌握的能力為目標(biāo)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)過程。這使得教師可以將社會、未來雇主等利益群體期望的能力融入到教學(xué)目標(biāo)之中，這樣一來，大大地保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的核心競爭力，便于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)[6]。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用，其設(shè)計(jì)是統(tǒng)籌全局、推進(jìn)實(shí)施進(jìn)程的關(guān)鍵步驟。根據(jù)實(shí)際，應(yīng)該以逆向設(shè)計(jì)為原則，按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一步，進(jìn)行教學(xué)需求調(diào)研。高職學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合校、院、專業(yè)各級管理部門內(nèi)的教務(wù)管理者、教師代表以及行業(yè)企業(yè)專家、教育專家，組成“成果導(dǎo)向教育咨詢委員會”。按照要求，通過對國家教育方針、政策、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及職場需求、學(xué)生家長期望等多方調(diào)查分析，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，為高職教學(xué)各項(xiàng)工作推進(jìn)提供指導(dǎo)。

第二步，制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生畢業(yè)可以達(dá)到預(yù)期的專業(yè)水平。

第三步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容須盡可能涵蓋所有的核心能力，有助于幫助學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和水平提升。

第四步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識呈現(xiàn)的方式及順序、教學(xué)策略、教學(xué)組織方式以及評價(jià)方式等，使教學(xué)目標(biāo)最終落實(shí)在教學(xué)過程中。

第五步，教學(xué)的推進(jìn)和實(shí)施。遵循以學(xué)生為中心的原則，以任務(wù)驅(qū)動和問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果。

第六步，合理評價(jià)。從微觀層面和宏觀層面對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，采用直接評價(jià)和間接評價(jià)相結(jié)合的方式，評估個(gè)體是否獲取了學(xué)習(xí)成果，其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力水平是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是高職教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，所以教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體。成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定需要考慮多重因素。具體而言，應(yīng)該根據(jù)本門學(xué)科教學(xué)大綱對該學(xué)科提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體要求，在了解當(dāng)前行業(yè)狀況和人才需求情況的前提下，設(shè)置既定的預(yù)期能力達(dá)成要求。從根本上來講，高職教學(xué)目標(biāo)既要重視學(xué)生當(dāng)前就業(yè)，又要考慮學(xué)生今后發(fā)展；既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，又要重視高等性；既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，又要關(guān)注人文素養(yǎng)，最終目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。與此同時(shí)，要遵循以人為本理念。教育的宗旨是培養(yǎng)人，人本主義教育家大多認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出有個(gè)性的人。教育家赫伯特先生（R.Hubert）曾經(jīng)明確指出人是在歷經(jīng)不同階段的發(fā)展和受教育的過程中成為真正的人才，培養(yǎng)有個(gè)性的人，需要發(fā)揮各種教育的作用促進(jìn)成長與發(fā)展，用道德和情感來讓學(xué)生形成個(gè)性化特征，并促進(jìn)人與人之間的合作與親近。教育家夸美紐斯先生曾經(jīng)提出了“自然適應(yīng)性原則”，認(rèn)為教育者在開展教育的過程中應(yīng)遵循“自然法則”，結(jié)合人的身心發(fā)展規(guī)律和自然本性，使教育工作與人的本性相適應(yīng)。對于高職院校學(xué)生教育管理來講，教育教學(xué)工作必須與學(xué)生的天性相適應(yīng)。杜威先生在其研究理論中著重強(qiáng)調(diào)教育的社會性，他認(rèn)為“教育即生活”“學(xué)校即社會”，在教育工作上，他指出“教育即生長”，認(rèn)為教育活動應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教育必須與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相符合、相適應(yīng)，教育工作的社會目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人才。與此同時(shí)，他對扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“傳統(tǒng)教育”進(jìn)行了強(qiáng)烈批判與抨擊，認(rèn)為傳統(tǒng)教育嚴(yán)重忽視了學(xué)生的興趣與才能，運(yùn)用灌輸式教學(xué)法傳授書本知識過于拘泥和呆板，對于運(yùn)用訓(xùn)練法來增強(qiáng)學(xué)生某一技能的教育行為表示反對。其次，對于師生關(guān)系，杜威先生不認(rèn)可過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該是教師在實(shí)施教育活動過程中的接受者和服從者，應(yīng)該是主動參與者，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和協(xié)助者。中國教育學(xué)專家郭思樂先生在研究中西方教育的過程中指出當(dāng)代教育必須和學(xué)生的發(fā)展天性與規(guī)律相適應(yīng)，而不是片面要求學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代教育工作模式。郭思樂先生在其著作《教育走向生本》中說：“生本，即一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生?！边@對人本主義和以生為本教育理念有了更明確的指示。教育者在教育設(shè)計(jì)工作中，不僅要準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人意愿，而且應(yīng)尊重受教育者的天性和意志，確保教育管理工作能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職教學(xué)中，高職教學(xué)內(nèi)容的選擇要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)，以此為根據(jù)選取與教學(xué)目標(biāo)及畢業(yè)要求有明確對應(yīng)關(guān)系的各部分內(nèi)容，并要求選取的教學(xué)內(nèi)容突出綜合性、職業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由簡到繁的原則，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。通常情況下，高職教學(xué)內(nèi)容可以從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、教師科研課題以及教師自擬項(xiàng)目中進(jìn)行篩選，使這些教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用于廣義工程實(shí)務(wù)的能力。除了選取合適的教學(xué)內(nèi)容，還要從整體上考慮教學(xué)內(nèi)容的順序，確保教學(xué)重心放到“學(xué)生的產(chǎn)出”上，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)需求實(shí)現(xiàn)有效銜接。

3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心設(shè)計(jì)組織教學(xué)過程，靈活地選取一些教學(xué)策略。實(shí)踐中，高職院校的教師在面對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生，要將自己擺在幫助者、促進(jìn)者的位置，采用項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，使教學(xué)過程以學(xué)生為中心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視融入柔性管理，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指示，構(gòu)建充滿活力的教育機(jī)制，健全高職院校學(xué)生教育管理體系，深度融合人本主義文化和情感管理色彩，提升高職院校學(xué)生教育管理的人性化。校長、副校長、主任、書記、教師等必須在彼此尊重的同時(shí)公平對待學(xué)生群體，不偏不倚、不歧視，平等對待每一名學(xué)生。

4.實(shí)施個(gè)性化評價(jià)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職教學(xué)中，需要教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案。鑒于此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面性、多元性的評價(jià)。具體而言，就是設(shè)計(jì)教學(xué)覆蓋的所有核心能力指標(biāo)，包括學(xué)生的中期報(bào)告、最終報(bào)告、答辯結(jié)果等方面，然后據(jù)此，通過學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)人員評價(jià)等對個(gè)體進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)。通過評價(jià)結(jié)果讓學(xué)生檢視自己獲得了哪些核心能力，存在哪些不足，以便于及時(shí)地進(jìn)行改正和調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、反思和深化

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施，會存在一些不足，通過實(shí)踐探究，一般還需要從以下幾方面入手進(jìn)行深化和探究。

第一，成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中實(shí)施，重在提升學(xué)生解決開放問題的能力，所以，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要納入一些挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如案例研究、項(xiàng)目策劃等，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、分析策劃和組織等高階能力。對此，教師要多加研究，多下功夫。

第二，成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中實(shí)施，注重關(guān)注學(xué)生知識、能力的發(fā)展。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提而進(jìn)行設(shè)計(jì)各項(xiàng)內(nèi)容，以求為達(dá)成學(xué)習(xí)成果而努力。

第三，成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中實(shí)施，注重要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，所以，教師安排選取教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該研究更多彈性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

另外，為了進(jìn)一步提升成果導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用效果，推進(jìn)教育事業(yè)的良好發(fā)展，高職院校應(yīng)重視轉(zhuǎn)變本校教師的教育觀念，改變教師激勵(lì)制度，加強(qiáng)對師德的考核，而不是只重視學(xué)生的成績。與此同時(shí)，應(yīng)做好師資培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師重視研究成果導(dǎo)向教育理念和教學(xué)大綱，編制完善的教學(xué)方案，在日常工作中重視學(xué)生的德育教育，塑造學(xué)生健康的人格和心理，培養(yǎng)學(xué)生崇高的品德。除此之外，在開展成果導(dǎo)向教學(xué)活動的過程中應(yīng)著重加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，通過構(gòu)建校企合作模式為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取滿意的學(xué)習(xí)成果，不斷提升個(gè)人核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，雖然其已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)日，但由于應(yīng)用過程中因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)特點(diǎn)，加之其他因素影響，使得成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用還需要繼續(xù)探究。成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的成果意識，這樣才能提高高職教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。