廣東 廖聰文

“真實的語言運用情境”(以下簡稱“真實情境”)一般包括以下兩種類型：第一，原生情境，即客觀真實的情境；第二，再現(xiàn)情境，即根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的事件、活動等內(nèi)容，借助文字或媒體重新回放，再現(xiàn)情境。筆者論述的“真實情境”，主要針對第二種類型。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出：要創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實踐。也就是說，真實情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是在中學(xué)語文教學(xué)中，一線教師在真實情境創(chuàng)設(shè)方面普遍存在兩個問題：第一，易創(chuàng)設(shè)出低劣的真實情境；第二，不知道如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的真實情境。

為什么一線教師普遍存在這兩個問題？筆者認(rèn)為原因在于一線教師缺少創(chuàng)設(shè)真實情境的原則和策略。如果一線教師確立了創(chuàng)設(shè)真實情境的原則，就能避免創(chuàng)設(shè)出低劣的真實情境；同樣，如果掌握了創(chuàng)設(shè)真實情境的策略，就容易創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的真實情境。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境的原則

筆者認(rèn)為，真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循真實、具體、有挑戰(zhàn)性的原則。

1.真實

所謂真實，是指再現(xiàn)的情境要符合客觀事實。情境越真實，就越貼近學(xué)生的生活，更符合絕大多數(shù)學(xué)生的情感體驗，能夠讓學(xué)生有話可說，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

【例】你看到我的快樂，就像莊子看到了魚。你不是莊子，我不是魚。

以上詩句引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？請你自擬題目寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可編寫故事，可闡述觀點。

詩句的內(nèi)容只是詩人的個人感悟，遠離當(dāng)代中學(xué)生的生活，也不符合絕大多數(shù)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生無法與詩人產(chǎn)生情感共鳴，也就無話可說，便沒有寫作欲望。

又比如，筆者在廣寧第一中學(xué)高一某班完成了《勸學(xué)》《師說》的教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

小明是某中學(xué)高一年級的學(xué)生。小明學(xué)習(xí)態(tài)度一般，上課偶爾睡覺，課后的作業(yè)不能獨立完成；他的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，有不懂的地方不向同學(xué)和老師請教，認(rèn)為這樣丟面子。如果你是小明的同班同學(xué)，請你寫一封信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這樣的情境就很真實，貼近學(xué)生的生活，符合絕大多數(shù)學(xué)生的情感體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2.具體

所謂具體，是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是具體的，而不是模糊的、空泛的。主要表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有具體的時間、地點、人物、情節(jié)，人物包括寫作者的身份以及擬真的交流對象。如果創(chuàng)設(shè)的情境不夠具體，學(xué)生就不會有交流的欲望。

【例】你熟悉廣寧第一中學(xué)嗎？這里有你喜歡的地方嗎？請你以“我們的一中”為題目，寫一個片段。

上述情境的設(shè)計缺少擬真的交流對象，缺少具體情節(jié)，學(xué)生沒有分享的欲望。

這個情境的設(shè)計可以修改為：

作為廣寧第一中學(xué)的學(xué)生，在遇到以下情境時，你會怎樣介紹自己的學(xué)校？

請你任選一個情境進行寫作。

情境一：一位六年級的學(xué)生對美術(shù)很感興趣，聽說廣寧第一中學(xué)擅長培養(yǎng)美術(shù)生，想了解一下這方面的情況。

情境二：一位初三的學(xué)生還在猶豫是否報考廣寧第一中學(xué)，他想知道學(xué)校有沒有什么能吸引他的地方。

情境三：一位畢業(yè)多年的師兄發(fā)來微信，他想知道母校最近幾年發(fā)生了哪些變化。

修改后的情境變得非常具體，有具體的時間、地點、人物、情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生向擬真的交流對象介紹廣寧第一中學(xué)的欲望。

3.有挑戰(zhàn)性

所謂挑戰(zhàn)性，是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。情境中的任務(wù)既不能讓學(xué)生輕易完成，也不能讓學(xué)生無法完成。

比如，某教師在《百合花》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

你是“通訊員”的戰(zhàn)友，現(xiàn)在“建國七十周年”欄目邀請你，希望你介紹一下“通訊員”是一個怎樣的人。

學(xué)生的實際寫作情況并不理想，絕大多數(shù)的學(xué)生只是單純地分析了“通訊員”的人物形象，卻忽略了“‘通訊員’戰(zhàn)友”這個身份，也忽略了擬真的交流對象。究其原因，筆者認(rèn)為是授課教師創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。首先，讓學(xué)生將自己代入“通訊員”戰(zhàn)友這個身份有一定難度，畢竟學(xué)生沒有當(dāng)“戰(zhàn)友”的經(jīng)歷；其次，假設(shè)的環(huán)境是“建國七十周年”欄目，而現(xiàn)在的學(xué)生幾乎沒有看過類似的欄目，要學(xué)生代入這個環(huán)境也是有難度的。

又比如，筆者在廣寧第一中學(xué)高一某班完成了《奇妙的對聯(lián)》教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

對聯(lián)與我們的生活息息相關(guān)。小明是某中學(xué)高一年級的學(xué)生。語文教師給小明布置了三個任務(wù)：請小明為本班級寫一副對聯(lián)，為語文教師所在的辦公室寫一副對聯(lián)，為學(xué)校飯?zhí)脤懸桓睂β?lián)。

這樣的情境具備挑戰(zhàn)性，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為班級、辦公室、飯?zhí)脤憣β?lián)的任務(wù)，學(xué)生通過自己的努力可以完成。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境的策略

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出三種策略：將整篇課文設(shè)為真實情境；為課文內(nèi)容補充真實情境；由課文內(nèi)容拓展真實情境。

1.將整篇課文設(shè)為真實情境

有些課文比較長且枯燥，不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師不妨將整篇課文設(shè)為真實情境，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)。

在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》時，筆者設(shè)計了這樣的情境：

最近美國在全世界挑起各種各樣的矛盾，一些人擔(dān)心會不會發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)。肇慶市廣寧縣圖書館館長打算以“和平的祈禱”為主題，在圖書館展覽廳展示《奧斯維辛沒有什么新聞》《百合花》等作品，希望借此呼吁人民熱愛和平。館長知道我們班的同學(xué)即將學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》，因此讓我轉(zhuǎn)告同學(xué)們，希望同學(xué)們能夠幫她四個忙。

問題一：讀者可能不理解標(biāo)題的深意，請同學(xué)們解釋一下標(biāo)題。

問題二：讀者水平有限，請大家把文章分成幾部分，給每一部分添加一個小標(biāo)題。

問題三：請同學(xué)們賞析整篇文章中最精彩的地方，讓觀眾也能體會到該文章的精彩之處。

問題四：請同學(xué)們采訪廣寧各行各業(yè)的市民，記錄他們對和平的看法，寫成一篇新聞稿，要求和展示的作品交相輝映，使展覽更“接地氣”。

2.為課文內(nèi)容補充真實情境

這種方法可以加深學(xué)生對課文部分內(nèi)容(通常是重點或者難點)的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)計一個角色，可以是歷史人物，也可以是穿越者，讓學(xué)生置身于與課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，以參與者的身份直接解決問題。

在教學(xué)《燭之武退秦師》時，筆者設(shè)計了這樣的情境：

假如你是春秋時期的一個書生，你會選擇輔佐哪位君主？為什么？(可以選擇的君主包括鄭伯、秦王、晉侯)

在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，筆者設(shè)計了這樣的情境：

假設(shè)你穿越到《荊軻刺秦王》這篇文章中，你很想改變荊軻失敗的命運，為此你會做出哪些努力？

在教學(xué)《邊城》時，筆者設(shè)計了這樣的情境：

在《邊城》中，翠翠和儺送是善良的，但是由于時代和環(huán)境的影響，他們的人性美存在著局限性，因此導(dǎo)致了他們的愛情悲劇。假如你有機會穿越到作品中，成為翠翠或者儺送，你會選擇穿越到作品的哪一章？你會為改變自己的愛情悲劇做出哪些努力？

3.由課文內(nèi)容拓展真實情境

由課文內(nèi)容拓展真實情境，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，在真實情境中發(fā)展思維。

在教學(xué)《雨霖鈴》時，筆者設(shè)計了這樣的情境：

小明是某中學(xué)高一年級某班的學(xué)生。一年的時間快過去了，學(xué)校即將因為選科的原因分班。小明對老師、同學(xué)有太多不舍。假如你是小明，你會在班級微信群發(fā)一段怎樣的文字來表達你的依依不舍之情？

在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，筆者設(shè)計了這樣的情境：

小明是某中學(xué)高一年級某班的學(xué)生。班級的正班長是小莫，小明是副班長，但是因為小明能力突出，同學(xué)和老師更喜歡小明，小莫因此厭惡小明。假如你是小明，你會怎么做？

在教學(xué)《故都的秋》時，筆者設(shè)計了這樣的情境：

小明是某中學(xué)高一年級某班的學(xué)生?，F(xiàn)在是十月，學(xué)校的攝影協(xié)會正在征集“校園的秋”主題作品。要求：請對校園中的某個場景進行拍攝，并說說你為什么喜愛這個場景。假如你是小明，你會拍攝學(xué)校的哪個場景？你會怎么介紹？

這其實就是把課文的背景換成了學(xué)生的生活背景，學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中，能夠用從課文中學(xué)到的知識解決生活中的問題，拓展了思維。

真實情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實、具體、有挑戰(zhàn)性的原則，還應(yīng)掌握相應(yīng)的策略，如此，才能更加有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。