■國(guó)家教育行政學(xué)院 趙宏強(qiáng)

當(dāng)前，學(xué)校要高質(zhì)量發(fā)展，必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，也就是堅(jiān)持以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益得到全面提高。實(shí)踐證明，學(xué)校發(fā)展是一個(gè)不斷調(diào)整和提高的過(guò)程，一般都是從常規(guī)發(fā)展階段到個(gè)性發(fā)展階段，再到個(gè)性示范階段。于是，如何才能最大化適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要、最大化適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，是眾多特教學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展必須直面的考驗(yàn)?？上驳氖?，邢臺(tái)市特殊教育學(xué)校的楊密婷校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)已經(jīng)交出了一份令社會(huì)和家長(zhǎng)都滿意的答卷。

學(xué)校教育價(jià)值，指的是學(xué)校教育具有優(yōu)化生命存在、提高生命質(zhì)量的積極作用。正是諸多積極作用的存在，即價(jià)值的存在，價(jià)值取向才成為一種必要?？梢哉f(shuō)，價(jià)值取向的選擇、確立和實(shí)踐，是學(xué)校發(fā)展方向的選擇、確立和實(shí)踐的過(guò)程。作為校長(zhǎng)，需要選擇何種整體發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式和評(píng)價(jià)體系；作為教師，需要選擇何種教育目標(biāo)、教學(xué)形式和方法；作為學(xué)生，要選擇將來(lái)成為什么樣的人、應(yīng)該向什么方向發(fā)展等。邢臺(tái)特教學(xué)校的教師在“以生為本，‘和·愛(ài)’花開(kāi)”理念的引領(lǐng)下，對(duì)特殊教育形成了如下共識(shí)：特教學(xué)校的使命是捍衛(wèi)特殊孩子受教育權(quán)利，要讓每個(gè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)支持下，享有適合的教育，過(guò)上有尊嚴(yán)的生活；特教學(xué)校的愿景是讓每個(gè)人成為最好的自己，讓每個(gè)人都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。這種“成全生命”的價(jià)值取向不僅與《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020 年）》等政策文件高度契合，也體現(xiàn)著他們對(duì)教育哲學(xué)的個(gè)性化探索。

在特殊教育領(lǐng)域踐行“以生為本”，不僅需要完善的理論作指導(dǎo)，更需要有無(wú)私無(wú)畏的勇氣和魄力。楊密婷及其團(tuán)隊(duì)在許多條件不具備的情況下，盡最大可能去爭(zhēng)取政府的支持，舉辦學(xué)前教育和職業(yè)教育，將特殊教育從義務(wù)教育階段向前延伸、向后拓展。為了讓每一名學(xué)生都得到充分發(fā)展，他們不拘一格打造育人的生命場(chǎng)景，對(duì)不同類(lèi)型的殘障學(xué)生開(kāi)設(shè)了多樣化、個(gè)性化的課程，采用一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一等多種教學(xué)方式。同時(shí)，邢臺(tái)特教團(tuán)隊(duì)基于理論尋源和實(shí)踐建構(gòu)的有機(jī)互動(dòng)，在理論印證和實(shí)踐改進(jìn)的反復(fù)碰撞中，創(chuàng)新了學(xué)校運(yùn)行體系、課程體系，架構(gòu)了全新的學(xué)校管理形態(tài)，開(kāi)創(chuàng)出“以生為本”的教育新天地，越來(lái)越回歸教育的本真，有效促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的全面提高。

未來(lái)教育既不是“工業(yè)”，也不是“農(nóng)業(yè)”，它理應(yīng)更像“森林”的樣子——不同生命個(gè)體既自主生長(zhǎng)又互相依存的賦能環(huán)境。楊密婷及其團(tuán)隊(duì)提出的教育理念及其體系化建構(gòu)，對(duì)于當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在發(fā)生的轉(zhuǎn)型性實(shí)踐，對(duì)于整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展與變革，具有著重要的引領(lǐng)作用和示范意義。我們樂(lè)見(jiàn)其在新時(shí)代里有更多新的探索與成就！