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基于“雙創(chuàng)”背景下高職師資培養(yǎng)模式研究

2021-12-28 23:52姚平平
遼寧高職學報 2021年12期
關(guān)鍵詞:師資隊伍師資雙創(chuàng)

李 媛,姚平平

(遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院,遼寧 沈陽 110101)

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,是李克強總理2014年提出的?!半p創(chuàng)”背景下,為了增強“雙創(chuàng)”教育的有效性,我國高職院校師資隊伍建設(shè)水平獲得了很大的提升[1],但高職師資培養(yǎng)依然存在諸多問題。由此,為了確保師資隊伍的質(zhì)量和數(shù)量符合“雙創(chuàng)”教育的需求,進一步優(yōu)化和完善師資培養(yǎng)模式成了實現(xiàn)當代高職教育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職師資培養(yǎng)的重要性

在我國高等職業(yè)教育中,“雙創(chuàng)”教育成了實現(xiàn)高等教育目標的必然趨勢,而提升高職院校師資培養(yǎng)質(zhì)量成了急需面對的首要問題?!半p創(chuàng)”教育師資隊伍的重要性體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本

高職院校承擔著為國家、社會培養(yǎng)高技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。在高職人才培養(yǎng)過程中,“雙創(chuàng)”教育是一項重要工作,旨在為社會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,滿足企業(yè)對于人才的需求,促進社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級。新時期,高職師資隊伍應(yīng)具備高素質(zhì)、高專業(yè)技能知識等特征。高職教育的師資培養(yǎng)根本目的就是提升教師的專業(yè)能力及綜合能力,由此,健全師資培養(yǎng)機制,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成了重點[2]。但目前,高職院校傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足我國快速推進“雙創(chuàng)”的需求,不能解決“雙創(chuàng)”的發(fā)展需求——推進和改革師資培養(yǎng)模式勢在必行。

(二)是新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求

進入新時代,我國社會經(jīng)濟不斷增速,社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求不斷提高,而師資培養(yǎng)質(zhì)量是“雙創(chuàng)”教育的根本保證。因此,為了滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求,在“雙創(chuàng)”教育中,高職教師應(yīng)秉持終身學習觀念,通過積累自己的教學與實踐經(jīng)驗,提升知識體系,豐富多學科知識,積極引導(dǎo)學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動中去。而為了提升高職院校辦學質(zhì)量,就要根據(jù)新時代的要求,不斷增強師資培養(yǎng)質(zhì)量,提升高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣,才能為學生提供全方位的綜合性實踐教學,滿足新時代經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。如目前比較流行的電商、微商等創(chuàng)業(yè)模式,高職教育應(yīng)緊跟這些新經(jīng)濟發(fā)展需要,加深對這些領(lǐng)域的了解,才能對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行有效指導(dǎo)。

(三)是增強學生就業(yè)競爭力的基本保證

進入21世紀以來,隨著市場經(jīng)濟不斷的發(fā)展,對人才創(chuàng)新精神的要求不斷提高,高職學生的就業(yè)壓力大增,學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認識也不斷深入。在此背景下,為了促進自身的發(fā)展,學生希望得到更好、更專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和幫助[3],這就需要組建一支專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊伍。由此可見,“雙創(chuàng)”背景下,高職院校開展師資培養(yǎng)不僅能增強學生就業(yè)競爭力、信心,還能促使學生的就業(yè)觀念得以提升,使學生更好地適應(yīng)社會的競爭環(huán)境[4]。另外,新時期,各行各業(yè)的競爭壓力不斷增加,我國教育改革也在不斷地深入。對于高職教育來說,要開展有針對性的師資培養(yǎng),通過充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢,提升他們的理論基礎(chǔ)、實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5],從而在激烈的競爭中脫穎而出。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職師資培養(yǎng)面臨的問題

(一)缺少系統(tǒng)的師資培養(yǎng)政策,評價機制不完善

培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才,建立“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)機制是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目前,為了提升教師隊伍的綜合素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu),強調(diào)培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識、實踐技能”的綜合型教師,國家也頒布了一系列政策文件,并以集訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、建立校企合作共同體等方式增強了教師多門專業(yè)知識與技能的融合。但這些政策往往缺乏具體的實施措施,并沒有明確師資培養(yǎng)機制,如怎樣引進具有綜合素質(zhì)特征的教師等,無法確保師資培養(yǎng)質(zhì)量?!半p創(chuàng)”背景下,為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,高職教師必須具備一些綜合素養(yǎng)和知識,不但包括專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能等,還包括一些非專業(yè)的知識[6]。但目前,高職師資培養(yǎng)的經(jīng)費投入不足,成本高,難以確保全校教師共同參與培訓(xùn)。另外,高職院校對教師的評價方式陳舊,大部分高職院校忽略了“雙創(chuàng)”背景下教師群體的復(fù)雜性和獨立性,師資培養(yǎng)依然采用傳統(tǒng)教師評價機制,評價機制滯后,無法實現(xiàn)師資培養(yǎng)目標,“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的提升難以確保。

(二)師資培養(yǎng)機制不健全,培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

目前,在師資隊伍建設(shè)中,高職院校內(nèi)部沒有建立起科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,大多都非常重視引進人才,卻忽略了對教師的培訓(xùn),機制不健全,培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。

一方面,基于“雙創(chuàng)”背景下,在師資培養(yǎng)過程中,為了將院校與企業(yè)聯(lián)結(jié)在一起,高職院校需要搭建一個共享平臺[7]。但目前,大多數(shù)企業(yè)不愿意免費為教師提供一個掛職鍛煉的機會,師資培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。企業(yè)以盈利為主要目的,根本就不關(guān)心如何激發(fā)、促進教師的積極性和培訓(xùn)質(zhì)量。并且很多高職教師也對企業(yè)實踐培訓(xùn)缺乏積極性和興趣,不愿意花費時間去研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題,認為自己的主要任務(wù)是教書育人,錯失了很多能力提升機會。同時,雖然一部分高職院校制定了相關(guān)的培訓(xùn)計劃,但培養(yǎng)政策力度不夠、培訓(xùn)經(jīng)費不足、培訓(xùn)名額不夠,很多教師無法參與培訓(xùn)計劃。

另一方面,雖然一部分高職院校進行了師資培訓(xùn),但培訓(xùn)忽略了教師自我能力的培養(yǎng)。并且培訓(xùn)內(nèi)容不合理,缺乏針對性,忽略了對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng);對教師科學實踐工作的踐行力度不夠,難以確保“雙創(chuàng)”教育的實施。同時,培訓(xùn)模式單一,培訓(xùn)基地建設(shè)力度不夠,沒有充分體現(xiàn)出教師培訓(xùn)的開放性,依然沿用校內(nèi)培訓(xùn)模式和崗前培訓(xùn)模式,導(dǎo)致教師培訓(xùn)計劃無法落實,影響了高職師資培訓(xùn)的效果。

(三)對師資培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一認識,教師“雙創(chuàng)”意識薄弱

“雙創(chuàng)”背景下,為了提升教學質(zhì)量,要求高職院校增強師資培養(yǎng)力度,但目前我國高職師資培養(yǎng)還沒有一個統(tǒng)一的標準,導(dǎo)致教師的“雙創(chuàng)”意識薄弱。

一方面,一部分教師認為“雙創(chuàng)”就是將理論教學與技能教學相結(jié)合,另一部分教師則認為“雙創(chuàng)”背景下師資培養(yǎng)就是讓教師具備教師資格證和其他資格證書。這些對師資培養(yǎng)模糊的認識,使教師缺乏參與的積極性,甚至一部分教師在參加工作之前沒有具體參加過技能培訓(xùn),也沒有生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗。并且,由于沒有統(tǒng)一的衡量標準,缺乏符合“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)的方法和具體措施。各院校師資培養(yǎng)質(zhì)量不同,難以大規(guī)模提升教師綜合能力和素質(zhì),使政策流于形式,管理僅限于表面[8]。

另一方面,在傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式下,大部分教師存在著不需要學習非專業(yè)知識的心態(tài),認為只要確保自身專業(yè)精益求精就行,“雙創(chuàng)”意識無法增強,缺乏學習的主動性和積極性,“雙創(chuàng)”的實際操作技能缺乏。

另外,從社會層面上來說,很多企業(yè)不關(guān)心師資培養(yǎng),師資培養(yǎng)缺乏保障體系;很多教師不愿意到企業(yè)實踐:造成目前師資難以滿足高職教育的要求的局面。

三、基于“雙創(chuàng)”背景下促進高職師資培養(yǎng)的有效途徑

(一)制定系統(tǒng)的師資培養(yǎng)政策,創(chuàng)新現(xiàn)有的評價機制

近些年來,高職師資培養(yǎng)多流于形式,評價機制不夠合理,實施細則不夠明確,嚴重阻礙了師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升,因此,應(yīng)制定系統(tǒng)的師資培養(yǎng)政策,創(chuàng)新現(xiàn)有評價機制。

一方面,應(yīng)制定完善的法律法規(guī),明確教師的資格考察標準、年齡、社會經(jīng)驗、學歷等。目前,為了提升師資隊伍質(zhì)量,部分高職院校過于重視教師的高學歷,招聘教師傾向于高學歷。這樣招聘來的教師大多實踐能力弱、實際操作技能低,無法滿足“雙創(chuàng)”教育的需求。因此,應(yīng)明確教師的資格考察標準,如年齡、社會經(jīng)驗、學歷等,并作出具體規(guī)定。為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學計劃的實施,經(jīng)過三個月的培訓(xùn)后,即便是高學歷的教師,如果沒有社會實踐經(jīng)驗、實踐技能低,還是不予錄用;要破格錄用具有過硬的多學科專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗、接受“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育培訓(xùn)的、年齡較大的教師;可以對社會經(jīng)驗豐富、實踐水平較高教師的年齡和學歷適當降低要求[9]。從教師綜合素質(zhì)、實踐能力等方面來說,“雙創(chuàng)”教育對師資培養(yǎng)具有嚴格的要求,因此,為了夯實高職院校的發(fā)展基礎(chǔ),應(yīng)對教師和學校的責任進行明確,推行高職教師培訓(xùn)政策,明確規(guī)定教師必須參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中。同時,應(yīng)對教師的課時費制定統(tǒng)一的標準,滿足教師的合理物質(zhì)需求,并根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況,適當調(diào)整課時費,激發(fā)他們積極參與“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的積極性。

另一方面,目前高職師資隊伍中教師流失現(xiàn)象嚴重。為了確保高職教學質(zhì)量,國家應(yīng)增加教師培訓(xùn)費用,通過師資培養(yǎng),提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而滿足新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。另外,應(yīng)按照高職院校定位級別、人才培養(yǎng)方向、辦學種類等,創(chuàng)新現(xiàn)有評價機制,并將師資分為“雙師型”教師、“應(yīng)用型”教師、“教育型”教師等類別。其中“雙師型”教師評價機制的重點在于教師是否完全掌握崗位實踐技能;“應(yīng)用型”教師評價機制的重點是是否具有了綜合素質(zhì)和能力;“教育型”教師評價機制的重點在于是否具備完善的知識體系,知識結(jié)構(gòu)是否合理。為了彌補現(xiàn)有評價機制的缺陷,按照人才培養(yǎng)計劃,應(yīng)由高職院校、企業(yè)、教師共同構(gòu)建一個完整、科學的評價體系和評價機制,對教師的人才培養(yǎng)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進行重點考核,從而確保評價指標的客觀性和合理性。同時,在教師資源開發(fā)能力、教學實踐能力等方面,高職院校應(yīng)建立科學的評價機制,實現(xiàn)教師全面發(fā)展,促進師資培養(yǎng)。

(二)建立健全教師培養(yǎng)機制,制定師資培養(yǎng)整體規(guī)劃

我國將每年五月份的第二周規(guī)定為“職業(yè)教育活動周”,這樣不但能讓教師意識到師資培養(yǎng)的重要性,還增強了教師對自身職業(yè)的認同感,從而促進師資培養(yǎng)的發(fā)展。因此,基于“雙創(chuàng)”背景下,為了從整體上提升高職師資培養(yǎng)質(zhì)量,需要構(gòu)建長期有效的培養(yǎng)機制、規(guī)劃師資培養(yǎng)方案。

一方面,高職院校應(yīng)完善培養(yǎng)機制,如:針對教師學歷不足的問題,進行針對性的提升;針對教師實踐經(jīng)驗不足的問題,進行實踐活動訓(xùn)練。并且各高職院校之間要增強學習、交流和合作,建立合理的教師培訓(xùn)評價體系,宣傳各院校之間的優(yōu)勢互補。評價和任用教師需要根據(jù)教師實踐培訓(xùn)成果,從而共同推進師資培養(yǎng)進展。

另一方面,應(yīng)為師資培養(yǎng)營造良好的氛圍。通過建設(shè)專門的教師培訓(xùn)基地,激發(fā)、鼓勵教師參與“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的積極性,實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)提升的目標。如從宣傳角度上來說,為了增強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識,高職院校應(yīng)增強“雙師型”教師的宣傳力度,從現(xiàn)代化職業(yè)教育觀念入手,轉(zhuǎn)變教師與社會對師資培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念;從師資隊伍建設(shè)方面上來說,高職院校應(yīng)引入一些高技能、有實踐經(jīng)驗的人才兼任學校教師[10]。

另外,青年教師是高職師資培養(yǎng)的重點對象,這樣能夠為“雙創(chuàng)”教育增添新的血液和活力。因此,為了滿足“雙創(chuàng)”的新要求,高職院校應(yīng)重點增強青年教師的培養(yǎng),借助教師帶頭人、兼職教師的示范作用,增強“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)質(zhì)量。如:高職院校應(yīng)選拔一批“雙師型”教師,并加強對這類人才的培養(yǎng),不斷提升他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。創(chuàng)造更多機會,讓他們以“帶頭人”的身份,為其他教師樹立榜樣,帶領(lǐng)所有教師積極參與到師資培養(yǎng)中。在高職院校和企業(yè)中,一些退休教授和一線員工,他們的實踐經(jīng)驗、技能都非常強,教學經(jīng)驗豐富,并且他們和社會、其他院校都有聯(lián)系,因此,高職院校應(yīng)聘請這樣的人兼任學校教師,將這些人才融入到師資隊伍中,才能更好地指導(dǎo)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),滿足師資隊伍培養(yǎng)的要求,為學校和教師隊伍帶來活力。

(三)轉(zhuǎn)變觀念,增強師資培養(yǎng)的力度和重視程度

高職院校師資培養(yǎng)承擔著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的使命,因此,高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,充分重視師資培養(yǎng)在學校建設(shè)發(fā)展中的重要作用,通過科學的引導(dǎo),不斷增強師資培養(yǎng)的力度和重視程度。

一方面,高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,根據(jù)國家的政策,不斷激發(fā)教師到企業(yè)掛職鍛煉的積極性。通過制定相應(yīng)的實施策略,滿足“雙創(chuàng)”教育的要求,使教師自覺提升專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。“雙創(chuàng)”背景下,為了增強師資培養(yǎng)力度和重視程度,高職師資培養(yǎng)目標的制定要根據(jù)不同教師的特點,在符合高職院校實際情況的基礎(chǔ)上,明確培訓(xùn)目標和責任。

另一方面,目前,高職師資缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),教師“雙創(chuàng)”意識弱、實踐能力低,嚴重阻礙了“雙創(chuàng)”教育的實施。高質(zhì)量的師資隊伍是提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。除了政府及高職院校給予教師相應(yīng)的保障措施之外,為了增強教師綜合能力的培養(yǎng),高職院校應(yīng)充分利用社會資源進行師資培養(yǎng),讓教師勇于挑戰(zhàn),不斷接受新事物,從而不斷提升師資培養(yǎng)質(zhì)量。如為了鼓勵教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性,教師團隊應(yīng)定期開展專業(yè)交流,鼓勵他們從不同教師的專業(yè)視角上,對“雙創(chuàng)”教育工作各抒己見,理性看待“雙創(chuàng)”教育問題。高職院校應(yīng)鼓勵教師積極參與多學科知識培訓(xùn)活動,借助知識競賽、專業(yè)知識講座等活動,來增強師資培養(yǎng)質(zhì)量,提升他們接受新事物能力。

另外,為了滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要,高職院校應(yīng)開展線上與線下相結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn),通過增強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,借助信息平臺,不斷提升教師的綜合能力、師資培養(yǎng)質(zhì)量,順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢。線上教育主要是借助行業(yè)平臺,利用信息技術(shù),通過邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫建設(shè),如開發(fā)在線培訓(xùn)APP等,實現(xiàn)提升師資培養(yǎng)質(zhì)量、減少培訓(xùn)成本與時間的目的;線下培訓(xùn)旨在鞏固師資的合作意識和質(zhì)量,主要利用教師寒暑假,以團建的形式,讓教師走進社會、企業(yè),與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、成功人士面對面交流,增強教師的“雙創(chuàng)”教育、多學科知識運用能力,促進師資培養(yǎng)質(zhì)量提升。

綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是“雙創(chuàng)”教育的最終目標,而高職院校承擔著為國家、社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任?;凇半p創(chuàng)”背景下,高職師資培養(yǎng)建設(shè)是一項復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程,不但要完善師資培訓(xùn)、管理和評價機制,還要成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要推動者,才能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

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