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創(chuàng)新教育是一種復(fù)雜的智能活動(dòng)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而使學(xué)生的成長(zhǎng)滿足社會(huì)發(fā)展的需要。所以說創(chuàng)新教育是對(duì)素質(zhì)教育的完善和延伸。而語文課不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的窗口，也是提升學(xué)生綜合能力的主陣地。作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)？可以從以下幾個(gè)角度入手。

一、教師首先應(yīng)具備良好的創(chuàng)新素養(yǎng)，這是構(gòu)建師生創(chuàng)新合作關(guān)系的前提

創(chuàng)新課堂教育，首先要求教師具備創(chuàng)新的思維技巧和課堂駕馭能力，并能在教學(xué)實(shí)踐過程中形成符合教學(xué)要求、滿足校情和學(xué)情需要且行之有效的創(chuàng)新素養(yǎng)。

首先，教師在觀念上就應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，做一名創(chuàng)新型教師，能夠時(shí)刻走在教育的前沿，緊隨教育的前進(jìn)步伐，滿足社會(huì)新形勢(shì)下教育變化的需求。一名具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，所教授的科目不應(yīng)局限于課本，涉獵的范圍甚至可以包括工、農(nóng)、商、學(xué)、醫(yī)等領(lǐng)域，由單一的“一家之言”向“百家講壇”轉(zhuǎn)變。

其次，教師應(yīng)充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)教研”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，努力提升自身的創(chuàng)新能力，大膽開展課堂互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)。借助多媒體技術(shù)平臺(tái)授課，通過音、形、聲、色、光等特效，以圖文并茂的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生語文素養(yǎng)的外延。

再次，教師應(yīng)重新界定在課堂上與學(xué)生的角色關(guān)系。教師首先應(yīng)嘗試從尊重學(xué)生個(gè)體差異的角度開展課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍和輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從講臺(tái)上“走下來”，來到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生的語言、思想、情感進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。教師要允許學(xué)生暢所欲言，相互討論，發(fā)表自己的不同見解，甚至鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、大膽探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，捕捉學(xué)生的智慧和靈感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，教師要加以表揚(yáng)和肯定，助力學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這種新型師生關(guān)系有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，能夠幫助學(xué)生活學(xué)致用，樂學(xué)致遠(yuǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，以滿足語文教學(xué)實(shí)踐的需要

語文重在讀與寫，而讀和寫最終的目的都是為了提升學(xué)生的表達(dá)能力。言為心聲，鼓勵(lì)學(xué)生用語言去表達(dá)，才能最大化地體現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值。

例如，在學(xué)完《雷雨》這篇課文后，筆者讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行自編自演，邀請(qǐng)幾名學(xué)生扮演《雷雨》中的主要人物，根據(jù)周樸園、魯侍萍、繁漪等人的形象，模仿他們說話的動(dòng)作、語氣和表情。這樣將教材改編成課本劇的過程，實(shí)際上就是將生活中的人和事提升到藝術(shù)的高度，再使藝術(shù)回歸生活的過程。這樣的教育更“接地氣”，更能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在改編課本劇的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自由想象，不要陷入思維定式。表演課本劇并不是機(jī)械地搬運(yùn)課本，而是創(chuàng)造性地活化課本語言，豐富學(xué)生的語文積淀。

因此，作為學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，課本劇既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、在注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要找出“好學(xué)生”的弱點(diǎn)，還要能夠發(fā)現(xiàn)所謂的“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，從而因材施教，正確引導(dǎo)，發(fā)掘潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)性，這既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡·其三》一詩時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容匹配圖畫。為詩配畫，給畫提詩，是中國古代文人文化藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)。讓學(xué)生在把握古詩內(nèi)容、理解古詩意境、體會(huì)詩人情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

有一個(gè)會(huì)繪制沙畫的學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，利用道具，伴隨著音樂作畫，不一會(huì)兒，一幅沙畫就通過投影呈現(xiàn)在大家面前：綿延起伏的群山，一輪淡黃色的夕陽懸在空中，孤雁盤旋起伏，一座孤零零的墳冢迎著夕陽而立……詩配畫能夠讓繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生和喜歡畫畫的學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神?？傊?，詩配畫的創(chuàng)新過程就是詩文與畫意“融合交匯”的過程，也是學(xué)生想象、實(shí)踐、創(chuàng)造的過程，更是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

四、課堂群體性探究，有助于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生研討能力

群體性探究是構(gòu)建高效課堂的一種方法。群體性探究最直接的實(shí)施方法就是教師在課堂教學(xué)中采用小組教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組討論的形式提出疑問并總結(jié)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料和問題展開研討交流，產(chǎn)生思維的碰撞。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師展示了如下問題：1.題目向讀者透露了哪些信息？2.故事是在什么樣的背景下展開的？3.題目的關(guān)鍵字是什么？4.為什么要“退”，怎么“退”，“退”的最終結(jié)果如何？針對(duì)以上問題，讓學(xué)生四人一組，每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)問題，以文本為基礎(chǔ)，先自行思考，然后再進(jìn)行討論交流。實(shí)踐證明，這樣的課堂效果比單純的教師講解效果更好。

成立小組之后，每個(gè)小組設(shè)置一名小組長(zhǎng)，針對(duì)教師設(shè)置的問題，組長(zhǎng)可以帶頭發(fā)言，組員可以糾正或補(bǔ)充，使答案更加合理完整。也可以在各個(gè)小組充分討論后，采用小組搶答模式回答同一個(gè)問題，搶答成功且回答準(zhǔn)確的小組可以獲得相應(yīng)的積分。每月末，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)反饋總結(jié)的時(shí)候，對(duì)于積分最高的一組或較高的幾個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)放小禮品等)。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，使學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生在討論中相互幫助、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在思考中提出一些有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問題，這樣可以使不同水平的學(xué)生得到鍛煉和提高，充分發(fā)揮群體之間的互補(bǔ)作用。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到全面發(fā)展，創(chuàng)新能力也能在課堂中得到進(jìn)一步提升。

五、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，全面提升學(xué)生語文創(chuàng)新素養(yǎng)

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取方法是非常重要的，所以，教師要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡快掌握所學(xué)知識(shí)，通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等過程，讓學(xué)生對(duì)語文充滿信心，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。