馮凱瑞 王江海

摘? ?要：沃里克大學(xué)是英國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型代表，秉持學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)兼顧的辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方式改革、管理機(jī)制創(chuàng)新等方面頗具特色。合理借鑒沃里克大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，我國(guó)地方本科院校應(yīng)明確辦學(xué)定位，革新人才培養(yǎng)目標(biāo);完善課程體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍;改善教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化;完善管理機(jī)制，優(yōu)化一體化組織體系等方面，尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破，推動(dòng)自身進(jìn)行“雙一流”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 人才培養(yǎng) 沃里克大學(xué)

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)起源于20世紀(jì)中后期的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)代下大學(xué)辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新。從教育語(yǔ)言流變的角度來(lái)看，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”一詞在20世紀(jì)60年代才經(jīng)有關(guān)學(xué)者譯介進(jìn)入我國(guó)。從高等教育哲學(xué)的角度來(lái)看，大學(xué)一直存在著兩種隱喻，即“象牙塔”和“動(dòng)力站”。前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該作為民族精神文明的崇高象征和知識(shí)權(quán)威的來(lái)源，后者強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該積極發(fā)揮其政治經(jīng)濟(jì)功能，成為國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力引擎。這兩種隱喻實(shí)際上指向大學(xué)職能的兩種相異職能，高等教育學(xué)者都試圖找到有效調(diào)節(jié)兩種職能的機(jī)制，即找到一種“兼顧學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益”的大學(xué)發(fā)展模式。這就是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)進(jìn)入我國(guó)之后會(huì)引起學(xué)界廣泛關(guān)注的重要原因，而英國(guó)沃里克大學(xué)（The University of Warwick）是“兼顧學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)”的新型大學(xué)的典范。

一、沃里克大學(xué)的誕生與貢獻(xiàn)

（一）創(chuàng)辦背景與發(fā)展

英國(guó)沃里克大學(xué)是英國(guó)政府在二戰(zhàn)后為適應(yīng)高等教育的發(fā)展而建立起來(lái)的一所高校。它于1961年獲得政府批準(zhǔn)，1965年獲得皇家許可，以獨(dú)立法人的身份運(yùn)營(yíng)。二戰(zhàn)結(jié)束后，英國(guó)高等教育為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，修復(fù)戰(zhàn)爭(zhēng)期間受到的挫傷，培養(yǎng)社會(huì)和國(guó)家所需要的各種專門人才。1963年，英國(guó)高等教育委員會(huì)發(fā)布《羅賓斯報(bào)告》，提出要讓一切有條件并愿意接受高等教育的年輕人進(jìn)入高等學(xué)府，重點(diǎn)探討了英國(guó)高等教育如何為社會(huì)服務(wù)這一重大問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)高等教育要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求。沃里克大學(xué)正是在這一背景下誕生的。

作為“兼顧學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)”的新型大學(xué)的典范，英國(guó)沃里克大學(xué)發(fā)展歷程大致可分為以下四個(gè)階段。1961—1970年為創(chuàng)建初期階段。沃里克大學(xué)內(nèi)部比較動(dòng)蕩，存在辦學(xué)定位與理念之爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)僅有450名本科生、1棟教學(xué)樓，直至1967年才成立了1個(gè)真正的教學(xué)機(jī)構(gòu)——商學(xué)院。1971—1980年為奠定基礎(chǔ)階段。沃里克大學(xué)于1978年與當(dāng)?shù)匾凰逃龑W(xué)院合并，開始尋求地方政府幫助和外部資金進(jìn)行校園建設(shè)，并與企業(yè)進(jìn)行合作幫助校園創(chuàng)收辦學(xué)經(jīng)費(fèi);此外，沃里克大學(xué)于1980年創(chuàng)辦沃里克制造業(yè)集團(tuán)，充分發(fā)揮工程系學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)、科研與成果轉(zhuǎn)化融為一體，拓寬學(xué)校創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)源渠道。1981—1995年為轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代后，英國(guó)政府對(duì)高等教育實(shí)行財(cái)政緊縮政策并且出臺(tái)了鼓勵(lì)大學(xué)與企業(yè)合作的政策，促使沃里克大學(xué)實(shí)施“創(chuàng)業(yè)型”發(fā)展戰(zhàn)略;1984年，沃里克大學(xué)創(chuàng)建沃里克科學(xué)園區(qū)為學(xué)術(shù)成果搭建轉(zhuǎn)化平臺(tái)，在校內(nèi)創(chuàng)辦各種服務(wù)行業(yè)機(jī)構(gòu)拓寬學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。1996年至今為邁向新里程階段。20世紀(jì)90年代后，沃里克商學(xué)院發(fā)展成熟，創(chuàng)立各種中小型公司促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，并為學(xué)校發(fā)展提供了大量資金;沃里克大學(xué)留學(xué)生教育也得到極大發(fā)展，2020年本科學(xué)生中有1465名留學(xué)生，約占全校學(xué)生的5%。如今，沃里克大學(xué)已經(jīng)躋身于世界一流大學(xué)，成為英國(guó)乃至世界創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典范。

（二）辦學(xué)定位與理念

20世紀(jì)60年代，沃里克大學(xué)建校之初，英國(guó)政府參照美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式，為沃里克大學(xué)設(shè)計(jì)的模式是以培養(yǎng)本科生為主要目標(biāo)的一般性大學(xué)，以教學(xué)為主，不注重學(xué)術(shù)研究，職能單一[1]。在時(shí)任副校長(zhǎng)杰克·巴特沃斯（Jack Butterworth）的領(lǐng)導(dǎo)下，沃里克大學(xué)突破“一般性大學(xué)”禁錮，推行“親工商界”政策，向更高水平的研究性大學(xué)發(fā)展之路邁進(jìn)。巴特沃斯明確沃里克大學(xué)的辦學(xué)定位——堅(jiān)持以學(xué)術(shù)為本的核心價(jià)值，把學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)兩者有機(jī)結(jié)合在一起，使創(chuàng)業(yè)為育人服務(wù)。此外，在巴特沃斯的引領(lǐng)下，沃里克大學(xué)孕育出“既適應(yīng)時(shí)代需要，又是一項(xiàng)以學(xué)科為中心的事業(yè)”的辦學(xué)理念。由于沃里克大學(xué)所在的考文垂郊區(qū)屬于英國(guó)中部的工業(yè)發(fā)達(dá)區(qū)，“適應(yīng)時(shí)代需要”即是要滿足中部考文垂郊區(qū)工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展需要;“以學(xué)科為中心”則是要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，引入大量學(xué)術(shù)水平突出的學(xué)者培育人才、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。

兼顧學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)的道路是艱難的?！岸嗄崴枷搿保―onnish）使英國(guó)高校界鄙視工商業(yè)的需求，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是企業(yè)的事情，與高校無(wú)關(guān)，這種學(xué)究式的反工商業(yè)的思想使英國(guó)高等教育界認(rèn)為學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)是不可調(diào)和的。1969年，沃里克大學(xué)的學(xué)生反對(duì)學(xué)校與工商界合作并爆發(fā)了英國(guó)高等教育史上較為嚴(yán)重的一次學(xué)生動(dòng)亂，社會(huì)輿論也猛烈抨擊沃里克大學(xué)“親工商界”的辦學(xué)政策。20世紀(jì)70年代，動(dòng)亂平息后，英國(guó)高校辦學(xué)資金極其短缺，而沃里克大學(xué)通過(guò)多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利度過(guò)難關(guān)，“親工商界”的辦學(xué)思想逐漸得到全校的認(rèn)可。20世紀(jì)80年代，沃里克大學(xué)克服財(cái)政上的困難，以企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)理念辦學(xué)，并在20世紀(jì)90年代中期全面施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。如今沃里克大學(xué)已發(fā)展成一所卓越的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——具有企業(yè)家精神的研究型大學(xué)。

（三）辦學(xué)成就與貢獻(xiàn)

作為一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，沃里克大學(xué)堅(jiān)持“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、知識(shí)應(yīng)用”的實(shí)用主義導(dǎo)向，在科學(xué)研究、教書育人、服務(wù)社會(huì)等方面取得了輝煌成就，為英國(guó)高等教育的發(fā)展增添了一抹重彩。在科學(xué)研究上，沃里克綜合合成生物學(xué)中心（Warwick integrative Synthetic Biology Center，WISB）在2019年解決脂肪、油和油脂潛伏在主要城市排水系統(tǒng)的積累問(wèn)題[2]，并在計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、機(jī)械制造、醫(yī)療技術(shù)、航空航天等多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在教書育人上，沃里克大學(xué)的24個(gè)院系中有22個(gè)院系被英國(guó)高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)評(píng)估為“優(yōu)異”或21分甚至更高，其中有7個(gè)院系獲得滿分24分[3]。沃里克大學(xué)還培養(yǎng)了各行各業(yè)的高精尖人才，如埃及原投資部長(zhǎng)、世界銀行現(xiàn)任高級(jí)副行長(zhǎng)馬哈茂德·莫希爾?。∕ahmoud Mohieldin）。在服務(wù)社會(huì)上，沃里克大學(xué)設(shè)立沃里克創(chuàng)新基金，使大量南非學(xué)生免費(fèi)接受沃里克教育，沃里克大學(xué)于2000年成立醫(yī)學(xué)院，利用醫(yī)學(xué)教育與研究為考文垂地區(qū)乃至全英國(guó)提供醫(yī)療服務(wù)。

沃里克大學(xué)不僅有卓越的辦學(xué)成就，還在經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面作出巨大的貢獻(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)方面，沃里克大學(xué)于2016—2017年在威爾斯伯恩開發(fā)創(chuàng)新園區(qū)，為區(qū)域國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）產(chǎn)生了10億歐元的經(jīng)濟(jì)影響。在教育方面，沃里克大學(xué)創(chuàng)辦英國(guó)沃里克大學(xué)制造業(yè)集團(tuán)（Warwick Manufacturing Group），為當(dāng)?shù)貑T工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì);此外還提供了21個(gè)擴(kuò)大參與計(jì)劃（為9～19歲的年輕人舉辦一系列活動(dòng)，確保所有背景的學(xué)生都能進(jìn)入大學(xué)），與341所本地學(xué)校合作，鼓勵(lì)年輕人接受高等教育。在文化方面，沃里克大學(xué)于2019年9月主辦了英國(guó)科學(xué)節(jié)，每年投資1700萬(wàn)英鎊更新沃里克藝術(shù)中心——倫敦以外最大的多藝術(shù)形式場(chǎng)所之一，以迎接更多游客參與戲劇、舞蹈、音樂(lè)、喜劇和視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)。

二、沃里克大學(xué)人才培養(yǎng)特色

關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式，學(xué)界普遍將其定義為“高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中建立的穩(wěn)定的、對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響的關(guān)系樣態(tài)”[4]，不僅包括“怎么培養(yǎng)人”，還包括“培養(yǎng)什么樣的人”[5]。在“培養(yǎng)什么樣的人”上，沃里克大學(xué)著重培養(yǎng)既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，又具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)未來(lái)社會(huì)有影響的公民[6];而在“怎么培養(yǎng)人”上，本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、管理機(jī)制這四個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)革新——“讓學(xué)生獲得成功”

作為一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，沃里克大學(xué)在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)為育人服務(wù)，將“讓學(xué)生獲得成功”（Enable Our Students to Succeed）作為戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)目標(biāo)，即為學(xué)生提供一種具有改變生活能力、卓越學(xué)習(xí)體驗(yàn)和全球化視野的教育，培養(yǎng)他們成為對(duì)未來(lái)社會(huì)有影響的公民[7]。值得注意的是，沃里克大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于“成功”的理解是具有創(chuàng)造性的。長(zhǎng)期以來(lái)，教育界對(duì)于“成功”的理解實(shí)際上是被基于“適者生存”的進(jìn)化論思想所統(tǒng)治，機(jī)能心理學(xué)強(qiáng)調(diào)有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)就是其典型代表。斯滕伯格提出成功智力理論才使人們對(duì)于“成功”有更豐富的認(rèn)識(shí)。斯滕伯格認(rèn)為，成功智力就是為了完成個(gè)人、群體或文化的目標(biāo)而適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的心理能力。顯然，沃里克大學(xué)“讓學(xué)生獲得成功”理念中對(duì)于“成功”的理解更接近斯滕伯格對(duì)于成功的定義。沃里克大學(xué)“讓學(xué)生獲得成功”的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)集有教養(yǎng)的英國(guó)紳士、實(shí)干的企業(yè)家和負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民于一身的新人。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，沃里克大學(xué)主要采取了如下措施。

首先，為學(xué)生提供高層次、多領(lǐng)域發(fā)展的道路。由起初的本科教育提升到研究生教育，研究范圍擴(kuò)大至市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、組織管理、公司身份等多種領(lǐng)域，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的發(fā)展空間。其次，高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀教師，為師生打造充分自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，搭建良好的合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生探索知識(shí)。最后，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)于一體的產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，如沃里克大學(xué)制造業(yè)集團(tuán)、商學(xué)院、科學(xué)園等。沃里克大學(xué)制造業(yè)集團(tuán)將沃里克大學(xué)的教學(xué)、研究和科研成果轉(zhuǎn)化融為一體，推動(dòng)了當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)的發(fā)展，并借助創(chuàng)業(yè)教育為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，推動(dòng)學(xué)生們走向“成功”;商學(xué)院提供了大量的職業(yè)和短期培訓(xùn)、繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育等課程，為沃里克大學(xué)的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑;科學(xué)園為學(xué)校有商業(yè)潛力的科研成果提供轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和土壤，為企業(yè)的孵化、創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)提供了制度化的基礎(chǔ)。[8]

（二）課程體系構(gòu)建——“適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展”

學(xué)校注重和工商界的聯(lián)系，設(shè)置靈活且偏重實(shí)踐性的課程，構(gòu)建“適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的課程體系。

首先，沃里克大學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建“彈性”課程體系，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力，充分賦予學(xué)生課程選擇權(quán)。以制造和機(jī)械工程專業(yè)為例，課程體系設(shè)置涵蓋核心模塊、選修模塊和實(shí)踐模塊三個(gè)部分，所有大一、大二學(xué)生均學(xué)習(xí)相同的核心課程，選修課程則由學(xué)生在選修模塊中根據(jù)需求自由選擇。第一學(xué)年的課程注重知識(shí)的廣度與基礎(chǔ)性，旨在幫助大一新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容。第二學(xué)年的課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“?！焙汀吧睢?，模塊課程涵蓋工程數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)分析、制造工程設(shè)計(jì)、動(dòng)力學(xué)與流體力學(xué)、機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科，通過(guò)較為專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。第三學(xué)年的課程設(shè)計(jì)分為四類：為繼續(xù)留在本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生開設(shè)制造與機(jī)械工程專業(yè)課程、為升學(xué)深造學(xué)生提供海外留學(xué)機(jī)會(huì)、為想就業(yè)的學(xué)生提供一年的實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)、允許學(xué)生轉(zhuǎn)系就讀其他專業(yè)或提前畢業(yè)。其次，根據(jù)社會(huì)需求開展跨學(xué)科課程。沃里克大學(xué)實(shí)行的是跨學(xué)科的學(xué)部制，而不是傳統(tǒng)大學(xué)中學(xué)科高度分化的學(xué)院。截至目前，學(xué)校內(nèi)部共有33個(gè)系，分別屬于文學(xué)部、理工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)部與社會(huì)科學(xué)學(xué)部。由于沃里克大學(xué)所在的考文垂郊區(qū)處于英國(guó)中部的工業(yè)發(fā)達(dá)區(qū)，隨著企業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)、管理的依賴性逐漸增強(qiáng)，各個(gè)學(xué)部會(huì)綜合設(shè)置一些密切相關(guān)的學(xué)科，如電子商務(wù)管理、工程與商業(yè)管理等跨學(xué)科專業(yè)。這種跨學(xué)科性質(zhì)的課程設(shè)置，使沃里克大學(xué)研究中心能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合型人才，從而滿足當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)對(duì)新型人才的需求。

（三）教學(xué)方式改革——“以研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向”

為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，沃里克大學(xué)重新定義“學(xué)術(shù)服務(wù)”的內(nèi)容，打造“科研—教學(xué)”聯(lián)結(jié)體，將以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的科學(xué)研究與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起。

第一，密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將社會(huì)前沿?zé)狳c(diǎn)話題融入教學(xué)中。以醫(yī)學(xué)教育為例，沃里克大學(xué)醫(yī)學(xué)部作為國(guó)家領(lǐng)先的醫(yī)學(xué)研究中心，醫(yī)學(xué)教育與研究已享譽(yù)全球，其醫(yī)學(xué)課程共為三年，主要探討當(dāng)前衛(wèi)生領(lǐng)域問(wèn)題和全球性問(wèn)題。第一學(xué)年旨在學(xué)習(xí)健康與醫(yī)學(xué)科學(xué)的概念以及心理健康等內(nèi)容，第二學(xué)年重點(diǎn)探討傳染病的暴發(fā)與預(yù)防、食品以及環(huán)境和基因等問(wèn)題，旨在解決當(dāng)下社會(huì)環(huán)境突出的健康問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，教師將新成果、新知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求有效接軌。第三學(xué)年主要是通過(guò)參與醫(yī)學(xué)項(xiàng)目、案例研討和信息通信技術(shù)（ICT）學(xué)習(xí)等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和問(wèn)題研究能力。第二，實(shí)施研究導(dǎo)向的教學(xué)方式。沃里克大學(xué)的教師積極參與學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，密切關(guān)注地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并將其帶回課堂供學(xué)生鉆研討論。第三，搭建“研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的平臺(tái)。沃里克科學(xué)園通過(guò)為科研成果提供轉(zhuǎn)化平臺(tái)，吸引大批科技企業(yè)入駐校園，為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)?！拔譅柗蛏芯拷涣鳌保═he Wolfson Research Exchange），為不同院系的師生學(xué)術(shù)進(jìn)行討論和合作研究提供平臺(tái)，組織學(xué)者形成創(chuàng)新社區(qū)。[9]

（四）管理機(jī)制創(chuàng)新——“學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)雙贏”

沃里克大學(xué)建校之初，英國(guó)政府將其設(shè)定為“以培養(yǎng)本科生為目標(biāo)”的一般性大學(xué)。沃里克大學(xué)并沒(méi)有被這種預(yù)設(shè)所桎梏。為貫徹落實(shí)“既適應(yīng)時(shí)代需要，又是一項(xiàng)以學(xué)科為中心的事業(yè)”的辦學(xué)理念，沃里克大學(xué)創(chuàng)新管理機(jī)制，建立學(xué)術(shù)與創(chuàng)收相互支持的運(yùn)行機(jī)制，如建立統(tǒng)管全校事務(wù)的聯(lián)合戰(zhàn)略委員會(huì)，實(shí)施校部集權(quán)化管理。

聯(lián)合戰(zhàn)略委員會(huì)是20世紀(jì)80年代中期由校務(wù)委員會(huì)和評(píng)議會(huì)組成的，職責(zé)是統(tǒng)領(lǐng)全校的學(xué)術(shù)、財(cái)務(wù)與校舍規(guī)劃工作[10]。沃里克大學(xué)創(chuàng)業(yè)集團(tuán)與三大學(xué)術(shù)委員會(huì)（自然科學(xué)委員會(huì)、社會(huì)科學(xué)委員會(huì)、人文科學(xué)委員會(huì)）由聯(lián)合戰(zhàn)略委員會(huì)統(tǒng)一管理。其中創(chuàng)業(yè)集團(tuán)主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)收學(xué)校經(jīng)費(fèi)，三大學(xué)術(shù)委員會(huì)則負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)，創(chuàng)業(yè)集團(tuán)的資金收入先轉(zhuǎn)移到聯(lián)合戰(zhàn)略委員會(huì)，再納入到校內(nèi)部的學(xué)術(shù)委員會(huì)，從而來(lái)支持三大學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)術(shù)發(fā)展（見(jiàn)圖1）。此外，沃里克大學(xué)實(shí)施校部集權(quán)式管理，即聯(lián)合各種校部委員會(huì)（如前文提到的三大學(xué)術(shù)委員會(huì)），使其實(shí)現(xiàn)集體領(lǐng)導(dǎo)，從而高效地管理大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)與行政。其中最明顯的一個(gè)體現(xiàn)便是“頂層切片，交叉補(bǔ)助”，即利用創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的系的收入去幫助那些創(chuàng)業(yè)能力弱的系，使各個(gè)科系能夠齊頭并進(jìn)。沃里克大學(xué)在學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)管理上是高度分權(quán)的，即充分賦予學(xué)術(shù)人員、行政人員以及創(chuàng)業(yè)人員在各自領(lǐng)域內(nèi)的自主決策權(quán)。正是這種集權(quán)化的分權(quán)管理，使沃里克大學(xué)在發(fā)展歷程中能夠吸引大量?jī)?yōu)秀學(xué)術(shù)人才加入。

三、對(duì)我國(guó)高校的啟示

20世紀(jì)下半葉，英國(guó)沃里克大學(xué)以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式、革新的辦學(xué)理念走出了一條成功的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”道路，為我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。

（一）明確辦學(xué)定位，革新人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)上的人才需求一直存在供給側(cè)和需求側(cè)不匹配的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要尊重學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和發(fā)展需求，而且要考慮地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。我國(guó)高校應(yīng)明確自身辦學(xué)定位，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。國(guó)內(nèi)地方本科院校應(yīng)跳出傳統(tǒng)大學(xué)的圈子，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，著重培養(yǎng)集“有國(guó)際視野的社會(huì)主義接班人”“實(shí)干的企業(yè)家”和“負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民”于一身的新人。

（二）完善課程體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍

在課程設(shè)置方面，“理論知識(shí)的完整性、結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)性、邏輯層次的嚴(yán)密性、學(xué)術(shù)水平高深的學(xué)科本位”的課程觀仍占我國(guó)高校課程主宰地位[11]。相比之下，英國(guó)沃里克大學(xué)內(nèi)部設(shè)置靈活的“彈性課程”，不追求學(xué)科知識(shí)的綜合性;根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)跨學(xué)科課程，有針對(duì)性地進(jìn)行自己獨(dú)特的課程建設(shè)，激發(fā)了學(xué)術(shù)創(chuàng)新活力，提升了學(xué)科服務(wù)社會(huì)的能力。我國(guó)地方高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)型課程體系建設(shè)，本科課程注重核心模塊、選修模塊和實(shí)踐模塊的開設(shè)，滿足不同學(xué)年學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的需求;注重跨學(xué)科課程的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)校課程與社會(huì)企業(yè)需求的連接、學(xué)科理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的融合。我國(guó)地方本科院校在“雙一流建設(shè)”中促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)大量滿足社會(huì)企業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

美國(guó)學(xué)者伯頓·R.克拉克（Burton R. Clark）提出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需具備強(qiáng)有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元的資金來(lái)源、激活的學(xué)術(shù)核心地帶、整合的創(chuàng)業(yè)文化五大要素[12]。自20世紀(jì)80年代起，英國(guó)沃里克大學(xué)孕育出企業(yè)家精神的辦學(xué)理念，并將企業(yè)家精神貫徹到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)中，最終形成整合的創(chuàng)業(yè)文化。我國(guó)本科地方院?？珊侠斫梃b英國(guó)沃里克大學(xué)的辦學(xué)理念與課程設(shè)置，加大與政府、企業(yè)、工商業(yè)等校外組織的創(chuàng)業(yè)教育合作力度，推動(dòng)企業(yè)與大學(xué)交流互動(dòng)，為我國(guó)高校師生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境;在校園中營(yíng)造出創(chuàng)業(yè)文化氛圍，強(qiáng)化師生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而推進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）改善教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化

英國(guó)沃里克大學(xué)在課堂教學(xué)中注重滿足社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和教學(xué)的有機(jī)融合;在實(shí)踐教學(xué)中著重建立學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將學(xué)生的理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。我國(guó)地方本科院校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)項(xiàng)目研究，開展注重滿足社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合中提升研究水平和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重與校外資源的合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)化的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)教融合開放平臺(tái)，從而將大學(xué)已有的知識(shí)、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為能夠產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究成果的積極轉(zhuǎn)化。

（四）完善管理機(jī)制，優(yōu)化一體化組織體系

英國(guó)沃里克大學(xué)打破英國(guó)傳統(tǒng)的分權(quán)管理模式，擁有“強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心”，在時(shí)任副校長(zhǎng)巴特沃斯的帶領(lǐng)下設(shè)立聯(lián)合戰(zhàn)略委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大學(xué)術(shù)委員會(huì)與創(chuàng)業(yè)集團(tuán)，推進(jìn)學(xué)校總體規(guī)劃與協(xié)調(diào)。相比之下，我國(guó)高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制和政策支持略微薄弱，各個(gè)學(xué)院孤立作戰(zhàn)，沒(méi)有與創(chuàng)業(yè)集團(tuán)建立良好的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，導(dǎo)致資源不能共享。約翰·米利特（John Millet）明確指出，“一所大學(xué)規(guī)劃的有效性取決于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的有效性，這種情況沒(méi)有例外”[13]。我國(guó)地方本科院校校長(zhǎng)作為整個(gè)學(xué)校運(yùn)作與發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)核心”，是溝通學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)單位與行政機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是溝通學(xué)校和外部企業(yè)與社會(huì)的重要橋梁。我國(guó)地方院校應(yīng)該積極選拔有企業(yè)家精神的校長(zhǎng)，以此推動(dòng)地方院校雙一流建設(shè)中的創(chuàng)業(yè)型戰(zhàn)略。

我國(guó)地方院校可在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立一個(gè)學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)相互支持的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施校部集權(quán)化管理;各學(xué)院之間資源相互共享，學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的院系積極帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)業(yè)能力弱的院系發(fā)展;充分賦予學(xué)術(shù)人員、行政人員以及創(chuàng)業(yè)人員在各自領(lǐng)域內(nèi)的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)與科學(xué)研究三者的有機(jī)融合。

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編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷