付衛(wèi)東 譚杰文

摘?要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教育的價(jià)值日益凸出，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到人類生活的每個(gè)角落并被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，教育大數(shù)據(jù)的引入、研究與應(yīng)用已經(jīng)引起政府的高度重視。教育數(shù)據(jù)作為一種寶貴的資源，對于提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師反思與評價(jià)、促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校師資均衡配置等方面具有優(yōu)勢。但是我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍在數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設(shè)方面仍是短板，鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、鄉(xiāng)村教師數(shù)據(jù)能力不足等問題限制了大數(shù)據(jù)在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的充分體現(xiàn)。注重大數(shù)據(jù)管理體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，方能充分挖掘大數(shù)據(jù)在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面的巨大潛能。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍;問題;路徑

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-5995（2021）09-0009-07

2012年聯(lián)合國發(fā)布的白皮書《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》（Big Date for Development： Challenges & Opportunities）宣告了大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，它預(yù)示大數(shù)據(jù)將會(huì)對社會(huì)生產(chǎn)與消費(fèi)的每個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生極大的影響。[1]

最早提出“大數(shù)據(jù)”這一概念的是牛津大學(xué)教授Viktor Mayer-?Schnberger。他與大數(shù)據(jù)發(fā)展評論員Kenneth Cukier編寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》指出，大數(shù)據(jù)為我們的生活創(chuàng)造了前所未有的可量化的維度，[2]將影響我們的生活與思維方式。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)各個(gè)國家都在加快制定并調(diào)整大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略與布局。

一、教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、基本特征和主要功能

（一）教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

教育大數(shù)據(jù)（Big Date in Education， BDE）即存在于教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)。主要包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）、慕課、開放教育資源（Open Educational Resources）和智慧課堂教學(xué)環(huán)境等。它建立在教育分析的基礎(chǔ)上，在整個(gè)教育活動(dòng)范圍中，根據(jù)教育分析需要所采集到的，滿足教育發(fā)展的數(shù)據(jù)集合。 [3]教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵又可以分為廣義和狹義，廣義的指來源于日常教育過程中人們的行為數(shù)據(jù);狹義的指與學(xué)習(xí)者相關(guān)的行為數(shù)據(jù)，主要來自教務(wù)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等。[4]

（二）教育大數(shù)據(jù)的基本特征

大數(shù)據(jù)范式的產(chǎn)生在認(rèn)知方式和實(shí)踐規(guī)范上為教育研究提供全新的視角，將傳統(tǒng)的教育研究從單一路徑轉(zhuǎn)向多重研究路徑，在認(rèn)識論、方法論及技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)科學(xué)與實(shí)證的連接，構(gòu)成了具有數(shù)據(jù)支持的教育科學(xué)研究理念。[5]以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)使教育過程性考察成為可能，對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲、傳輸、分析和使用從而構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)分析模型，預(yù)測未來的學(xué)習(xí)。[6]其基本特征：一是數(shù)據(jù)量巨大。教育大數(shù)據(jù)屬于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的一個(gè)子集，數(shù)據(jù)含量很大。二是類型多。教育活動(dòng)包括教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)、學(xué)校文化活動(dòng)等，而數(shù)據(jù)存在于日?；顒?dòng)中，因此教育大數(shù)據(jù)也產(chǎn)生于多樣的活動(dòng)中。三是輸入和輸出速度快。教育大數(shù)據(jù)是具有高度個(gè)性化的數(shù)據(jù)，這些個(gè)性化的數(shù)據(jù)只要產(chǎn)生就能夠被精準(zhǔn)的記錄下來，通過傳感設(shè)備實(shí)時(shí)、連續(xù)地進(jìn)行采集。四是流轉(zhuǎn)時(shí)間長。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)期、學(xué)年為單位，是一個(gè)復(fù)雜的周期性活動(dòng)，每個(gè)周期持續(xù)時(shí)間較長，因此教育大數(shù)據(jù)也具有周期性。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性與周期性導(dǎo)致教育大數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)速度較慢。五是應(yīng)用廣泛，價(jià)值含量大。教育大數(shù)據(jù)可以為學(xué)校管理提速、科研提升、教學(xué)提質(zhì)，“用數(shù)據(jù)說話”讓管理更高效。它可以從冗雜的教學(xué)數(shù)據(jù)中發(fā)掘相關(guān)關(guān)系、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題、預(yù)估未來發(fā)展，在提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育資源匹配等方面發(fā)揮巨大潛能。

（三）教育大數(shù)據(jù)的主要功能

大數(shù)據(jù)正在成為服務(wù)教育發(fā)展的重要工具，深化大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)，是建設(shè)教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)支撐。

一是促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。在教育管理機(jī)構(gòu)中，無法及時(shí)掌握教學(xué)情況與管理狀況是普遍存在于管理層面的問題，而數(shù)據(jù)可以對教學(xué)層面的管理提供精準(zhǔn)的支撐與決策。教育大數(shù)據(jù)為有效改進(jìn)教學(xué)方式、提升教育質(zhì)量提供了途徑，能夠從促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價(jià)、優(yōu)化教學(xué)決策及提升教學(xué)質(zhì)量等方面，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)整體優(yōu)化與變革。[7]

二是預(yù)測教育發(fā)展。通過有效的組織機(jī)制對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯集、整理與分析，可以反映出教育系統(tǒng)運(yùn)行過程中的真實(shí)狀況，透過對教育現(xiàn)象的探索，預(yù)測未來教育的發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)具有豐富的信息，通過對數(shù)據(jù)挖掘，可以將隱含的教育規(guī)律及其演化趨勢展示出來，提高對教育發(fā)展和潛在問題的預(yù)見。

三是支持適應(yīng)性教學(xué)。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師而言將會(huì)是學(xué)習(xí)的最好幫手。對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)實(shí)行“用數(shù)據(jù)管理”，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為分析，洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持。

二、教育大數(shù)據(jù)賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢

教育大數(shù)據(jù)在賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，可以提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，使鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式更加現(xiàn)代化、更具有吸引力、更省時(shí)。

（一）教育大數(shù)據(jù)能提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)

一是教育大數(shù)據(jù)助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村教師因材施教的能力。運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)有助于教師正確識別千差萬別的學(xué)生，讓鄉(xiāng)村教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活。對教育工作者來說，學(xué)習(xí)分析是根據(jù)潛在的教育數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上建立具有靈活性的教學(xué)計(jì)劃，分析學(xué)習(xí)困難群體。借助數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生在課堂中的行為，從而調(diào)整原有教學(xué)模型使其更符合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以進(jìn)行更有針對性的因材施教，通過數(shù)據(jù)觀察并了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生提供個(gè)性化支持。此外，教師有機(jī)會(huì)看到自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)成長變化過程，認(rèn)識到教學(xué)中的問題，挖掘教師個(gè)性和智慧。通過學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)的分析，鄉(xiāng)村教師能夠全面了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平以及在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等。

二是教育大數(shù)據(jù)革新教學(xué)模式，提升鄉(xiāng)村教師的信息技能水平。信息時(shí)代的教學(xué)不是單純的網(wǎng)上教學(xué)，也不是學(xué)校教育的終結(jié)，它應(yīng)是課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合。教師由傳統(tǒng)教學(xué)下知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓鄉(xiāng)村教師開展新型教學(xué)模式成為可能，真正做到以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)平臺的課前、課中等數(shù)據(jù)，為教師創(chuàng)新以往教學(xué)模式提供依據(jù)。借助學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，可以對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評估，識別教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題并加以改善。此外，鄉(xiāng)村教師通過本地校園網(wǎng)、教育網(wǎng)站等數(shù)據(jù)庫獲得所需要的教學(xué)信息，極大的豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，有助于提高教師教育教學(xué)技能水平和信息化素質(zhì)。

（二）教育大數(shù)據(jù)能加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思與評價(jià)

2020年《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的出臺對教育評價(jià)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。建議要充分利用信息技術(shù)加強(qiáng)教育評價(jià)，以提高教育評價(jià)的科學(xué)、客觀。大數(shù)據(jù)對教師教學(xué)評價(jià)提出了更明確、全面的范圍，更多的從評價(jià)主體的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之間來進(jìn)行評定。

一是通過課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師反思。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)是一種無形的資產(chǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂行為大數(shù)據(jù)幫助我們認(rèn)識不同教育發(fā)展水平的地區(qū)教師課堂教學(xué)的特點(diǎn)，薄弱地區(qū)可以通過改進(jìn)課堂教學(xué)行為來提高教育質(zhì)量，并且課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源地區(qū)更快的總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)。反思是教師進(jìn)行自身專業(yè)成長的必要。 [8]教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，強(qiáng)化了教育評價(jià)的診斷、引導(dǎo)、調(diào)整功能，為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、終身成長提供更為科學(xué)的指導(dǎo)。基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思聚焦本班學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，準(zhǔn)確把握教師本身的教育水平，促使鄉(xiāng)村教師走向自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)。

二是以教學(xué)平臺應(yīng)用數(shù)據(jù)為支撐，建立多元教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)應(yīng)用平臺的數(shù)據(jù)真實(shí)且完整，通過對數(shù)據(jù)的挖掘，建立以教學(xué)應(yīng)用平臺的數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)評價(jià)對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過教學(xué)行為分析，改革鄉(xiāng)村教師教學(xué)評價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)教師很難發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，但在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，借助有效的教育科研方法，通過對數(shù)據(jù)的采集與量化分析，讓教師清晰地知道自己的優(yōu)勢與不足，明確改進(jìn)和提高的方向。教育大數(shù)據(jù)沉淀著豐富的數(shù)據(jù)，因此也使評價(jià)內(nèi)容更加豐富多元。不僅包含對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，而且也同樣注重學(xué)生的身心健康、個(gè)性化發(fā)展、成長體驗(yàn)等方面。多元的評價(jià)體系使師生各有所獲?；诮逃髷?shù)據(jù)的教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)行為的改善、學(xué)校智慧化管理等提供有力支撐。[9]

（三）教育大數(shù)據(jù)能促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校師資均衡配置

鄉(xiāng)村地區(qū)由于地理位置、發(fā)展水平、生活環(huán)境等現(xiàn)實(shí)客觀條件的限制，教師不愿意扎根鄉(xiāng)村，師資隊(duì)伍不均衡現(xiàn)象存在并將長期存在。借助于教育大數(shù)據(jù)等平臺可以有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校師資均衡配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

一是大數(shù)據(jù)的分析運(yùn)用均衡現(xiàn)存學(xué)校師資配置。鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展不均衡不僅體現(xiàn)在師資數(shù)量的不均衡，同時(shí)師資質(zhì)量也存在不均衡現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學(xué)校由于地理位置的限制，教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，年輕教師群體小，小科目以及體音美教師嚴(yán)重不足現(xiàn)象導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師不均衡。利用教育大數(shù)據(jù)，可以為鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展找到出路。我國早在2013年通過對全國學(xué)生建立 “一人一號，終身不變”、全國教師“一人一號”、全國學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”的電子檔案，建成了以學(xué)生、教師、學(xué)校為主體的三大基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。[10]這些檔案的建立可以有效整合我國教育數(shù)據(jù)資源。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以動(dòng)態(tài)監(jiān)管鄉(xiāng)村教師換崗、轉(zhuǎn)崗以及學(xué)生學(xué)籍、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等軌跡，從而發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師資源配置不均以及學(xué)校布局不合理等問題。教育大數(shù)據(jù)背景下，實(shí)現(xiàn)管理數(shù)據(jù)化有助于打造高效的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

二是大數(shù)據(jù)平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。滬江網(wǎng)2015年推出支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“互+計(jì)劃”，以CCTalk直播平臺為依托，提供多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，讓許多鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生有機(jī)會(huì)開設(shè)科學(xué)等課堂。網(wǎng)絡(luò)平臺上特色課程精品課程資源的免費(fèi)共享，可以在一定程度上緩解鄉(xiāng)村地區(qū)小科目教師的短缺。網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)于每個(gè)知識點(diǎn)都有充足的優(yōu)質(zhì)試題，通過對年份、學(xué)科、地區(qū)、知識點(diǎn)等指標(biāo)的篩選，可以搜集到所需要的習(xí)題，同時(shí)可以一鍵生成符合要求的智能化試卷，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以滿足教師對題目難度系數(shù)、試題類型、考察范圍等的要求。 [11]應(yīng)用大數(shù)據(jù)，教育薄弱地區(qū)和弱勢群體的教育需求將得到精準(zhǔn)定位，通過建立精準(zhǔn)的教育資源配置模型，改變當(dāng)前教育資源分配模式的缺陷。

三、教育大數(shù)據(jù)賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

整體上看，教育大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)逐步與教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等融合，推動(dòng)教育管理方式和教育教學(xué)模式變革的效應(yīng)正逐步呈現(xiàn)。但是鄉(xiāng)村學(xué)校不完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)低等問題也成為推動(dòng)教育變革的阻礙，同時(shí)，我國教育大數(shù)據(jù)尚處于發(fā)展階段，技術(shù)不成熟、人才缺口大等客觀問題的存在需要迫切解決。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待完善

提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平等一直以來是我們國家重點(diǎn)關(guān)注的問題。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》等政策的出臺，充分體現(xiàn)了國家對鄉(xiāng)村教育的重視與期望。但整體來看，鄉(xiāng)村教育發(fā)展仍是我國教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的短板，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍是新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)。

一是鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施不齊全，教育大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)薄弱。我國實(shí)行“以縣為主”的教育財(cái)政投資體制，但農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，地方財(cái)政緊張，縣級財(cái)政無法保證義務(wù)教育支出。2005年教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》要求所有初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。當(dāng)信息技術(shù)課程在發(fā)達(dá)地區(qū)如火如荼的開展時(shí)，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校甚至都還沒有充足的信息設(shè)備。城市教師用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，鄉(xiāng)村教師甚至還不會(huì)熟練地操作計(jì)算機(jī)，“一位教師一臺電腦”的要求還遠(yuǎn)不能滿足。此種情況下，教育大數(shù)據(jù)對于教育教學(xué)即使再方便，對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說也無法起到作用?；A(chǔ)教育信息化發(fā)展區(qū)域性失衡必然導(dǎo)致傳播學(xué)意義上人與人之間的“知識溝”擴(kuò)大趨勢。[12]校園網(wǎng)作為教育大數(shù)據(jù)運(yùn)行的關(guān)鍵，承載著學(xué)校的管理信息化、教學(xué)信息化等改革，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要載體，但是仍有部分鄉(xiāng)村地區(qū)校園網(wǎng)的建設(shè)還未落實(shí)。

二是城鄉(xiāng)之間“信息技術(shù)”課程開設(shè)及師資力量存在差距。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與一個(gè)人獲取信息的快慢有關(guān)，經(jīng)濟(jì)地位高，就可以快速方便的獲得想要的信息，經(jīng)濟(jì)地位低，則相對較慢，大眾媒介傳播的信息越多，這兩者的差距就越大。美國傳播學(xué)家P.J.Tichenor等的“知識溝（knowledge gap）”假說為城鄉(xiāng)教師存在的差距提供理論解釋。 [13]鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，生活環(huán)境較閉塞，教學(xué)環(huán)境簡單，僅能滿足一般應(yīng)試科目的教學(xué)，對于信息技術(shù)課程的開設(shè)幾乎不存在。鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境以及面對的學(xué)生情況與城市相比存在差距，難以在家校、師生、教師之間架起支撐家校合作的數(shù)據(jù)聯(lián)系，信息技術(shù)課程的開設(shè)在鄉(xiāng)村學(xué)校顯得可有可無。鄉(xiāng)村教師多數(shù)也都是代課教師，通常要帶兩門及以上的課程，鄉(xiāng)村教師的教育技術(shù)能力普遍不足，顯得心有余而力不足。一些教學(xué)點(diǎn)甚至還未配備相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力普遍較差，技術(shù)的制約導(dǎo)致多媒體設(shè)備使用率低，一些設(shè)備長期閑置。

（二）鄉(xiāng)村教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)亟需提高

數(shù)據(jù)素養(yǎng)即教師具備數(shù)據(jù)知識、善于用數(shù)據(jù)思維和方法思考和解決教育教學(xué)中面對的問題的能力。[14]鄉(xiāng)村地區(qū)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)較低，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)建設(shè)滯后。當(dāng)前部分鄉(xiāng)村教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不高，數(shù)據(jù)意識淡薄，培訓(xùn)效果是甚微。鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，教師很少能夠有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鄉(xiāng)村教師數(shù)據(jù)知識更新緩慢，對于先進(jìn)的教學(xué)理念與手段無法及時(shí)獲得，更不要說在信息化背景下對教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)用。鄉(xiāng)村教師由于生活環(huán)境的限制，教師普遍存在年齡偏大的現(xiàn)象，老齡教師由于多年的教學(xué)習(xí)慣與生活方式，思想僵化，教育教學(xué)方式落后，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。面對具有個(gè)體差異性的學(xué)生群體，尤其是鄉(xiāng)村教育體系仍充斥著流水線、填鴨式的教育模式，鄉(xiāng)村教師落后的思維方式、教育觀念、頑固的教學(xué)進(jìn)度無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對教師素質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變。

二是鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)評價(jià)建設(shè)薄弱。衡量一所學(xué)校的發(fā)展是否良好主要看這所學(xué)校的教師隊(duì)伍、學(xué)校的校舍狀況和教學(xué)設(shè)備以及學(xué)校的信息化建設(shè)。鄉(xiāng)村學(xué)校由于條件的限制，主要還是依托傳統(tǒng)的教學(xué)與考核方式，教師對學(xué)生的評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考試成績和教師對學(xué)生日常表現(xiàn)的看法。利用信息平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理與利用，并建立教學(xué)評價(jià)對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說仍很困難。單一的考試評價(jià)無法獲得有限的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能進(jìn)行及時(shí)診斷性評價(jià)。而學(xué)校對教師的評價(jià)也通常依靠教師講公開課來進(jìn)行，鄉(xiāng)村教師對于自己教學(xué)效果無法進(jìn)行有效深入了解，缺乏學(xué)校的規(guī)范性評價(jià)，長久下去缺乏教學(xué)反思，容易導(dǎo)致教學(xué)懈怠，不利于鄉(xiāng)村教育的良性發(fā)展。

（三）教育大數(shù)據(jù)治理體系尚未形成

教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)涉及主體種類較多，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，關(guān)于我們個(gè)人的一些信息會(huì)被無聲息的收集、傳播，如果保護(hù)不當(dāng)則會(huì)帶來嚴(yán)重的安全問題。此外，大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合仍處于探索階段，大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用和服務(wù)于教育還需努力。

一是教育大數(shù)據(jù)信息安全存在風(fēng)險(xiǎn)。對個(gè)人隱私進(jìn)行保護(hù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)利益的重要前提。教育大數(shù)據(jù)含量巨大，來源多元。但是目前我國教育領(lǐng)域中關(guān)于信息安全法律法規(guī)和制度體系還不健全，信息安全保護(hù)的技術(shù)不完善，師生對于數(shù)據(jù)保護(hù)的意識缺乏。隨著海量數(shù)據(jù)不斷增加，對數(shù)據(jù)存儲和訪問的安全性要求越來越高，利用大量公共數(shù)據(jù)集可以推斷很多信息，這使得師生個(gè)人隱私成為人們?nèi)找鎿?dān)憂的問題。在描繪大數(shù)據(jù)的美好圖景時(shí)，也必須正確認(rèn)識教育大數(shù)據(jù)可能帶來的分析結(jié)果錯(cuò)誤、師生個(gè)人隱私披露等潛在風(fēng)險(xiǎn)。

二是產(chǎn)品類型單一，未真正融入教育教學(xué)實(shí)踐。我國教育大數(shù)據(jù)市場主要關(guān)注如何提高考試成績，例如小猿搜題、作業(yè)幫等答疑類產(chǎn)品，主要為學(xué)生解決各種作業(yè)難題，以提高考試成績。當(dāng)一款新的產(chǎn)品推出后，后續(xù)會(huì)有同樣類型的產(chǎn)品出現(xiàn)，但是它們提供的服務(wù)卻是類似的，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。市場上已存在很多關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)品，但是真正融入基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的卻寥寥無幾。很多企業(yè)在研發(fā)教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)品的過程中缺少對實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)的接觸，在數(shù)據(jù)源的選擇、指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)等方面脫離教學(xué)規(guī)律，難以擺脫固有的IT思維。數(shù)據(jù)分析模型構(gòu)建的準(zhǔn)確性與有效性尚需要得到提升等這些問題都影響了教育大數(shù)據(jù)在實(shí)踐中的進(jìn)展。 [15]

（四）教育大數(shù)據(jù)人才供應(yīng)不足

一是人才數(shù)量性缺乏。大數(shù)據(jù)正處于蓬勃發(fā)展期，市場對人才的需求很大，但是全球的人才都在面臨著供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的狀況。Talking Date University 推斷，到2025年中國對大數(shù)據(jù)人才的需求將達(dá)到200萬，而目前截至到2018年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國從事大數(shù)據(jù)的人才僅有30萬人。2018版的《全球大數(shù)據(jù)發(fā)展分析報(bào)告》指出中國大數(shù)據(jù)從業(yè)人員占總體就業(yè)人數(shù)規(guī)模的比例為0.23%，相比美國的0.41%，韓國的0.43%，芬蘭的0.84%，以色列的1.12%，仍有進(jìn)步空間。[16]大數(shù)據(jù)人才如此之缺，更不用說教育大數(shù)據(jù)人才的缺口了。

二是人才結(jié)構(gòu)性缺乏。為加快填補(bǔ)人才缺口，截至2020年，我國已有610余所高等學(xué)校先后獲批建立數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。但在目前的教育體系下，高校人才培養(yǎng)過多的偏向于理論和技術(shù)，與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)對接較少。業(yè)務(wù)決定技術(shù)，而不是根據(jù)技術(shù)、工具等來考慮業(yè)務(wù)。[17]將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)解決實(shí)際問題，是目前大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過程中要重點(diǎn)思考的方向。大數(shù)據(jù)行業(yè)在處于爆發(fā)期的機(jī)遇期，同樣也處于人才短缺的尷尬境地。2017年，LinkedIn發(fā)布《中國經(jīng)濟(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：人才與就業(yè)》該報(bào)告指出，當(dāng)前中國數(shù)字人才85%分布在產(chǎn)品研發(fā)崗位，在深度分析、先進(jìn)制造、數(shù)字營銷等職能領(lǐng)域的人才總共只有不到5%。[18]

四、教育大數(shù)據(jù)賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）建立多元化投入的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一是加大對鄉(xiāng)村教育財(cái)政投入力度?？h級政府是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的主要負(fù)擔(dān)者，但是縣級政府的財(cái)政收入來源單一，政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)壓力很大，影響對義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。 [19]中央財(cái)政需加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入，加大轉(zhuǎn)移支付力度，完善基礎(chǔ)教育資源配置，給予必要的配套經(jīng)費(fèi)和政策支持。加強(qiáng)縣域內(nèi)教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，以教育需求為導(dǎo)向，建立面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范生委培機(jī)制，為鄉(xiāng)村地區(qū)教育信息化提供政策保障與經(jīng)費(fèi)支持。

二是完善鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。創(chuàng)設(shè)良好的人工智能硬件設(shè)施，構(gòu)建學(xué)校人工智能環(huán)境。增加人工智能設(shè)備與平臺，建立智能終端，拓寬數(shù)據(jù)收集方式，為利益大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析創(chuàng)造條件。整合教學(xué)資源系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)，在軟、硬件資源以及教學(xué)資源的管理體制上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。校本資源庫是教育信息化的重要組成部分，政府和地方企業(yè)加大對當(dāng)?shù)芈浜髮W(xué)校的幫助力度，建立校園網(wǎng)等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施提高學(xué)校的信息化水平，配置必要的軟硬件工具。

（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

一是提高鄉(xiāng)村教師的數(shù)據(jù)意識。信息化時(shí)代高效課堂的應(yīng)用對教師提出要求。教師是否能準(zhǔn)確的分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性與教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有聯(lián)系。 [20]教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教師必備的核心素養(yǎng)之一。對鄉(xiāng)村教師開展關(guān)于教育大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、組織教師參與專家報(bào)告等活動(dòng)，從意識形態(tài)上讓教師了解數(shù)據(jù)對教育變革的助推作用以及數(shù)據(jù)思維對教育教學(xué)工作的重要性;加強(qiáng)教師對教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識的了解與學(xué)習(xí)，提高核心技能、轉(zhuǎn)變思維方式。教師作為人類文明的傳播者，應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的示范者，深化終身學(xué)習(xí)的意識，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師掌握基本的數(shù)據(jù)處理技能。在觀念、技能和知識等方面的培養(yǎng)，逐漸讓教師能夠進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、評價(jià)與管理等活動(dòng)的創(chuàng)新。學(xué)校要督促教師對數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行考核與評估。

二是高度關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的全面覆蓋，生成了大量的信息數(shù)據(jù)。在實(shí)踐中，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者要綜合運(yùn)用校內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)信息，通過教育大數(shù)據(jù)深入了解教師的工作狀態(tài)與發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展愿景。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需求，以信息技術(shù)為手段，加強(qiáng)對教師的信息能力的培養(yǎng)，并提出專業(yè)化的個(gè)性發(fā)展方案，建立一支專業(yè)化、信息化的鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍，助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展。

（三）注重大數(shù)據(jù)體制機(jī)制創(chuàng)新

一是加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)安全管理。大數(shù)據(jù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，不僅需要破解技術(shù)難題，更需要進(jìn)行對有關(guān)制度和機(jī)制進(jìn)行建設(shè)。深入發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，為更好地存儲教育中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，可以開發(fā)高級混搭存儲技術(shù)，滿足結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等各類數(shù)據(jù)存儲的需求。更新數(shù)據(jù)加密技術(shù)，理清數(shù)據(jù)開放的邊界，確定開放的內(nèi)容范圍。政府應(yīng)組織教育、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的專家和企業(yè)共同修訂完善法律法規(guī)，通過立法保護(hù)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)安全與合法權(quán)益。加快制定如教育信息保護(hù)法、教育大數(shù)據(jù)安全法等具有可操作性的具體的法律法規(guī)，明確教育大數(shù)據(jù)的使用規(guī)范，構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)研究應(yīng)用的倫理準(zhǔn)則;加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)，構(gòu)架有效的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)技術(shù)體系和平臺。

二是創(chuàng)新教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)品體系。創(chuàng)新是智能時(shí)代人才的主導(dǎo)素質(zhì)。智慧的教育需要教育的智慧。2014國家發(fā)布《關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見》以及后來的一系列教育改革，表明我國的應(yīng)試教育正在轉(zhuǎn)向真正意義上的素質(zhì)教育，“一考定終身”的弊端將會(huì)從根本上解決。對教育的需求將會(huì)變得更多樣化和個(gè)性化。教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)品的研發(fā)需要企業(yè)把握中小學(xué)教育的實(shí)際需求，在研發(fā)過程中應(yīng)重視與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的合作，制定切實(shí)可行的產(chǎn)品應(yīng)用模式和方法，重視需求分析環(huán)節(jié)，積極與學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，深入挖掘教學(xué)需求，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析模型的科學(xué)性。[21]用戶的多元需求需要大數(shù)據(jù)市場及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，提供越來越多的特色服務(wù)的產(chǎn)品。同時(shí)，借鑒國際上教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有價(jià)值的運(yùn)作模式，以此為對全國各地教育行政部門、學(xué)校等合理應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)提供經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)人才供給

一是加大人才培養(yǎng)數(shù)量。高校肩負(fù)著培養(yǎng)教育大數(shù)據(jù)人才的責(zé)任，要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技能人才，高校需要廣泛開展與教育大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程和專業(yè);此外，學(xué)校也要制定相關(guān)的技術(shù)人才使用制度以及智能教學(xué)制度，建立面向?qū)W校管理者的“新技術(shù)培訓(xùn)與考核機(jī)制”，以此提升管理隊(duì)伍的技術(shù)水平;建立新技術(shù)人才引進(jìn)機(jī)制，吸引掌握新型智能技術(shù)人才加入到學(xué)校管理隊(duì)伍中，同時(shí)，對于具有掌握智能技術(shù)的人才，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行提拔、補(bǔ)貼等措施鼓勵(lì)其繼續(xù)提升技能水平;高校可定期邀請企業(yè)數(shù)據(jù)分析師或技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校為教師提供技能培訓(xùn);發(fā)展企業(yè)化和社會(huì)化的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，建立校企聯(lián)合的大數(shù)據(jù)人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，國內(nèi)高校要與領(lǐng)先企業(yè)一同推進(jìn)大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)和開發(fā)。

二是優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與發(fā)展需要了解大數(shù)據(jù)、具備大數(shù)據(jù)采集分析等一系列技術(shù)活動(dòng)的人才。教育大數(shù)據(jù)的推進(jìn)也需要一批善于挖掘大數(shù)并能將數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、人工智能、可視化等技術(shù)與教育現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合的人才，因此需要加緊通過政策引導(dǎo)、重點(diǎn)扶持等方式，加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)軍人才、復(fù)合型高技能人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，建立多層次、多樣化的大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍。 [22]

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