郭佳 文軍萍

摘?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為轉(zhuǎn)變高校師生教學(xué)理念和實(shí)踐的新模式，也為變革高等教育課堂教學(xué)帶來新思路。利用CiteSpace可視化信息處理軟件對(duì)《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CAJD）數(shù)據(jù)庫高等教育領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂研究為主題的4463篇期刊論文進(jìn)行分析，得到翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、演進(jìn)路徑以及研究趨勢(shì)。在分析研究結(jié)果和問題的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的系統(tǒng)性、提高翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的創(chuàng)新性和增進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)研究的交互性三點(diǎn)展望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;可視化分析

中圖分類號(hào)：G640?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2021）09-0074-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom），指的是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，而將課堂時(shí)間戰(zhàn)略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)[1]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課堂講授、課后練習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下的一種教學(xué)模式，正在影響和改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)。它利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，它的主要價(jià)值在于促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[3]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[4]”目前我國高校人才培養(yǎng)面臨社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)發(fā)展與變革所帶來的諸多挑戰(zhàn)，在此背景下，信息化教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起重要使命，高校課堂不能再局限于傳統(tǒng)講座式課堂講授，學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力亟需加強(qiáng)，而國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)高等教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，這就要求學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的研究加強(qiáng)重視。本文以《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CAJD）數(shù)據(jù)庫作為主要數(shù)據(jù)樣本，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的研究展開可視化分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本文采用CiteSpace（5.6.R5版本）可視化信息處理軟件作為研究工具，利用其對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、演進(jìn)路徑以及研究趨勢(shì)。

2004年，陳超美教授用Java語言開發(fā)了CiteSpace信息可視化軟件。其主要操作步驟如下：將選定的文獻(xiàn)以RefWorks格式導(dǎo)出，使用CiteSpace中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)以CiteSpace能夠識(shí)別的格式導(dǎo)出，設(shè)置時(shí)間切片閾值，確定時(shí)間區(qū)間，選擇要分析的類型節(jié)點(diǎn)，采用聚類分析和顯示整個(gè)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后將數(shù)據(jù)以可視化的方式呈現(xiàn)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文以《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CAJD）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的研究為主題的期刊論文作為研究數(shù)據(jù)來源。具體操作如下：利用《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CAJD）進(jìn)行高級(jí)檢索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名，并且在主題中包含“高等教育”或“高?！被颉按髮W(xué)”三個(gè)關(guān)鍵詞，不限時(shí)間進(jìn)行檢索，共檢索到4511篇期刊文獻(xiàn)，經(jīng)過手動(dòng)篩選，去除學(xué)術(shù)會(huì)議、報(bào)告、研究綜述等與主題不符合的文獻(xiàn)，最終確定4463篇文獻(xiàn)為有效文獻(xiàn)。

三、研究文獻(xiàn)可視化分析

（一）研究熱點(diǎn)

1.研究熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞是對(duì)一篇文章論述主題及其主旨要義的高度概括，通過使用CiteSpace信息可視化分析軟件，得到關(guān)于關(guān)鍵詞的可視化知識(shí)圖譜，由此可以分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。運(yùn)行CiteSpace，將時(shí)間設(shè)置為2012年至2020年（時(shí)間截止到2020年10月），時(shí)間分區(qū)單位設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為Keyword，標(biāo)準(zhǔn)選擇TOP50，設(shè)置Link Retaining Factor參數(shù)為-1，對(duì)生成的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行剪裁，得到670個(gè)節(jié)點(diǎn)，711條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0032的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。具體見圖1。

節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵字出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)之間的連接可以表示共現(xiàn)的強(qiáng)度。節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，這也意味著它很可能是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞共詞的程度高低由關(guān)鍵字的中心性來表示，從圖1可以清楚地看出。

一個(gè)關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng)，它與其他關(guān)鍵詞一起出現(xiàn)的可能性就越大，關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響也就越大。如表1（見下頁），這里呈現(xiàn)了前40個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)合表1可以看出，“大學(xué)英語”“教學(xué)模式”“微課”“大學(xué)英語教學(xué)”“高校”“教學(xué)改革”“應(yīng)用”“自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“MOOC”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)，是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！敖虒W(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“傳統(tǒng)課堂”三個(gè)關(guān)鍵詞的中心性位居前列，說明其在高等教育翻轉(zhuǎn)課堂的研究中影響力較大。另外，在具體學(xué)科研究中，“思政課”的中心性僅次于“大學(xué)英語”，超過了先于其研究的“大學(xué)數(shù)學(xué)”“體育教學(xué)”等，說明大學(xué)思政課成為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)教學(xué)的研究熱點(diǎn)應(yīng)用學(xué)科。

2.研究熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞聚類可對(duì)共現(xiàn)知識(shí)圖譜中復(fù)雜的連線關(guān)系進(jìn)行分析，以形成當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的主要研究領(lǐng)域。在調(diào)節(jié)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，利用LLR算法對(duì)每個(gè)聚類進(jìn)行標(biāo)識(shí)，將聚類數(shù)量設(shè)置為10，得到關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，如圖2所示。10個(gè)聚類分別是：“指標(biāo)體系”“高?！薄敖虒W(xué)模式”“教學(xué)改革”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“大學(xué)英語教學(xué)”“教育教學(xué)”“物理教學(xué)”“評(píng)價(jià)”“翻轉(zhuǎn)課堂”。根據(jù)各個(gè)聚類中的高頻關(guān)鍵詞，將國內(nèi)高等教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的研究分為翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究、應(yīng)用研究、技術(shù)研究三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行闡釋。

第一，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。該研究領(lǐng)域包括的關(guān)鍵詞有“課堂教學(xué)”“教學(xué)模式”“混合式教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”等。當(dāng)前，我國高校教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)模式改革是教育教學(xué)改革的重中之重。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高校教學(xué)模式改革提供一條新的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領(lǐng)域廣泛傳播，但由于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的出現(xiàn)相對(duì)較晚，學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論探索存在一些爭(zhēng)議。正如國內(nèi)學(xué)者楊曉宏、黨建寧指出的，“作為一個(gè)新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍無一個(gè)教育學(xué)意義上的嚴(yán)格定義，國內(nèi)外諸多學(xué)者大多采用描述性定義來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂”[5]。目前，學(xué)者們普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與教師課堂指導(dǎo)相結(jié)合，提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。

第二，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究。該研究領(lǐng)域包括的關(guān)鍵詞有“大學(xué)英語”“體育教學(xué)”“大學(xué)物理”“思想政治理論課”“教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)效果”等。崔艷輝、王軼認(rèn)為，部分高校英語教學(xué)仍貫穿應(yīng)試教育的主線，教學(xué)內(nèi)容僵化，課堂設(shè)計(jì)枯燥，提倡改變教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的新范式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。劉震、曹澤熙認(rèn)為在思想政治理論課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高思想政治理論課對(duì)學(xué)生的吸引力，有效改善教學(xué)效果，以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)頻率提高，學(xué)生向主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變[7]。越來越多的學(xué)者和一線教師提倡改革教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師節(jié)省傳統(tǒng)的課堂講授時(shí)間，賦予課堂教學(xué)新用途，用它來實(shí)踐所學(xué)的概念，開展吸引學(xué)生的課堂活動(dòng)，拓展學(xué)生高階思維方式。

第三，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)研究。該研究領(lǐng)域包括的關(guān)鍵詞有“微課”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術(shù)”“慕課”等。郭紹青、楊濱分析了高校微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系、高校微課設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)與問題，認(rèn)為提高微課教學(xué)質(zhì)量對(duì)促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要價(jià)值[8]。教育信息化推動(dòng)了SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，給高等教育帶來了新生機(jī)，但兩者的結(jié)合缺少教學(xué)模式的指引，歷蘭潔以此為背景圍繞SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開探索與研究[9]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景下，教師提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生借助電子設(shè)備等來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，因此“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)問題引起研究者的關(guān)注。

（二）研究的演進(jìn)路徑及趨勢(shì)

1.研究的演進(jìn)路徑

為了分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域的研究進(jìn)程，使用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)序分析，如圖3所示，將翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域的研究分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是初始起步期（2012年）。2007年，美國科羅拉多州的喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學(xué)老師首次采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂迅速向全球擴(kuò)展。自2012年以來，我國開展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的研究就成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。涉及的關(guān)鍵詞有“大學(xué)英語”“MOOC”“形勢(shì)與政策”“大學(xué)數(shù)學(xué)”等?？梢?，自翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起，我國學(xué)者就從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面逐步開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，但仍然處于研究數(shù)量較少，研究范圍有限的起步階段。

第二個(gè)階段是高速爆發(fā)期（2013至2015年）。涉及的關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“應(yīng)用研究”“信息技術(shù)”“自主學(xué)習(xí)”“大學(xué)物理”“體育教學(xué)”“思想政治理論課”等。2013年至2015年，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈爆發(fā)式增長，該階段的研究趨勢(shì)主要從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用研究，學(xué)者對(duì)某一具體學(xué)科的研究也越來越多。從大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)的研究擴(kuò)展至大學(xué)物理、大學(xué)體育、大學(xué)思政等更多具體學(xué)科的應(yīng)用研究，并呈現(xiàn)出逐年上漲的爆發(fā)趨勢(shì)。

第三個(gè)階段是穩(wěn)定發(fā)展期（2016年至今）。涉及的關(guān)鍵詞有“教學(xué)效果”“應(yīng)用型高校”“信息化建設(shè)”“高校音樂”“線上教學(xué)”“高校舞蹈教學(xué)”等。在經(jīng)歷了爆炸式的發(fā)展之后，學(xué)者們開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施的教學(xué)效果展開深入研究。在繼續(xù)拓展具體學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的前提下關(guān)注信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響，不斷提高教育教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的要求。同時(shí)注重結(jié)合時(shí)代背景展開研究，例如將疫情背景下開展的“線上教學(xué)”與翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的研究相結(jié)合，研究更具有時(shí)效性，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂研究在國內(nèi)研究穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)。

2.研究趨勢(shì)

通過CiteSpace中的查看引文突現(xiàn)歷史（View-Citation Burst History）進(jìn)行文獻(xiàn)突發(fā)性檢驗(yàn)，其表示在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較多的關(guān)鍵詞。在CiteSpace中1個(gè)聚類所包含的突發(fā)節(jié)點(diǎn)越多，該領(lǐng)域就越活躍或者是研究的新興趨勢(shì)。根據(jù)關(guān)鍵詞開始突現(xiàn)的時(shí)間排列，得到圖4的14個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞。從圖中可以看出“可行性”“模式”等是翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。從《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CAJD）的數(shù)據(jù)來看，“教學(xué)模式”為翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱門主題，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的研究中，“教學(xué)模式”依舊是熱點(diǎn)。李恬恬、宋維虎認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，倡導(dǎo)高校教師利用MOOC優(yōu)勢(shì)，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，重構(gòu)師生關(guān)系，提高教學(xué)效果[10]。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，這使學(xué)者們對(duì)其可行性展開更為豐富的研究。

從圖4可以觀察出“思想政治教育”“高校音樂”從2018年開始直到現(xiàn)在依然處于突現(xiàn)的狀態(tài)，可見“思想政治教育”“高校音樂”為近兩年出現(xiàn)的熱點(diǎn)詞，可以體現(xiàn)近兩年翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。我國從2015年起就有學(xué)者對(duì)高等教育“思想政治教育”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究，黃魯玙、李軍為提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，積極從翻轉(zhuǎn)教學(xué)中探索教學(xué)改革的新路徑[11]。林江梅闡述了大學(xué)生思想教育現(xiàn)狀和當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課所面臨的困難，展開了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治教育教學(xué)中的實(shí)踐探索[12]。從2018年至今，“思想政治教育”成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，這也是高校在教學(xué)中積極落實(shí)國家政策的體現(xiàn)。

操作性強(qiáng)的課程，例如音樂、舞蹈、體育等，僅憑課堂上的理論內(nèi)容講授，顯然是不夠的。以“高校音樂”為代表的實(shí)操性強(qiáng)的課程在翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，相關(guān)學(xué)者陸續(xù)對(duì)其展開研究。翻轉(zhuǎn)課堂在“高校音樂”教學(xué)中的應(yīng)用從2018年開始成為熱點(diǎn)，直到今天依舊是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者研究的熱點(diǎn)。為提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系，馬蔚蔚使用SWOT分析法研究高校音樂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣，以及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[13]。曹曉晶認(rèn)為傳統(tǒng)式的課堂講授不能滿足高校音樂教學(xué)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用有效提高了高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量，并逐步在教育界取得認(rèn)可，這引起更多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行深入研究[14]。操作性強(qiáng)的課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下重理論輕實(shí)踐的弊端，成為近兩年相關(guān)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。通過對(duì)整個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖進(jìn)行分析，可以得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的研究由泛化理論研究轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索。

四、問題分析

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類中的高頻關(guān)鍵詞，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域研究的問題分析從理論研究、應(yīng)用研究、技術(shù)研究三方面進(jìn)行闡釋。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的理論研究較為分散，缺乏系統(tǒng)性

自2012年翻轉(zhuǎn)課堂引入中國以來，學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了理論研究。王正華在論述翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究的過程中指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)觀念的突破、視頻錄制以及學(xué)習(xí)協(xié)作小組的建立;闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特色在于多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、基于過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生角色的變化[15]。路麗娜闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，指出傳統(tǒng)課堂標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)觀受到挑戰(zhàn)、知識(shí)授受式的教學(xué)觀受到挑戰(zhàn)、教師的教學(xué)能力受到挑戰(zhàn)，基于此提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)從知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及信息平臺(tái)的建設(shè)入手[16]。雖然我國學(xué)者在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在著理論研究不完整、不系統(tǒng)的問題。部分學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)識(shí)簡單，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單結(jié)合就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;認(rèn)為一種教學(xué)模式適合任何學(xué)科、任何單元、任何環(huán)節(jié)。忽視教育教學(xué)的復(fù)雜性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、國外引進(jìn)與國內(nèi)應(yīng)用脫節(jié)，信息技術(shù)的應(yīng)用與教育教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象依舊嚴(yán)峻。學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)理念與行動(dòng)變革關(guān)注較多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展關(guān)注較少。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究缺乏深度，創(chuàng)新性不足

從《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CAJD）數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果來看，2013年起學(xué)者就開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域具體學(xué)科專業(yè)上的應(yīng)用展開研究。涉及的學(xué)科包括大學(xué)英語課程、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、大學(xué)物理、醫(yī)學(xué)教育、大學(xué)思想政治理論課等。陳曉平闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在成人高校商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)，指出翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作課堂，并從教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡述，認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生英語寫作能力的提高，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新新型教師文化[17]。孫華對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程背景下的大學(xué)生思政課教學(xué)改革進(jìn)行探索，探討《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課與博雅教育理念之間的關(guān)系，闡述了其對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)課程的思考[18]。到今天為止，諸多學(xué)者和高校一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用展開研究。但對(duì)某學(xué)科的應(yīng)用研究多表現(xiàn)為陳述具體的操作流程，缺乏更深層次的歸納和總結(jié)，理論創(chuàng)新不足，普適性不夠。具體學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何操作、教師如何有效管理課程、如何組織開展教學(xué)、如何加強(qiáng)師生間的協(xié)作交流等還需學(xué)者們深度探索，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)應(yīng)用中的效果如何評(píng)價(jià)亦是研究者應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的技術(shù)研究缺乏融合，交互性不佳

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主于基于MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富的學(xué)習(xí)資源等。因此翻轉(zhuǎn)課堂不僅面臨該教學(xué)模式如何有效實(shí)施的問題，支撐翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施和推廣的技術(shù)問題也是重大挑戰(zhàn)。這里的技術(shù)問題不僅包括學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的開發(fā)和建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)包括高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的研究。教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知指出“經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時(shí)代的要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，高端研究和實(shí)踐人才依然短缺。[19]”通過對(duì)統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)諸多研究者側(cè)重于教學(xué)資源開發(fā)與環(huán)境建設(shè)的問題，如夏晴、李彥對(duì)多媒體技術(shù)融合信息化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的方式展開分析，提出用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供全媒體教學(xué)服務(wù)的功能應(yīng)用，突破翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的技術(shù)問題[20]。但有關(guān)高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的研究不足。人機(jī)交互時(shí)代，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究不能唯技術(shù)，提高高校教師信息素養(yǎng)也十分重要，二者深度融合、充分交互才能更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施。

五、結(jié)論與展望

翻轉(zhuǎn)課堂近些年在國內(nèi)高校逐步形成熱點(diǎn)，學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開展理論研究、應(yīng)用研究以及技術(shù)研究，積累了一定的理論與實(shí)踐成果，但仍存在著一些不足：理論研究較為分散，缺乏系統(tǒng)性;實(shí)踐研究缺乏深度，創(chuàng)新性不足;技術(shù)研究缺乏融合，交互性不佳。針對(duì)上述問題提出三點(diǎn)展望。

（一）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的系統(tǒng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)習(xí)者在教師和小組互動(dòng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮主動(dòng)性。該教學(xué)模式應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在繼續(xù)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生的自我建構(gòu)亦要得到充分的體現(xiàn)，明確學(xué)生認(rèn)知主體的地位。

（二）提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的創(chuàng)新性

要進(jìn)一步拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用學(xué)科、范圍，對(duì)具體學(xué)科的應(yīng)用研究要拓寬其深度和范圍，加強(qiáng)理論創(chuàng)新，對(duì)成功的案例要進(jìn)行深層次的歸納總結(jié)。根據(jù)國內(nèi)本土化教學(xué)過程中遇到的問題，針對(duì)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科，結(jié)合各高校實(shí)際情況，探索適合高校發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂多學(xué)科整合。同時(shí)要重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果的研究，建立客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻不容緩。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展受到應(yīng)試教育的制約與影響，在“唯分?jǐn)?shù)論”的環(huán)境下，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略與教學(xué)方法的選擇、師生角色的轉(zhuǎn)變等都受到限制。構(gòu)建科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的效果研究，應(yīng)不斷發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，拓寬對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐層面的研究，不斷變革模式，創(chuàng)新方法策略，使課堂實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）增進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)研究的交互性

手機(jī)的普及使得高校學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空維度擴(kuò)大，個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性大大提高，有關(guān)校園資源建設(shè)，教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)范圍網(wǎng)絡(luò)等的研究應(yīng)繼續(xù)深化研究。同時(shí)在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，技術(shù)有賴于人的主體性，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，“教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的育人、規(guī)則制定執(zhí)行與知識(shí)啟發(fā)引導(dǎo)角色越來越重要，教學(xué)模式也趨向于教育與機(jī)器的協(xié)同教學(xué)”[21]。因此有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合方式研究、高校教師信息化教學(xué)勝任力研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的人機(jī)分工研究、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育教學(xué)應(yīng)用中的指導(dǎo)技術(shù)研究等都應(yīng)該引起研究者的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆斯著，韓成財(cái)譯.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2018：10.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[3]（美）喬納森·伯格曼著，楊洋 譯.翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)[M].北京：中國青年出版社，2018：27.

[4]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].（2012-03-13）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[5]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

[6]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[7]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）：17-20.

[8]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014（04）：98-103.

[9]厲蘭潔.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[10]李恬恬，宋維虎.基于慕課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（12）：119-121.

[11]黃魯玙，李軍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（05）：205-208.

[12]林江梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（22）：36-37.

[13]馬蔚蔚.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的SWOT分析[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（27）：61-62.

[14]曹曉晶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性分析[J].藝術(shù)教育，2016（03）：68-69.

[15]王正華.信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究[J].中國成人教育，2014（21）：147-149.

[16]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014（06）：66-70.

[17]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)[J].中國成人教育，2013（10）：122-124.

[18]孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（06）：96-100.

[19]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[20]夏晴，李彥.基于移動(dòng)的高校全媒體平臺(tái)建設(shè)——資源庫升級(jí)實(shí)現(xiàn)視頻社交和反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（06）：84-87.

[21]何文濤，張夢(mèng)麗，路璐.人機(jī)協(xié)同的信息技術(shù)教育應(yīng)用新理路[J].教育發(fā)展研究，2021，41（01）：25-34.