徐青

摘要：高中生物是一門內容豐富、趣味盎然的微觀知識學科。然而，大部分教師沿用照本宣科的模式進行授課，不利于激發(fā)學生的學習興趣，導致教學效果不理想。本文針對如何做到入情入理，激情啟思，豐富高中生物教學策略提出了幾點建議。

關鍵詞：高中生物? ?教學策略? ?教學情境? ?認知能力

在新教育策略下，教師和學生的角色和立場發(fā)生了較大變化，教師一改古板的形象，學生不斷增強主人翁意識，教學過程更多地體現(xiàn)了師生之間的互動和交流。隨著新教育理念的深入推進，一些共同的難題擺在了業(yè)內學者和廣大教師面前：傳統(tǒng)模式存在著單調乏味、靈活性較差、課堂氛圍沉悶、學生興趣不高、教學效果比較差等。借用一句古話來形容，就是“食之無味、棄之可惜”。因此，教師要徹底改變這種情況，認真探究出兼具多樣性、創(chuàng)新性、靈活性的教學策略。

一、有效教學概述

有效教學蘊含著深刻的哲學基礎，主要包括兩個方面：第一，實踐是認識的基礎;第二，認識對實踐具有有反作用。在研究有效教學和實施教學實踐活動中，同樣遵循著科學的認識規(guī)律。國內外學者對有效教學展開了深入的研究和探索，并取得了顯著的理論成效。在教學過程中，學生自主學習的驅動力源于一種相對和諧寬松的內心環(huán)境，如果教學過程過于死板，較多地干涉學習行為，就會出現(xiàn)不好的教育結果。有效教學側重強調學生的自我關注程度，說明學習不是一個外部灌輸的過程，而是一個主動吸收、自我消化的過程。

教育家孔子的因材施教理念，就是最好的有效教學。從現(xiàn)代發(fā)展起源來看，該教學概念最初形成于20世紀初。在教學改革過程中，因材施教理念的提出極大地促進了教育模式的轉變，不再堅持以教師為主體，而是更加注重學生的實際反饋效果。通俗來講，教師的授課即使詳盡豐富、形式多樣，如果不能有效提升學生的發(fā)展能力和認知水平，那么因材施教這種教學方式也是相對無效的。伴隨這個理念產生的還有其他幾個附屬概念，同樣引起了廣大師生甚至家長的關注，包括教學成效量化、單位時間內實際學習成效等。參照不同的標準，人們對有效教學成果也有不同的界定?；诮虒W效果有效性觀點，在教學實踐活動中，只要帶來了可以量化的實際產出，就可被認定為教學;基于教學有效特征有效性觀點，類比規(guī)律性教學等就可被認定為有效教學。

二、高中生物教學低效教學現(xiàn)狀

1.教育對象主體性缺失

在應試教育模式下，教師在課堂處于主導地位，對學生進行知識講述和內容灌輸;學生缺乏主動權，在教學活動中往往處于被動接受的地位。與其他學科不同，高中生物知識內容相對豐富、大小實驗眾多，且與現(xiàn)實生活結合較為緊密，該類知識的學習不能簡單依靠課堂講述和內容板書的方式進行，教師需要創(chuàng)新教學方法，提高學生的主動參與性。

2.教學過程趣味性缺失

當前，傳統(tǒng)思維在教學實踐中的影響較為嚴重，在唯分數論的思維方式下，教師過多地關注考試結果、測驗成績和名次排序，對每個階段學生的學習效果、分析評價和教學反饋關注不夠。在傳統(tǒng)思維影響下，多數生物課表現(xiàn)出了授課內容簡單重復、講課方法陳舊、課堂趣味性不高的特點。這種授課模式很難體現(xiàn)本學科知識的差異性和趣味性，很難調動學生的學習主動性，較難提高學生的學習效率。

3.評價方式單一

多樣的教學評價途徑和評價方式能夠促使教師改良授課方式，也會調動學生的積極性。受到傳統(tǒng)思維的影響，在以往的教學過程中，教師會對成績優(yōu)秀的學生毫無保留地表現(xiàn)出好感，并做出好的評價;對后進學生，教師不能客觀面對他們的努力程度和進步幅度，有時在慣性思維的驅使下，會做出負面評價。這些不恰當的教學評價不僅失去了原本的意義，還會產生相對滯后的教學效果。與此同時，教師如果評價內容相對單一，不能突出學生特點，也會導致評價效果不佳，起不到激勵和促進的作用。

三、有效教學在高中生物課堂中的實踐

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

在高中生物教學中，濃厚的興趣能夠引導學生自覺交流研究、主動探討學習。在眾多方法中，創(chuàng)設教學情境是最直接有效、最有針對性的方法。值得注意的是，教學情境不能盲目創(chuàng)設，教師需要緊密結合學生的興趣點和好奇心，并聯(lián)系當前社會現(xiàn)狀和日常生活。只有這樣，學生才能快速融入情境，聯(lián)系社會生活，并尋找其中的生物因素。

如“DNA分子的結構”中提到了有關生物學家、科學家沃森和克里克的研究成果，介紹了有關DNA雙螺旋結構模型的知識點。在學生了解DNA雙螺旋結構模型構建歷程的基礎上，教師可以結合圖像進行講解，闡述DNA分子的結構特點，并通過課后實驗讓學生動手嘗試建構DNA雙螺旋結構模型。教師如果以一般敘事方式來講述以上探究過程和研究成果，難以引起學生的共鳴。因此，筆者以醫(yī)學中的DNA鑒定作為課堂導入，學生想起了電視劇中經常提起的親子鑒定的畫面，筆者馬上提出問題：“親子鑒定是鑒定體內的哪種物質？通過DNA鑒定親子關系的依據何在？DNA具有怎樣的結構使它適合作為遺傳物質？”教師借助一些有趣又切合社會生活實際的問題，可以順暢地引出本節(jié)課的新內容。

2.串聯(lián)新舊知識，提高學生能力

聯(lián)系舊內容、串講新知識，能在一定程度上完善學生的知識體系，提高學生分析和思考能力。任何知識的學習，重點和難點都是構建結構完整知識體系的重要部分，有助于學生形成縝密嚴謹的邏輯思維。因此，學生在接收新知識的同時，要不斷反思舊知識，回顧舊理論，在找尋規(guī)律和原理的過程中實現(xiàn)知識的融會貫通。長此以往，學生便可以養(yǎng)成良好的思維習慣。

仍以“DNA分子的結構”的內容為例，在引導學生進入本課的學習之后，筆者提出了以下環(huán)環(huán)相扣的問題：“思考DNA分子的組成單位？每分子脫氧核苷酸的組成結構是什么？堿基有哪幾種？是由什么字母代替的？”上述問題的設置，主要目的是督促和引導學生回顧和復習知識，并充分運用現(xiàn)有知識，結合參考模型和基本原理形成DNA基本結構模型，不斷提升學生的動手實踐能力。

3.創(chuàng)設問題情境，直擊教學目標

在授課過程中，教師需要積極轉變思想，適度調整角色定位。新理念下的教學活動中，學生是課堂主體，教師需要發(fā)揮監(jiān)督輔導作用。如考慮到不同學生基礎不同，教師要因人而異，采取不同的引導方式，以此激發(fā)學生的學習興趣。不恰當的引導時機和方式會產生不當的教育效果，所以在創(chuàng)設授課情境的過程中，教師要結合生物學的基本屬性，綜合運用結構分析、數據歸類等方法，不斷提高學生分析判斷、邏輯推理等能力，增強教學效果，提高教學質量。

如在教學“DNA分子的結構”時，筆者找出了不同建構模型，并提出問題：“兩條鏈位置關系如何？兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？堿基之間又是怎么配對的呢？”引發(fā)學生思考，并通過展示奧地利科學家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數據提出問題：“DNA分子含有哪幾種堿基？生物體內DNA含量有何特點？同種生物不同部位及不同種類生物體內DNA含量有何特點？”在學生回答問題后進一步提出問題：“為何A=T，G=C，堿基如何配對？”筆者借助多重問題的設置和解答，逐步引出了本節(jié)課程的中心內容。

四、結語

實踐經驗指出，要發(fā)揮有效教學的最大效能，教師需要綜合多方面因素，結合不同教學手段。在高中生物教學實踐中，教師要靈活運用多種授課方式，深刻把握有效教學策略的重點，適時優(yōu)化、調整教學模式，提高授課效率。

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（作者單位：淮安市漣水縣第一中學）