李倩慧

（梧州職業(yè)學院，廣西梧州543002）

國家發(fā)改委等十九部委聯合發(fā)布的《關于發(fā)展數字經濟穩(wěn)定并擴大就業(yè)的指導意見》提出了關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓方式的意見：加強數字教育資源建設，實現從課程設計、課程開發(fā)、教學過程到教學評估全流程網絡化，積極采用移動技術、互聯網、人機互動等數字化教學培訓手段，推廣線上線下混合式教學等新型教學培訓模式。[1]梧州職業(yè)學院借助“智慧職教云課堂”平臺，運用智慧終端，全力推進混合式教學模式的構建與應用，改革并創(chuàng)新了高職大學英語課程教學模式，提高了大學英語課程的教學質量。

智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。[2]智慧課堂能夠創(chuàng)設有利于合作學習和知識建構的學習環(huán)境，對動態(tài)的學習數據進行分析，運用云計算、移動互聯網、智能終端，實現教學過程能夠有即時的評價反饋、立體的交流互動、智能的資源推送，最終得到數據化的教學成果。

一、高職大學英語教學的現狀與困境

以梧州職業(yè)學院大學英語課程為例，探討當前高職院校大學英語教學中遇到的困境。

（一）學生英語基礎普遍較差，缺乏學習主動性

高職院校的學生英語基礎普遍較差，英語聽力水平較低，僅能在聽力練習和英語交流時聽懂一些簡單的單詞；在口語方面，大部分學生只會說單詞或簡短的句子，只有極少一部分學生能夠進行簡單的日常交流。此外，學生反映對自己的英語口語自信心不足，近三分之二的學生表示由于發(fā)音不好聽、不標準和詞匯量匱乏，導致他們不想開口說英語。但是，也有一部分學生英語學得較好，這也增加了教學的難度，如何在教學中兼顧到不同學情，使不同層次的學生都學有所獲，這是教師應當充分思考的問題。

同時，在英語教學中遇到的另一問題是學生缺乏學習英語的主動性和積極性。長期以來，大多數學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，沒有掌握適合自己的英語學習方法。他們大部分只滿足于課堂學習，課前課后很少進行預習和復習，也沒有養(yǎng)成“晨讀晚聽”的習慣。

（二）英語課程課時設置較少

以梧州職業(yè)學院為例，作為一門公共基礎課，大學英語課程只在大學一年級開設，每周只有2個課時。學生普遍感到上課時間少，學習內容卻比較多，需要解決的任務較重，加上基礎較弱，讓學生在英語學習上產生畏難情緒，更加重了教學的難度。另外，有些學生只重視專業(yè)課的學習，不太重視包括英語在內的公共基礎課的學習，這樣更加大了學生學好、考好英語的難度。

（三）英語課程難以體現公共課服務專業(yè)課的新理念

高職院校以培養(yǎng)高等技術應用型人才為目標,英語作為一門公共基礎課，必須成為專業(yè)課的基石，體現公共課服務專業(yè)課的新理念。然而，在實際教學中，英語課程在教學內容、實踐方式上與社會發(fā)展實際不能匹配，導致學生覺得英語課與今后的工作關系不大，從而不太重視英語課，導致英語綜合能力得不到較好提升。

首先，從教材方面，無論是采用的教材，或是課外補充的教學材料，教學內容不太能與每一個專業(yè)進行很好的職業(yè)需求融合，更缺乏針對每一個專業(yè)構建具有專業(yè)特色的教學內容；其次，目前的教學模式和教學方法比較單一和陳舊，基本上還停留在傳統(tǒng)的課堂形式，使用的技術方法手段也相對落后。教師經常根據自身教學經驗進行預設，很少花時間或找渠道去了解學生的思維特點、學習需求、學習能力，導致課堂看起來內容非常豐富，實際上學生的參與度不高，學習效果總是如同“水過鴨背”，學生總是記不住學習的內容。

二、大學英語課程智慧課堂混合式教學模式的創(chuàng)建與實踐

基于上述困境，大學英語教學只有不斷地調整教學模式，才能在教學對象發(fā)生變化的情況下適應教學的需求。梧州職業(yè)學院借助“智慧職教云課堂”平臺，積極探索智慧課堂混合式教學模式的創(chuàng)建。

（一）設定教學目標

高職院校英語教學遵循“應用為主、夠用為度”的原則，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，掌握基本的語言學習方法，培養(yǎng)學生掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，具備必要的英語聽、說、讀、看、寫、譯技能，打下牢固的語言基礎；同時，根據“三全育人”的要求，將課程思政有機融合到教學過程中，幫助學生增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，使他們加深對中華文化的理解，增強文化自信，樹立跨文化意識，獲得多元文化知識。

在學生入學時，學校第一時間開展新生學情分析調查工作，主要分析學生的英語基礎、學習興趣以及今后的職業(yè)發(fā)展需求等。學情分析有助于設定恰當的教學目標，實施適當的教學計劃，為今后英語教學活動的順利進行打下基礎。

（二）設計智慧課堂混合式教學模式

通過查閱分析智慧課堂混合式教學模式的相關文獻，結合實際教學情況，初步設計了以手機、希沃教學一體機為智能終端，基于“智慧職教云課堂”平臺的高職大學英語智慧課堂混合式教學模式（見圖1）。

（三）運用“職教云”平臺混合式教學

智慧課堂混合式教學模式利用“職教云”平臺，運用了任務驅動、小組合作、分角色扮演等多種方法，增加教學過程中教師與學生之間的溝通和交流，打破傳統(tǒng)課堂的“老師講、學生記”的填鴨式教學模式，從而提高學生學習英語的積極性，真正實現“教以學為中心”。

第一，使用任務驅動法。任務驅動，主要是在課前、課中、課后利用平臺給學生預設任務。在課前，教師通過學生比較感興趣的內容，讓學生提前了解新課主題，比如，在Unit 1 True Love這一單元中，教師提出一個任務：讓學生設計一張情人節(jié)賀卡，并把設計好的作品上傳至“職教云”平臺；在課中，同樣可以以任務驅動學生思考并解決問題，比如，對于閱讀部分的教學，讓學生組建學習小組自學閱讀文章，最后用自己的語言簡述文章大意，通過課文復述，學生不僅可以理解和掌握課文中的知識要點，還能鍛煉口語能力和表達能力；在課后，如Unit 2 New Lifestyles，在聽說模塊給學生創(chuàng)設一個情境：當你和朋友需要使用共享單車出行時，發(fā)現街上的共享單車很多都被弄壞了，很難找到一輛完好的共享單車。由此讓學生就共享單車管理中出現的問題進行探討，學生運用所學知識講述自己的看法，既能提高運用英語知識的能力和邏輯思辨能力，也能讓學生在今后的生活中更注重文明禮儀。

第二，采用翻轉課堂。在課前，教師通過布置任務和活動，安排學生提前進行知識學習。課堂上，完成知識的內化，教師起到引導學生學習的作用，主要通過互動解決學生在學習中遇到的重難點問題。學生通過老師的激勵學會主動學習，而不是僅僅聽老師講課、被動地接受知識的輸入。在實際教學中，如A Story about Coins這篇閱讀文章，教師提前讓學生根據文章內容，以小組合作形式完成劇本改編、分角色扮演并拍攝視頻，上傳“職教云”平臺。這樣可以充分調動每一個學生的積極性，發(fā)揮他們的特長，在學習過程中對于文章大意的學習，還能使學生樹立正確的金錢觀；學生還運用所學知識對文章進行改編，既有輸入也有輸出；與此同時，學生的合作能力也得到了提升，角色扮演的方式讓學生參與其中，鍛煉了他們的英語口語表達能力。

（四）教學實施過程

課前階段，教師根據每個單元不同的主題提前利用平臺給學生推送相關學習資料，學生通過“職教云”手機APP查看學習。[3]教師通過在平臺設置“問卷調查”“頭腦風暴”活動，學生通過使用手機APP進行自主學習并完成任務，“職教云”后臺就能通過學生參與活動的軌跡進行記錄，并且統(tǒng)計分析出數據，方便教師掌握學生的前期學習情況。上課前，教師可在課前的“討論”區(qū)發(fā)布相關提問，學生在下方回復頂帖，參與到問題的討論中。這些方式都有助于教師了解學生的學情，更能有效制訂每堂課的教學目標、設計教學環(huán)節(jié)和重難點、針對不同班級的前期學習情況在課堂上組織不同的課堂活動，充分體現教學“以學生為中心，教師為主導”的理念。

課中階段，由于課前已經讓學生在線上自學并完成任務，教師可以根據學情設計線下課堂教學導入環(huán)節(jié)，根據不同的教學模塊使用不同的教學方法，根據不同專業(yè)不同班級學生學情差異制訂不同的重難點。根據學生的學情，開展小組式、任務驅動式教學活動，能讓學生把課前自學到的知識通過課中“輸出”的方式得到鞏固。通過APP上的“小組PK”功能，還能激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的合作意識和競爭意識，促進深度、有效學習。學生課前線上自學遇到的重難點問題，可在課堂上通過線下交流互動進行解決，也可以通過平臺的“討論”區(qū)功能，讓學生、教師在線討論。課中還要注重即時性的檢測，即利用“職教云”APP上的“作業(yè)”和“測驗”功能，即時了解學生知識點掌握情況。由于在實際教學中，會存在一些學生“渾水摸魚”的情況，這時教師可以使用平臺的“提問”功能，通過隨機抽取或搶答的形式讓學生回答問題，使學生的注意力能夠集中在課堂上。

課后階段，針對不同專業(yè)的學生，根據學生在課堂上的表現，佐以后臺數據分析，教師推送個性化學習資料和制訂個性化作業(yè)。比如，針對學前教育的學生，推送英語兒歌、兒童英語短劇等視頻；針對電商專業(yè)的學生，推送商務溝通方面的短視頻和經典句式。對于英語基礎水平不一的學生，盡量分層布置課后作業(yè)。對于基礎相對較好的學生，作業(yè)更多的是體現對所學知識的活學活用；而對于基礎一般的學生，作業(yè)會更偏向于了解他們對當次課知識點的掌握程度。

（五）教學評價

在線上線下混合式教學模式下，學習過程由課堂教學和網絡教學或學生自主在線學習兩部分構成，使用傳統(tǒng)的考核機制已不能全面反映學生對所學知識的掌握程度。因此，應注重學生的過程性評價，將線上預習、復習、觀看微課等學習任務的完成情況以及線上交流互動情況納入考核范圍，并通過網絡學習平臺的后臺數據實時監(jiān)督學生學習情況，加強學生學習過程的管理。同時，增加學生的階段性考核，即每單元學習結束后和期中、期末階段，教師將測試題或要求學生完成的任務上傳在線學習平臺進行階段性測試，最后進行總結性評價。除此之外，增加平時成績考核的權重，使學生重視平時的知識學習和積累。

梧州職業(yè)學院目前使用的智慧課堂教學效果評價，即采用了終結性和過程性評估相結合的立體化、多元化的評價方式，重視學生的學習過程，結合“職教云”后臺評分、教師評價、生生互評、自我評價等階段性總結評價形成智慧化的評價。通過這樣的評價方式，提高學生的學習主動性和積極性，有助于學生綜合素質的發(fā)展。

三、智慧課堂混合式教學模式效果反饋

（一）學生對智慧課堂教學模式的反饋

智慧課堂教學模式在實際的使用中正在慢慢被學生所接受。學校對2020級會計、學前教育、電商、電商技術、藝術、大數據等專業(yè)的共174位學生開展了問卷調查。根據調查結果，38.52%的學生非常喜歡并愿意參與到這樣的教學中來，56.9%的學生比較愿意參與到基于“職教云”平臺的智慧教學中來。

此外，學生也在調查中反映了教學模式還需要進一步完善的地方。比如，45.98%的學生認為課后教學資源與專業(yè)沒有很好結合，學習資源、作業(yè)或學習任務應該更貼合專業(yè)需求，在教學中也應設置更多結合職場工作的相關內容；33.33%的學生希望能增加更多課堂教學活動和師生互動，教學中教師應加強處理好平臺使用和實際授課的關系。

（二）智慧課堂混合式教學模式的教學效果

智慧課堂混合式教學模式的過程始終堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，利用線上線下兩種途徑，充分調動了學生學習英語的主觀能動性，考慮到了不同專業(yè)的特色和學生的個性及特點。通過智慧課堂，教師在教學內容的選取與考核方式上都進行了改革，提高了學生英語綜合技能和學生英語素養(yǎng)，增強學生自主學習能力，并且在教學全過程都滲透了思政元素，最終較高效地實現了教學目標，主要教學效果如下：

效果一：給學生創(chuàng)設了自主、合作的課堂氛圍，讓學生的英語學習變被動為主動，主動參與教學過程，獲得主動發(fā)展。一是通過線上布置預習新課為主的課外作業(yè)和任務，使預習過程成為學生主動學習的過程，既有更充足的先期學習時間，也培養(yǎng)了學生自學能力，促進了學生思維的發(fā)展；二是讓學生擔任課堂的主角，教師提出問題讓學生積極思考，自由發(fā)表見解，并引進競爭機制，互相辯論，學生在主動思考探索與合作交流的學習過程中真正理解和掌握英語知識。通過“職教云”后臺，可以清楚地看到學生的課堂參與時間增加了，主動性得以充分發(fā)揮，英語聽說讀寫能力也得到很大增強。

效果二：通過學生感興趣的話題導入，創(chuàng)設了有趣味性的教學情境，使學生的英語學習變“苦”學為“樂”學。一是精心設計導入環(huán)節(jié)，使單一乏味的內容變得更貼近生活，更有趣味，激發(fā)學生的求知欲；二是分層定目標，充分發(fā)揮各層次學生的潛能，使每個學生都能享受成功體驗，體現了以學生為主題、因材施教、個性化學習的教學要求；三是注重思政元素融入課程，高職英語教學不僅要體現英語的工具性特征，更應發(fā)揮它獨有的人文優(yōu)勢，讓學生更了解中西文化，擁有開闊、包容、自信的胸懷，真正成長為高素質的人才。

四、結語

由于信息技術越來越發(fā)達，學生能夠獲取知識的途徑越來越多，怎樣才能使學生對課堂教學保持興趣、積極參與其中，是教師必須去思考的一個問題。梧州職業(yè)學院的智慧課堂混合式教學模式還處于初始階段，部分教師對于“職教云”平臺的功能還不夠熟悉，教學資源庫亟待完善。在未來的教學中，教師應更多思考如何使教學內容與專業(yè)達到有機結合，對教學內容和課程設計進行深化，不斷優(yōu)化、改進教學手段，并協調好智慧平臺和課堂互動之間的關系，真正體現公共課服務專業(yè)課的理念。