○楊 霞

在語文學(xué)習(xí)中古詩詞是多數(shù)學(xué)生難以理解的部分，情境化教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，身臨其境地感受古詩詞的韻味。

一、利用音樂，拓寬情境化教學(xué)

有些古詩詞可以編寫成曲子，其韻調(diào)有一種音律美。利用音樂不僅可以向?qū)W生傳達(dá)與詩詞文本相似的情感，還可以引發(fā)學(xué)生對古詩詞的聯(lián)想。再加上有許多古詩詞原本就是歌謠，既可以誦讀，也可以吟唱。教學(xué)中可以引入后世人們根據(jù)古詩詞編寫成的音樂讓學(xué)生欣賞，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有利于學(xué)生在欣賞樂曲的過程中逐步感知詩詞的韻律美，深入地體會(huì)詩詞的意境美。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詩時(shí)，教師可以播放表達(dá)對故鄉(xiāng)思念的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，這首歌與本詩有著類似的情感基調(diào)。歌曲渲染出一種憂思的氛圍，可以讓學(xué)生迸發(fā)相似的情感，進(jìn)而感受到詩人對故鄉(xiāng)的無限思念。

二、發(fā)揮聯(lián)想，優(yōu)化情境化教學(xué)

小學(xué)生想象力豐富，在古詩詞教學(xué)中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想是情境化教學(xué)的一大法寶。教師可以在把握詩詞文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對詩詞文本中的字、詞、句進(jìn)行合理的聯(lián)想，讓抽象的字詞變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。學(xué)生透過詩文聯(lián)想到更多情境，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也有利于逐步感悟詩詞所營造的獨(dú)特意境，體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：有一個(gè)小男孩兒，正在踮著腳輕輕地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飛來飛去，他想要去撲，但是撲空了，小男孩兒的臉上露出遺憾與無奈。

三、角色扮演，創(chuàng)新情境化教學(xué)

在品讀詩文的過程中，如果單純通過文字來進(jìn)行品讀，思維方式容易受到局限。只有當(dāng)學(xué)生真正深入體驗(yàn)詩詞的情境，才能更好地體會(huì)主旨與內(nèi)涵。在古詩詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠更好地理解不同角色的不同感受。學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時(shí)，就可以讓學(xué)生模仿稚子的體態(tài)、動(dòng)作、神情等，真實(shí)地還原一部分詩中內(nèi)容。學(xué)生通過表演與詩中的人物進(jìn)行心靈交流，仿佛回到千年之前的場景，將詩人所要表達(dá)的情感淋漓盡致地展現(xiàn)岀來。

四、品讀吟誦，深化情境化教學(xué)

品讀吟誦是鑒賞詩歌的重要一步，當(dāng)學(xué)生的真情與詩人的真情產(chǎn)生碰撞時(shí)，就說明學(xué)生正在與詩人對話。例如，學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放誦讀音頻，要求學(xué)生用心體會(huì)誦讀情境下的古詩中的情感。進(jìn)而提問：“大家知道這個(gè)作品是出自于婉約派詞人李清照之手嗎？”然后，教師簡單介紹作者在創(chuàng)作這首詩時(shí)的背景，通過反復(fù)誦讀來體會(huì)詩中作者的情感。之后再結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生對全詩進(jìn)行分析，理解借古諷今的寫作手法，感受作者憂國憂民的情懷。

情境化教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)以教為主、以學(xué)為輔的模式中擺脫出來，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩詞。這是學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考的突破，從而形成學(xué)生和教師同時(shí)發(fā)展的良性循環(huán)。