■邢臺縣皇臺底中學 張紅葉

近年來，隨著人們對教育質(zhì)量要求的不斷增高，課外輔導應運而生，且愈演愈烈。據(jù)調(diào)查，從幼兒園到高中各個年齡段約90%的孩子都有過課外輔導的經(jīng)歷。在當前新課程改革形勢下，如何探索課外輔導與課堂效率相匹配的嵌合模式，為高效課堂找尋出路，成了教師關注的問題。

建立學情檔案。教師首先可通過調(diào)查問卷了解所帶班的學生參加課外輔導的狀況，確定學生的知識差異。問卷內(nèi)容可以涉及學生參加課外輔導的類型、時間、學科、對教師教課時的期望等方面內(nèi)容。通過分析學生回饋的信息，教師就可以了解到本班學生參加課外輔導的情況，為學生建立學情檔案。教師可以將學生分成兩大類：上過輔導班的學生標為Y，沒上過輔導班的學生標為N。最后將全班平行分為幾個學情小組，為每個學生建一張學情卡。

探索可操作性方案。一是針對通過課外輔導夯實了基礎知識的學生，教師在課堂上只需要幫助其繼續(xù)鞏固提高。教師可以將其學情卡標記為A1、A2、A3，即最優(yōu)學生，在教學時設計一些難度較高的習題供其選做。二是因參加了課外輔導班，在學習上產(chǎn)生了惰性的學生，教師的首要做法是端正其學習態(tài)度，然后引導其改善學習習慣。這類學生的學情卡標記可為B1、B2、B3，即有點浮躁的那一類學生。針對這種學生，教師除為其設計有難度的選做問題外，還可讓其當學習小組長，幫教其他同學，讓其在給別人講解的過程中，完善自己一知半解的知識體系，同時還能鍛煉其表達能力和邏輯思維能力，充分調(diào)動其上課的積極性。三是對于課堂上沒有參加過課外輔導的學生，更需要教師認真對待。教師可依據(jù)平時成績標記為C1、C2、C3。在安排座位時，教師可以一邊排上未參加過輔導班的學生，一邊排上參加過輔導班的學生。這樣既照顧了同等水平學生間的溝通，也有助于提高他們的成績。四是及時了解學情信息，對應調(diào)整學情卡信息。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，往往第一次月考過后，上過輔導班的部分學生在期中考試中成績優(yōu)勢已經(jīng)不明顯。究其原因是，學生在假期并不能學完所有教材內(nèi)容，等到了學習新知識時，就不適應了。所以，教師要關注好新舊知識的分界點，及時調(diào)整課堂模式，開始新一輪學情卡整理。

設計分層教學，提高課堂效率。教師在教學設計中設計問題時，不僅要關注新授知識的學生的已有知識水平，還要關注已經(jīng)學習過的學生的已有知識水平。教師在設計問題時，對應學生的不同學情可分為ABC 三個維度。教師可以確定學生回答問題和展示的順序為C＞B＞A，同一層次間順序是C3＞C2＞C1，也就是讓成績偏后的學生擁有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，讓不同層次知識水平的學生都能在學校課堂教學中有提高、有進步。