江蘇 姜有榮(特級(jí)教師)

古代文化知識(shí)是高考語文中的一個(gè)難點(diǎn)，根據(jù)教育部考試中心公布的數(shù)據(jù)，有些文化知識(shí)題的正確率僅為29.3%。筆者以為，只要在厘清高考真題規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)施策，還是可以突破這一難點(diǎn)的。

一、綜觀七年真題，探究命題趨勢

全國卷對(duì)古代文化知識(shí)的考查始于2014年，綜觀2014—2020年這七年的全國卷高考真題，我們可以預(yù)測2021年古代文化知識(shí)題命制的兩個(gè)基本趨勢：

(一)命題方式——基本穩(wěn)定

1.命題立意：重點(diǎn)考查考生了解并掌握常見的古代文化知識(shí)的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。

2.題型：選擇題。

3.考查形式：從文言文閱讀材料中選取四個(gè)詞，設(shè)置選項(xiàng)時(shí)會(huì)結(jié)合上下文文意對(duì)其進(jìn)行解釋，并反映其中的文化意義。要求選擇不正確的一項(xiàng)。

4.分值：3分。

(二)考點(diǎn)分布——因材聚焦

2014—2020年有19套全國卷，共考查了數(shù)十個(gè)古代文化常識(shí)點(diǎn)，基本分類如下：

1.節(jié)日：上元

2.地理區(qū)域和行政區(qū)劃分：契丹、兩京、京師、三晉

3.學(xué)問：諸子百家、方士、四六之制、詔令

4.法令制度：變法、收考、株連、黥

5.科舉相關(guān)：殿試、登進(jìn)士第、狀元、茂才、保任、主司

6.禮儀：詣闕、赴闕、頓首、母憂、禮樂

7.稱謂：字、以字行、謚號(hào)、廟號(hào)、御名、車駕、陛下、姻親、豪右

8.帝王、帝制和宮室：殷紂、湯武、周公、武王、繆公(秦穆公)、踐阼、建儲(chǔ)、立嗣、遜位、嗣位、太子、居攝、近侍、禁中、中宮、陵寢

9.官署、官職及職事：吏部、禮部、兵部、有司、教坊司、首相、當(dāng)軸、前尹、令尹、太守、司農(nóng)、就國、下車、私祿、致仕、移疾、告老

全國卷文言文閱讀的文本大多選自“二十四史”，其體例多為紀(jì)傳體?；谶@一特點(diǎn)，皇權(quán)更迭、官場風(fēng)云便成為傳主生活的時(shí)代不可缺少的背景；求學(xué)之路、為官之途便覆蓋了傳主的行事軌跡；衣食住行、人際交往更是傳主的生活主題。這些內(nèi)容可以為我們明確備考復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)提供參考。

二、探究選項(xiàng)設(shè)計(jì)，助力精準(zhǔn)判斷

探究古代文化知識(shí)選擇題選項(xiàng)的設(shè)計(jì)類別，可以幫助我們準(zhǔn)確判斷。

(一)以今釋古

命題者在解釋詞語的意義時(shí)設(shè)置干擾內(nèi)容，以今義代替古義。

例：收考，指先行將嫌犯拘捕關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，然后再作考察，進(jìn)行犯罪事實(shí)的取證工作。(2017年全國卷Ⅱ第11題B項(xiàng))

例題中，“關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，然后再作考察”明顯不合常理，這個(gè)“考”不是現(xiàn)代漢語中的“考察”之意，而是“拷”的通假字，譯為“拷問”。例題犯了以今釋古的錯(cuò)誤。

(二)張冠李戴

命題者在詞語指代的對(duì)象上設(shè)置干擾，將甲說成是乙。

例1：湯武即商湯與孫武的并稱，他們二人均以善于用人用計(jì)、戰(zhàn)功赫赫留名于青史。(2019年全國卷Ⅱ第11題B項(xiàng))

例2：殿試是中國古代科舉制度中最高一級(jí)的考試，在殿廷舉行，由丞相主持。(2020年全國卷Ⅰ第11題B項(xiàng))

例1中，“武”不是指古代軍事家孫武，而是指周武王，古人常常將商湯與周武王這兩位君主并稱。例2中，殿試又稱“廷試”，是皇帝對(duì)會(huì)試錄取的貢士在殿廷上親自策問的考試，因此，主持人應(yīng)當(dāng)是皇帝，而不是丞相。兩例均犯了張冠李戴的錯(cuò)誤。

(三)特指泛用

命題者在人物的稱謂上設(shè)置干擾，將特殊對(duì)象的稱謂泛用于其他對(duì)象。

例1：太子指封建時(shí)代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時(shí)也可指其他兒子。(2015年全國卷Ⅰ第5題D項(xiàng))

例2：嗣位指繼承君位，我國封建王朝通常實(shí)行長子繼承制，君位由最年長的兒子繼承。(2015年全國卷Ⅱ第5題C項(xiàng))

例3：前尹在文中指開封府前任府尹；“尹”為官名，如令尹、京兆尹，是知府的簡稱。(2018年全國卷Ⅲ第11題C項(xiàng))

例1中，“有時(shí)也可指其他兒子”這一表述是不準(zhǔn)確的，在太子必須經(jīng)過正式冊(cè)立“被確定”成為“繼承君位的人”這一條件下，是不可能再用“太子”這一特定稱謂來指代太子之外的“其他兒子”的。例2中，我國封建王朝通常實(shí)行嫡長子繼承制，嫡長子為帝王正妻所生的長子，因此，長子繼承制這種表述是不準(zhǔn)確的。例3中，說“尹”是知府的簡稱是錯(cuò)誤的，就如“令尹”，它是春秋戰(zhàn)國時(shí)代的最高官銜，并不是知府的簡稱。三個(gè)例子均犯了特指泛用的錯(cuò)誤。

(四)概念不清

命題者在概念的內(nèi)涵和外延上設(shè)置干擾，擴(kuò)大或縮小概念的范圍。

例1：古代朝廷中分職設(shè)官，各有專司，所以可用“有司”來指稱朝廷中的各級(jí)官員。(2016年全國卷Ⅰ第5題C項(xiàng))

例2：移疾指官員上書稱病，實(shí)際是官員受到權(quán)臣詆毀，不得不請(qǐng)求退職的委婉說法。(2016年全國卷Ⅱ第5題D項(xiàng))

例3：禁中，又稱禁內(nèi)，指皇室宗族所居之處，因所居宮室嚴(yán)禁隨便進(jìn)出得名。(2020年全國卷Ⅱ第11題C項(xiàng))

例1中，“用‘有司’來指稱朝廷中的各級(jí)官員”錯(cuò)誤，應(yīng)該是主管某部門的官吏。例2中，“移疾”指官員上書稱病請(qǐng)求退職，但稱病的原因有很多種，只說是“受到權(quán)臣詆毀”不準(zhǔn)確。例3中，“指皇室宗族所居之處”錯(cuò)誤，應(yīng)是“封建帝王所居的宮苑”。

(五)主觀臆斷

命題者在概念的客觀性上設(shè)置干擾，解說或判斷不從客觀出發(fā)，而憑主觀揣度。

例1：近侍是指接近并隨侍帝王左右的人，他們不僅職位很高，對(duì)帝王的影響也很大。(2017年全國卷Ⅲ第11題C項(xiàng))

例2：“踐阼”原指踏上古代廟堂前臺(tái)階，又表示用武力打敗敵對(duì)勢力，登上國君寶座。(2018年全國卷Ⅰ第11題C項(xiàng))

例3：京師是古代京城的通稱，現(xiàn)代則稱為首都；“京”“師”單用，舊時(shí)均可指國都。(2018年全國卷Ⅱ第11題D項(xiàng))

例4：諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱，其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)。(2019年全國卷Ⅰ第11題A項(xiàng))

例1中，“職位很高”的說法不準(zhǔn)確，近侍雖然有些時(shí)候會(huì)對(duì)帝王產(chǎn)生一定的影響，有些近侍甚至掌握不小的實(shí)權(quán)，但一般情況下近侍的職位不高。例2中，“用武力打敗敵對(duì)勢力”與“踐阼”無關(guān)，是命題人的主觀揣度。例3中，“京”字單用可以稱國都，但“師”字單用是不可以指國都的。例4中，諸子百家中，農(nóng)家雖然對(duì)后世有較大影響，但說它的影響“最為深遠(yuǎn)”則言過其實(shí)，影響最為深遠(yuǎn)的還有儒家。例1、例3和例4中的相關(guān)表述都沒有尊重客觀歷史，而是一種主觀臆斷。

(六)混雜糅合

命題者在事物的隸屬關(guān)系上設(shè)置干擾，將不屬于某一范疇的事物納入該范疇。

例1：禮部為六部之一，掌管禮儀、祭祀、土地、戶籍等職事，部長官稱為禮部尚書。(2016年全國卷Ⅲ第5題A項(xiàng))

例2：姻親，指由于婚姻關(guān)系結(jié)成的親戚，它與血親有同有異，只是血親中的一部分。(2017年全國卷Ⅰ第11題B項(xiàng))

例3：三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國時(shí)的韓、趙、燕三國，史上又稱“三晉”。(2019年全國卷Ⅲ第11題C項(xiàng))

例4：太守是郡一級(jí)的最高行政長官，主要掌管民政、司法、軍事、科舉等事務(wù)。(2020年全國卷Ⅲ第11題A項(xiàng))

例1中，土地、戶籍等職事歸戶部掌管，與禮部無關(guān)。例2中，“它與血親有同有異，只是血親中的一部分”錯(cuò)誤，姻親是由于婚姻結(jié)成的親戚關(guān)系，與血親不同，血親必須具有血緣關(guān)系。所以，姻親與血親之間不是隸屬關(guān)系，而是并列關(guān)系。例3中，“燕”不屬于“三晉”，“三晉”除韓、趙兩國之外，另一個(gè)是魏國。例4中，太守不掌管科舉事務(wù)。

三、優(yōu)化備考策略，提升復(fù)習(xí)效能

古代文化知識(shí)的復(fù)習(xí)備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，可實(shí)施如下四條策略：

1.搜集——依綱扣本

2014年高考至今，考查的古代文化知識(shí)基本都出自教材，如2016年全國卷Ⅰ第5題D項(xiàng)“契丹是古國名，后來改國號(hào)為遼，先后與五代和北宋并立，與中原常發(fā)生爭端”，關(guān)于這一題，可從課文《伶官傳序》中的“契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁”一句及相關(guān)注釋中找到解答的依據(jù)。據(jù)此，對(duì)古代文化知識(shí)的搜集必須依綱扣本。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，按照《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，將老師講解、課本注釋、課外閱讀、作業(yè)練習(xí)中涉及的古代文化知識(shí)搜集起來，然后分門別類地加以整理。

2.整理——串點(diǎn)成線

師生可將平時(shí)積累起來的零散的古代文化知識(shí)進(jìn)行梳理整合，串點(diǎn)成線，整理成一套序列化的備考資料。如“四級(jí)”科舉考試線：院試→鄉(xiāng)試→會(huì)試→殿試。其要素有主試人、通過考試后所獲資格、前三稱謂等；中央行政機(jī)構(gòu)“六部”線：吏部—戶部—禮部—兵部—刑部—工部。其要素有掌管事務(wù)、長官稱謂等。

3.識(shí)記——化整為零

教師在高一、高二階段可以采用分散識(shí)記的方法，利用早讀等碎片時(shí)間對(duì)搜集起來的古代文化知識(shí)“即學(xué)即記”；在高三階段可以采用集中識(shí)記的方法，將整理出的備考資料切分成不同的板塊，然后有計(jì)劃地對(duì)每個(gè)板塊進(jìn)行集中強(qiáng)化識(shí)記。

4.檢查——三查聯(lián)動(dòng)

一是自查。教師可以根據(jù)識(shí)記的時(shí)序進(jìn)程，配發(fā)一套同步的專項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生每天在識(shí)記之后進(jìn)行自查、自測；二是抽查。教師可以在課前三分鐘隨機(jī)提問三到四名同學(xué)，抽查當(dāng)日識(shí)記任務(wù)的完成情況；三是考查。每次階段考試，教師都可以按照識(shí)記進(jìn)度，參考高考題型，設(shè)計(jì)一道考查古代文化知識(shí)的選擇題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，并對(duì)測試中暴露出來的共性和個(gè)性問題或集中糾正，或單獨(dú)指導(dǎo)。