○張建國

所謂自我設(shè)限，就是給自己設(shè)置一個(gè)限制，所有行動(dòng)都不愿意突破這一限制，更不愿意朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，而是心甘情愿地滿足于所處的境地，不緊不慢地應(yīng)付日常工作，得過且過。

在一些基層中小學(xué)校，教師在專業(yè)成長方面自我設(shè)限的現(xiàn)象，可謂屢見不鮮：覺得自己基本素質(zhì)一般，即使很勤奮也成不了優(yōu)秀教師，就不再朝著優(yōu)秀教師的方向努力；認(rèn)為自己職稱已經(jīng)碰到了天花板，就放松了讀書、研究和寫作等方面的要求……

逆水行舟，不進(jìn)則退。在教育教學(xué)改革洪流滾滾向前的當(dāng)下，教師只有緊緊跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，馬不停蹄地勤奮工作、開拓進(jìn)取，才能不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展、健康成長，才能融入教師發(fā)展共同體，也才能享受到自身拔節(jié)成長以及教育教學(xué)的快樂與幸福。

一是要明確奮斗目標(biāo)。有了明確的奮斗目標(biāo)，就不容易走彎路、不至于走歪路。無論是誰，只要不停地前進(jìn)，與目標(biāo)之間的距離就會(huì)越來越近。不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想成為優(yōu)秀教師的教師不是好教師。對(duì)教師來說，奮斗目標(biāo)不應(yīng)該是成為演說家、歌唱家、舞蹈家或者是其他什么家，而應(yīng)該是優(yōu)秀教師。即使不能獲得學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、教育家培養(yǎng)對(duì)象等優(yōu)秀人才稱號(hào)，也應(yīng)該努力成為無愧于自己，讓同事、學(xué)生以及家長認(rèn)可的優(yōu)秀教師。

二是要學(xué)會(huì)“化整為零”。這里的“化整為零”，指的是將一個(gè)長遠(yuǎn)的大目標(biāo)，分解為若干個(gè)在一定時(shí)間內(nèi)可以達(dá)成的小目標(biāo)。比如，青年教師希望自己能夠成長為特級(jí)教師，不妨將這個(gè)大目標(biāo)化為若干個(gè)容易達(dá)成的階段性目標(biāo)：首先要評(píng)上教壇新秀，接著要評(píng)上骨干教師，然后評(píng)上學(xué)科帶頭人，最后向特級(jí)教師沖刺。如此“化整為零”，教師“跳一跳”就能“夠得著”，既符合優(yōu)秀人才成長規(guī)律，又有利于穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營、不斷攀升。

三是要堅(jiān)持不懈追求。幸福是奮斗出來的，奮斗過程本身就是幸福的。在奮斗者的眼中，辛苦與幸福是相伴相生的，所以，即使奮斗的過程很辛苦，也是雖苦尤甘，幸福如影隨形。有人說，自己職稱到頂了，馬上快要退休了，已經(jīng)沒有希望和機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀教師了。一旦產(chǎn)生這樣的念頭，就會(huì)不由自主地開始有等一等、歇一歇、松一松的行為，也就意味著放慢或停下了前行的腳步，追求的姿態(tài)不再挺拔，幸福也就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。

總之，在教師成長的道路上，不應(yīng)自我設(shè)限，應(yīng)該明確奮斗目標(biāo)、學(xué)會(huì)“化整為零”、堅(jiān)持不懈追求。只有這樣，教師才能突破自我、超越自我、成就自我、幸福自我。