羅 華

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把發(fā)展學(xué)前教育作為今后一段時(shí)間內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一，隨之學(xué)前教育的發(fā)展受到多方面的重視[1]。黨的十八大明確提出，要“辦好學(xué)前教育”。

實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要措施。2019年，為了解高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)情況，對(duì)營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)225名在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。并制定訪談提綱，對(duì)專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)學(xué)生所在園所的園長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，了解實(shí)習(xí)學(xué)生在工作崗位上的工作情況及幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的基本要求。在調(diào)查中，從高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位反饋等掌握了實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了不足之處，并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀概述

1．高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)

高職高專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其特殊性：需要注重實(shí)用性和技能性[2]。我院（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，從事幼兒園教學(xué)及管理工作的“一憑多證”技術(shù)技能型人才。在校內(nèi)進(jìn)行幼兒教師口語(yǔ)、幼兒游戲與指導(dǎo)、歌曲演唱、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編、美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、幼兒行為觀察與引導(dǎo)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)、教學(xué)綜合能力等實(shí)訓(xùn)。這是人才培養(yǎng)計(jì)劃中明確要求的，可以看出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。課程內(nèi)容強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用[3]，但教學(xué)計(jì)劃缺少對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及形式的要求，這不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施。對(duì)于校外見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，有《營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院章程》等相應(yīng)的文件來(lái)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最重視加深對(duì)理論知識(shí)的理解和提高保教能力，鍛煉藝術(shù)技能和樹(shù)立職業(yè)理想也比較受重視，但是科研能力和創(chuàng)造性思維不被重視，這符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)中“一憑多證”的目標(biāo)。但是科研能力和創(chuàng)造性思維是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要因素，也應(yīng)該受到重視。

對(duì)即將上崗或新上崗的幼兒園教師專業(yè)實(shí)踐能力的作用調(diào)查表明，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)即將上崗或新上崗的幼兒園教師專業(yè)實(shí)踐能力提高有很大幫助，同樣也有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)獲取職業(yè)資格證書(shū)有很大幫助。這表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“一憑多證”的人才培養(yǎng)目標(biāo)很認(rèn)同，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中重視幼兒教師培養(yǎng)及職業(yè)資格證書(shū)的取得。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明文規(guī)定其內(nèi)容、形式等，但是在實(shí)際教學(xué)中，能關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及考取職業(yè)資格證書(shū)。

2．高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確了軍訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，校內(nèi)教學(xué)中大部分課程明確了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比重，是較為完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情況調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中更重視專業(yè)技能訓(xùn)練，而實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)和科研實(shí)踐安排較少。對(duì)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中獲得幼兒園組織與實(shí)施的機(jī)會(huì)調(diào)查表明，52.3%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中獲得組織與實(shí)施活動(dòng)的機(jī)會(huì)一般。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，了解到有的學(xué)生認(rèn)為去幼兒園實(shí)習(xí)就是去打雜、當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力，很少有機(jī)會(huì)講課。對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的滿意程度調(diào)查表明，有47.6%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施感到非常滿意，沒(méi)有學(xué)生不滿意。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施很認(rèn)同。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為完整，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也很滿意，但在具體實(shí)習(xí)中，學(xué)生得到真正意義上的“上課”的機(jī)會(huì)不多。

3．高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，利用測(cè)量和非測(cè)量等方法系統(tǒng)地搜集、整理資料，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其效果做出的價(jià)值判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)決策提供依據(jù)的過(guò)程。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體的調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體以高職指導(dǎo)教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)教師為主，學(xué)生自評(píng)、幼兒和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則很少。特別是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，大部分都是僅由教師打分評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體不夠多元化。對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)滿意程度調(diào)查表明，50%的學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式感到非常滿意，35.7%的學(xué)生比較滿意，14.3%的學(xué)生認(rèn)為一般。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)總的來(lái)看比較滿意。校外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式由學(xué)期成績(jī)呈現(xiàn)，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)由雙導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生出勤、綜合表現(xiàn)、匯報(bào)課成績(jī)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體以高職教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師為主，評(píng)價(jià)方式以“雙導(dǎo)師”打分，匯總分級(jí)為實(shí)習(xí)成績(jī)。

4．高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理工作由教務(wù)部門負(fù)責(zé)開(kāi)展，建立“校內(nèi)實(shí)踐”和“校外實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)匯報(bào)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行檢查和評(píng)定。通過(guò)技能競(jìng)賽、學(xué)風(fēng)評(píng)定、考試考查等形式對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)成果進(jìn)行驗(yàn)收。校外實(shí)踐教學(xué)管理具體工作主要是由負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科組織管理，學(xué)生科協(xié)助完成。其中教務(wù)科安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師及下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生科安排輔導(dǎo)員及班主任管理、監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)情況。從2018年9月開(kāi)始，教育集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)采用工學(xué)云實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，指導(dǎo)教師和學(xué)生下載蘑菇丁APP。指導(dǎo)教師要從審核崗位信息開(kāi)始，每天查看學(xué)生簽到情況，在手機(jī)中批閱實(shí)習(xí)周記等工作。所有實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行蘑菇丁簽到和上傳每周作業(yè)。

在營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理制度上，制定了具體文件，如：《營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院章程》，明確了實(shí)習(xí)的具體管理要求；《實(shí)訓(xùn)教室管理方案》，明確了對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用及管理要求。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的滿意程度調(diào)查表明，52.3%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理感到非常滿意，16.7%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理感到一般。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)管理總體質(zhì)量很好，校外實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，對(duì)實(shí)踐教學(xué)十分重視。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、使用情況及校外實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生工作情況反饋

1．高職學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及使用情況

調(diào)查表明，50%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)儀器非常滿意，37.8%的學(xué)生較為滿意。52.3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境非常滿意，31%的學(xué)生較為滿意。

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年9月遷入新校區(qū)，校園環(huán)境十分優(yōu)美，教育教學(xué)設(shè)施先進(jìn)齊全。學(xué)前教育專業(yè)教室多媒體教學(xué)設(shè)備覆蓋率達(dá)到100%。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建筑面積約為3 520 m2（含920 m2琴房），包括未來(lái)幼兒園、音樂(lè)感知實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、早教技能實(shí)訓(xùn)室、兒童科學(xué)探究室、音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)與研究室、箱庭療法實(shí)驗(yàn)室、感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、兒童心理實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生心理咨詢室、情緒宣泄室、陶藝制作體驗(yàn)室、舞蹈DIY創(chuàng)意制作體驗(yàn)室、兒童繪本實(shí)訓(xùn)室、戲劇演播實(shí)訓(xùn)室等30個(gè)各具特色的實(shí)驗(yàn)室，中心開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程40余門，可以滿足每學(xué)年2 000余名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。

通過(guò)對(duì)我院學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與教師訪談了解到，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心不僅為本校學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)觀摩、競(jìng)賽、展示、培訓(xùn)服務(wù)，還為教師定點(diǎn)定向開(kāi)展教育科研提供服務(wù)，為幼兒園、早教機(jī)構(gòu)提升教師的專業(yè)化水平開(kāi)展服務(wù)，為幼兒園以及有特殊需要的兒童提供診斷、評(píng)估、行為分析、咨詢、個(gè)別教育訓(xùn)練計(jì)劃，使實(shí)訓(xùn)基地成為“教學(xué)研”一體化的中心，校企合作、校園合作的橋梁，社會(huì)服務(wù)的基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)推動(dòng)了產(chǎn)教融合的發(fā)展。

2．高職學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地情況

調(diào)查表明，76.2%的學(xué)生了解該校學(xué)前教育專業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地情況。學(xué)前教育專業(yè)在營(yíng)口市內(nèi)建立了20余個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，包括各種類型的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，如營(yíng)口市教工幼兒園、龍戈幼兒園、翻樂(lè)園、振興幼兒園等，以滿足學(xué)生多輪循環(huán)、不同類別、不同層面的實(shí)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)基地還拓展到沈陽(yáng)、大連等辦園特色鮮明的連鎖幼兒園。這些幼兒園都具有先進(jìn)的教育理念、完善的教學(xué)設(shè)備、科學(xué)規(guī)范的教育管理。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育師資的目標(biāo)；另一方面，本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，定期與教學(xué)單位開(kāi)展校企合作、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。還聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師來(lái)校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程教師，如教授幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程。園校合作機(jī)制的建立，對(duì)高職院校與幼兒園兩者都有重要的意義[4]。

3．校外實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生工作情況反饋

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是新時(shí)期國(guó)家教育部門對(duì)職業(yè)教育的最新要求[5]。高職院校通過(guò)與幼兒園的合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)知行合一，提高實(shí)踐能力。從對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談中了解到，園長(zhǎng)對(duì)大部分實(shí)習(xí)生的總體表現(xiàn)還是非常滿意的。其中，也有部分學(xué)生有意愿留園繼續(xù)工作，就直接留下頂崗實(shí)習(xí)。

幼兒教師的責(zé)任心、專業(yè)水平和職業(yè)道德是幼兒園最看重的三種素質(zhì)，分別占21.57%、20.16%和13.00%[6]。但少數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在缺少責(zé)任心等問(wèn)題。如有些學(xué)生對(duì)幼兒教師的工作理解不深入全面，認(rèn)為幼兒教師就負(fù)責(zé)給孩子們上課，其余的如解便、洗手、吃飯等事務(wù)都應(yīng)該由保育員負(fù)責(zé)，而實(shí)習(xí)中當(dāng)讓實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)解便這樣的事務(wù)時(shí)，有的實(shí)習(xí)生有畏難情緒。還有的學(xué)生存在實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，在幼兒園有機(jī)會(huì)講課時(shí)，過(guò)于緊張表現(xiàn)不盡如人意。還有的實(shí)習(xí)生對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)跟崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不正確，并沒(méi)有把實(shí)習(xí)看作是和在校學(xué)習(xí)一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是認(rèn)為去幼兒園實(shí)習(xí)是學(xué)校給幼兒園提供免費(fèi)勞動(dòng)力。尤其是讓他們從事一些與幼兒教學(xué)無(wú)關(guān)的幼兒園事務(wù)性工作時(shí)，更是覺(jué)得不是他們的職責(zé)。覺(jué)得他們是來(lái)給孩子上課的，不是來(lái)打雜的。而且對(duì)實(shí)習(xí)并不重視，不能積極主動(dòng)參與到實(shí)習(xí)中。學(xué)生在幼兒園組織活動(dòng)中存在完成作業(yè)、應(yīng)付工作等情況，活動(dòng)結(jié)束后不能對(duì)幼兒一日生活、教育教學(xué)活動(dòng)及游戲指導(dǎo)進(jìn)行深入反思，限制了學(xué)生教學(xué)能力的提升[7]。

綜上所述，部分學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容理解不全面。部分學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力還有待提高。另外，部分學(xué)生還欠缺對(duì)教師這一職業(yè)的職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)和理解。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策

高等職業(yè)教育“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵8]高職教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性則是由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)來(lái)體現(xiàn)的。

（一）完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施體系

1．實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要層層分解，形成全程化、系統(tǒng)化的模式

應(yīng)該形成以學(xué)期為單位逐步提高的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化到本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程中，成為該課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。如大一開(kāi)設(shè)的教師口語(yǔ)課，可以圍繞講故事、讀兒歌等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)周，依據(jù)目標(biāo)完成講故事、讀兒歌等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。大二開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)課，可以圍繞兒歌、兒童詩(shī)等文學(xué)作品講讀制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)周完成兒童詩(shī)講讀等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，逐漸向幼兒園五大領(lǐng)域教育之一的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)深入。

2．為主干課制訂實(shí)踐教學(xué)大綱

應(yīng)該專門為主干課制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，對(duì)各門課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容與實(shí)施做出明確規(guī)定并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)。還應(yīng)該為大一、大二學(xué)生每學(xué)期開(kāi)設(shè)為期一周的見(jiàn)習(xí)，對(duì)應(yīng)該學(xué)期相關(guān)的理論課程，可以對(duì)應(yīng)兩到三門課程，并通過(guò)課程設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)布見(jiàn)習(xí)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓每一次見(jiàn)習(xí)有的放矢。在低年級(jí)每學(xué)期理論課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)見(jiàn)習(xí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而在大三教育實(shí)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)自身專業(yè)能力，最終使學(xué)生既能進(jìn)行常規(guī)實(shí)踐又具有創(chuàng)新實(shí)踐的能力[9]。

如大一上學(xué)期學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)開(kāi)設(shè)專業(yè)課，大多數(shù)課程是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課。教師口語(yǔ)就是學(xué)生大一開(kāi)設(shè)的課程，可以在學(xué)生見(jiàn)習(xí)前，由任課教師發(fā)布與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，如給幼兒園小朋友講一個(gè)故事，錄制視頻提交等。我院完善了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施體系，不僅明確了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，還聯(lián)系了校內(nèi)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)，完成某門課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與未來(lái)工作的關(guān)聯(lián)，能更直觀地了解到自己的問(wèn)題與不足。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，回到學(xué)校也能更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。針對(duì)高職高專層次，應(yīng)注意將其專業(yè)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，全面實(shí)施全程化實(shí)踐教學(xué)體系[10]，真正讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1．實(shí)行崗位責(zé)任制

落實(shí)各個(gè)部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中的責(zé)任與任務(wù)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理制度的完善。學(xué)院教務(wù)部門定期安排管理教師通過(guò)聽(tīng)課、走訪學(xué)生等方式，對(duì)任課教師的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)管理。

2．出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并取得教學(xué)成績(jī)的老師，應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也是對(duì)其他教師的激勵(lì)。如針對(duì)職稱晉升、薪酬分配等方面出臺(tái)具體的可操作的優(yōu)惠政策。

應(yīng)該將實(shí)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)工作量納入常規(guī)課時(shí)，這樣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師校內(nèi)的課時(shí)即使相應(yīng)地減少，但加上實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作量，也能保證完成每周十課時(shí)的工作量。這樣指導(dǎo)教師能有更充足的時(shí)間來(lái)聽(tīng)評(píng)實(shí)習(xí)學(xué)生上課，并進(jìn)行指導(dǎo)。將校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)落到實(shí)處。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是穩(wěn)步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

實(shí)踐教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多種多樣，如兒童文學(xué)課程中，教師就采取了多種多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，評(píng)價(jià)方式也多樣化。兒童文學(xué)課程是考試課，期末閉卷筆試占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占40%。這40%的平時(shí)成績(jī)中，教師分別按比例分給了講故事、童話劇表演、繪本制作、兒童文學(xué)作品閱讀分享等實(shí)踐教學(xué)。其中童話劇表演評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考查學(xué)生語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等方面能力。繪本制作評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫(huà)水平，還要評(píng)價(jià)學(xué)生繪本作品展示的表現(xiàn)情況。評(píng)價(jià)時(shí)還可以將學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中所制作的作品參加比賽所取得的成績(jī)納入到實(shí)踐教學(xué)成績(jī)中。學(xué)生的實(shí)踐能力在多元化的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)下得以提高發(fā)展，能更好地適應(yīng)未來(lái)的幼教工作。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

2．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該有學(xué)生自身及同學(xué)間互評(píng)，讓評(píng)價(jià)更立體全面。要落實(shí)“雙導(dǎo)師”（即實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和幼兒園園長(zhǎng)）的教學(xué)評(píng)價(jià)。校外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體還可向幼兒園其他教師、幼兒及家長(zhǎng)拓展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)。