茍曉霞，張煥萍，欒 芳

(佳木斯大學 藥學院化學化工系，黑龍江 佳木斯 154007)

2016年9月教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這意味著以學科核心素養(yǎng)為導向的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)開啟?；瘜W教學理念主旨是以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學思維和科學探究能力，倡導從生活中學習化學，注重化學與生活、科技及社會發(fā)展之間的聯(lián)系。

初中化學教學以九年級化學教材為載體，教材編排勢必要以學生的發(fā)展特點為基礎，順應社會的發(fā)展，遵循初中生的學習認知規(guī)律，重視知識的邏輯性。此外，又要體現(xiàn)教材內(nèi)容之間的邏輯性、緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，對于剛開始接觸化學這一門學科的初中生，基于化學學科核心素養(yǎng)的教材內(nèi)容類型編排研究往往更有利于其在今后各階段的學習，對教師的化學教學也起著重要的指導作用。

一、兩種教材內(nèi)容類型編排比較

教材內(nèi)容類型不僅要注重內(nèi)容類型的外觀設計，更要注重內(nèi)容的科學性、實用性和趣味性[1]。初中化學教材的內(nèi)容類型可大致分為文字敘述、實驗、插圖、圖表、探究活動、交流與討論、知識歸納、習題以及拓展資料等。以下為基于化學學科核心素養(yǎng)對九年級人教版和滬教版化學教材的內(nèi)容類型編排分別進行分析和結(jié)果對比。

(一)人教版教材內(nèi)容類型編排

人教版教材的內(nèi)容類型有文字敘述、實驗、插圖、圖表、探究活動、交流與討論、知識歸納、習題、提示、注釋、注意以及資料拓展。

人教版教材大多以文字敘述直接引入主題或提出問題從而間接引出主題，并且對90%涉及化學史實的、相關(guān)化學實驗裝置或場景的內(nèi)容旁配上相應插圖。教材總計編入433幅插圖，其中上冊插圖總數(shù)為275幅，下冊插圖總數(shù)為158幅。大量帶有文字解釋的實驗裝置圖、圖表及概念圖，使學生更容易理解化學內(nèi)容，利于教師講解[2]。

以實驗內(nèi)容為例，穿插在課本中的實驗有71個，其設置特點偏重理論與實際結(jié)合，強調(diào)實際應用，在操作和觀察現(xiàn)象的過程中直觀地理解化學變化，注重打好基礎的同時培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)[3]。每單元后的實驗探究活動有8個，在實驗探究活動中學習對應相關(guān)化學實驗知識。這種編排方式有助于培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”和“變化思想與平衡觀念”的素養(yǎng)，利于學生從問題和假設出發(fā)進行積極思考，促動學生發(fā)掘并提出問題，使學生樂于分享經(jīng)驗、善于合作。

在每課題內(nèi)容的最后，教材都配有各課題知識的歸納及習題練習，以檢驗學生所學知識和素養(yǎng)達成度；每單元末以填空式的單元小結(jié)結(jié)尾；注釋和提示等內(nèi)容穿插于整個教材中，較好地幫助學生學習和理解化學知識，在理解的基礎上深化化學學科核心素養(yǎng)的形成。此外，在人教版教材的各部分教學內(nèi)容類型中始終貫穿著化學符號和化學專業(yè)用語，有利于培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)；每節(jié)的交流討論和資料拓展部分則著重培養(yǎng)學生的“科學精神與社會責任”。

(二)滬教版教材內(nèi)容類型編排

滬教版教材內(nèi)容類型編排有文字敘述、實驗、插圖、圖表、探究活動、交流與討論、練習與實踐以及拓展視野等形式。

教材每節(jié)內(nèi)容均以文字敘述引入主題，然后提出問題引發(fā)思考，緊接著針對以上問題，設計交流討論或者活動與探究。滬教版九年級化學教材總計編入415幅插圖，其中上冊插圖總數(shù)為225幅，下冊插圖總數(shù)為190幅，指導學生正確地運用數(shù)據(jù)、圖表、符號等處理實驗等信息[4]。

每節(jié)教材內(nèi)容包含的部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，節(jié)后的“拓展視野”增強了學生對化學的興趣，而相應的“練習與實踐”則有效地鞏固了所學知識，每章結(jié)尾設置10個左右的相關(guān)問題作為知識點的總結(jié)。這種編排方式不僅拓寬了學生的化學視野，還可以讓學生關(guān)心并參與與化學有關(guān)的社會熱點問題討論，積極投身力所能及的社會實踐活動。

滬教版教材每章節(jié)具體內(nèi)容中穿插的實驗有80個，設置在“活動與探究”“觀察與思考”中，分布較分散，意在從探究中學習新知識，學生按照給出的具體步驟實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象觀察解釋其原理，初步學會通過觀察、記錄等手段收集證據(jù)，基于實驗事實解釋化學現(xiàn)象的實質(zhì)。在每章節(jié)后設置基礎實驗共8個，目的在于從基礎實驗中有目的地學習實驗內(nèi)容與操作，提高動手能力和促進學科核心素養(yǎng)的形成。這種編排方式可以有效地培養(yǎng)學生的“證據(jù)推理與模型認知”和“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。

(三)兩種教材內(nèi)容類型編排比較結(jié)果

1.九年級人教版和滬教版化學教材的共性分析

兩種版本教材都多以文字敘述引出每節(jié)主題，加以配圖，邏輯清楚，重點突出。通過文字敘述體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀辨析”素養(yǎng)。如“物質(zhì)的組成”一節(jié)，兩種教材都利用文字和圖片，使微觀世界更加真實直觀。

兩種教材在具體知識點的學習中始終貫穿實驗內(nèi)容，在單元末或章末設置實驗探究或基礎實驗。教材先以實驗內(nèi)容類型的編排讓學生觀察實驗現(xiàn)象，后以文字敘述解釋現(xiàn)象，從而得出結(jié)論或引出新的概念。這種內(nèi)容類型能夠讓學生認識到化學變化的本質(zhì)，認識到化學變化是有條件和限度的，而且是可以控制的。這既培養(yǎng)了學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”，又體現(xiàn)了“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)，在實驗過程中也會給出相應的方法提示和需要注意的事項。

兩種版本教材每節(jié)和每單元或每章末都會有相應的習題，相應習題的練習能夠提高學生科學加工探究過程中所學習知識的理解。而其他內(nèi)容類型兩種教材均有相通之處，實驗探索類來源于生活；課外知識類內(nèi)容豐富，形式新穎；歸納總結(jié)類注重宏觀與微觀相結(jié)合[5]。

2.九年級人教版和滬教版化學教材的個性化分析

人教版教材課題和章節(jié)末設置了實驗活動探究的內(nèi)容類型，滬教版教材的實驗活動探究也分布在每節(jié)和章末中。但滬教版的實驗數(shù)量較多，這能夠更高效地培養(yǎng)學生從“證據(jù)推理與模型認知”角度分析實踐過程中遇到的問題，同時培養(yǎng)學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”。

人教版將知識歸納設置在課題后和單元末，單元末部分是以填空的方式呈現(xiàn)，方式直接，難度較小。滬教版教材的整理與歸納僅在章末呈現(xiàn)，是以問題的形式提出，有利于學生對信息的采集進行總結(jié)歸納，注重深化概念的理解。

二、兩種版本化學教材內(nèi)容編排方式優(yōu)缺點分析

(一)人教版化學教材內(nèi)容類型編排方式優(yōu)缺點分析

對初學化學這門學科的學生來說，人教版教材在上下兩冊中大多通過實驗及觀察的方式學習化學知識。人教版教材注重學科基礎知識的傳遞和學習的系統(tǒng)性，傾向于培養(yǎng)學生對知識的整理能力，與滬教版相比較為傳統(tǒng)。這一特點在每小節(jié)末均設置知識小結(jié)和歸納、整體內(nèi)容的編排特點中體現(xiàn)出來。因此，這一版本的教材更適用于注重系統(tǒng)學習知識的非發(fā)達地區(qū)。

人教版在教材內(nèi)容類型中實驗內(nèi)容相較于滬教版編排較少，對于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)不充分，故在今后的編排方面應注意在數(shù)量上增加實驗以及科學合理安排實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)，將科學方法有意識地穿插教材編排中，更好地啟蒙學生的創(chuàng)新意識。

此外，人教版教材在導入方式上趣味性略顯不足，一般都采用文字直接導入方式。因此可以借鑒滬教版，在文字導入的基礎上輔以趣味性問題和教育性插圖，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的“科學精神與社會責任”學科核心素養(yǎng)。

(二)滬教版化學教材內(nèi)容類型編排方式優(yōu)缺點分析

滬教版教材中，“知識歸納”以問題的方式給出，容量較小，但是對學生提出了更高的要求，面向問題學習，更具前瞻性、挑戰(zhàn)性和主動性，對培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)起到了一定的助力作用。滬教版教材內(nèi)容編排重難點也相對集中，區(qū)域適用性更強。

但是滬教版教材在元素化合物內(nèi)容類型編寫方式上，應借鑒人教版教材及其他版本，注重知識的編排順序與學生認知規(guī)律相結(jié)合。例如，學習“化學方程式”，此時初中生剛接觸化學，對化學方程式完全不了解，教材編排應從學生能觀察到的具體物質(zhì)反應及現(xiàn)象入手，引導學生一步步認識化學語言，給化學學習提供一定的支撐點[6]，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)。

此外，對使用滬教版化學教材授課的教師來說教學難度更大，對教師自身的水平提出更高的要求[7]。因此，初中化學教師要緊密結(jié)合新課標理念，不斷改革和創(chuàng)新教學模式，才能把化學課改的理念真正落穩(wěn)落實，從而真正使學生的化學學科核心素養(yǎng)得到提升。

三、結(jié)語

本文基于化學學科核心素養(yǎng)較為系統(tǒng)地研究和分析了九年級人教版和滬教版化學教材的內(nèi)容類型編排。兩種版本的內(nèi)容類型編排各有千秋，但都有其各自緊密關(guān)聯(lián)的邏輯性和層次性。其中，人教版初中化學教材更注重培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)；滬教版初中化學教材則更注重培養(yǎng)學生的“證據(jù)推理與模型認知”和“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。

教材是教師教學的主要抓手和工具，只有認真研讀教材，對照學科培養(yǎng)目標，將學科核心素養(yǎng)研究透徹，更好地培養(yǎng)有效學習、自主學習的能力[8]，才能為高中輸送更多基礎扎實、能力強、底蘊厚的學生，才能為未來社會優(yōu)秀人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。