傅 新

（莊河市第六高級(jí)中學(xué)）

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主和促使他們積極主動(dòng)發(fā)展的理念。這種學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，問題意識(shí)使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、積極探索活動(dòng)形式等，具有顯著的激勵(lì)效果。作為教師，應(yīng)努力探尋有效提升學(xué)生問題意識(shí)的策略。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，使學(xué)生有問的基礎(chǔ)

學(xué)生如果具備了堅(jiān)實(shí)的物理理論知識(shí)基礎(chǔ)，就可以對(duì)物理概念、物理規(guī)律和物理公式深入地理解與掌握，就會(huì)有問的基礎(chǔ)。首先，要幫助學(xué)生弄清楚基本概念。如當(dāng)處理“運(yùn)動(dòng)學(xué)”的習(xí)題時(shí)，會(huì)遇到“加速度結(jié)果為負(fù)值”的情況，如若學(xué)生對(duì)加速度的物理概念沒有清晰的理解，往往會(huì)懷疑自己的計(jì)算結(jié)果，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。其實(shí)，問題的關(guān)鍵在于加速度本身就是一個(gè)矢量，具備方向性，當(dāng)加速度與速度方向相反時(shí)，加速度的數(shù)值就會(huì)出現(xiàn)負(fù)值。其次，要熟悉公式的使用規(guī)律。不同的公式使用條件和范圍不同，如計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)常用公式有BLV sinθ。前者是定義式，適用于任何情況，而后者用于導(dǎo)體棒在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中平動(dòng)切割磁感線的情況。此外，同樣的公式中，字母表達(dá)的含義也可能不同。如中，左邊的R代表的是距離，右邊的R代表的是圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑。最后，要明確基本方法的運(yùn)用。如研究物體的受力時(shí)，看到連接體，通常要運(yùn)用整體和隔離的方法；研究多因素影響某一物理量的問題，則要使用控制變量法。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)物理情境，使學(xué)生有問的空間

課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活中解決問題的“實(shí)驗(yàn)室”，應(yīng)通過各種方式為學(xué)生提供解決物理問題的情境，再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去感悟、去揣摩，打破他們已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起正確的物理思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)一步地去解答問題，提高能力。物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）從生活和自然中創(chuàng)設(shè)問題情境

在近幾年的高考物理試題命題中，很多物理情境的設(shè)計(jì)源于生活實(shí)際和自然中的素材，源于實(shí)驗(yàn)中所取得數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。這些命題也為教師的教學(xué)引領(lǐng)了方向：一是要理論聯(lián)系實(shí)際，以我們身邊的生活片段作為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣，能夠更好地提高學(xué)生的物理意識(shí)，真正體現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“渦流”一課時(shí)，我將電磁爐拿到課堂上，先讓學(xué)生體驗(yàn)“把手放在正在工作的電磁爐上”。學(xué)生摸完后發(fā)現(xiàn)不熱，感到十分驚訝。于是，再分別將盛水的鐵鍋和陶瓷鍋放在上面加熱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鐵鍋中的水很快沸騰，但是砂鍋里的水卻始終是涼的。他們紛紛提出了類似“電磁爐都能把鐵鍋里的水燒開，可為什么手沒事呢”“為什么砂鍋里的水不熱”“電磁爐是怎么加熱鐵鍋里的水的”的疑問。這樣，就使學(xué)生產(chǎn)生了關(guān)于生活認(rèn)知的樂趣，自然而然地提高了問題意識(shí)。

（二）從實(shí)驗(yàn)操作中創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)家研究物理問題最基本的一種方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在思考和分析問題的同時(shí)，迸發(fā)出新的科學(xué)的問題。如在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力”時(shí)，教師可以利用洛倫茲力演示儀，演示電子束的運(yùn)動(dòng)情況：不加磁場(chǎng)時(shí)，軌跡是一條直線；加磁場(chǎng)后，電子束偏轉(zhuǎn)；改變磁場(chǎng)方向，軌跡發(fā)生改變……通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以親眼看到電子在加磁場(chǎng)時(shí)徑跡發(fā)生彎曲的現(xiàn)象，他們的好奇心和求知欲就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)更認(rèn)真地觀察，同時(shí)提出自己的疑惑：是什么力讓電子束發(fā)生偏轉(zhuǎn)？這個(gè)力的方向是怎樣的？磁場(chǎng)方向、電子的運(yùn)動(dòng)方向及其受力方向有什么關(guān)系？這些問題很好地推動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，為洛倫茲力的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（三）從簡(jiǎn)單的物理模型中創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，而實(shí)際的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律一般都很復(fù)雜，涉及多種因素。構(gòu)建物理模型時(shí)，要舍棄次要因素，抓住主要因素，從而突出客觀事物的本質(zhì)特征，建立起理想化模型。建模是物理問題解決過程中最重要的一步，模型化正確與否或合理與否，直接關(guān)系到物理問題解決的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師可以從簡(jiǎn)單的物理模型中創(chuàng)設(shè)情境。如在“學(xué)習(xí)板塊模型”時(shí)，可以給出最簡(jiǎn)單的模型“板塊疊加”，使木板塊在外力的作用下沿著光滑平面運(yùn)動(dòng)，然后沿著粗糙平面運(yùn)動(dòng)，最終提出并解決“傳送帶”的問題。

三、教會(huì)正確提問方法，使學(xué)生有問的能力

要培養(yǎng)問題意識(shí)，必須讓學(xué)生會(huì)問問題。“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)過程中，教師不能僅僅向?qū)W生“提供”問題，更應(yīng)教給學(xué)生提問的方法和技巧，指導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促使其得法善問。

（一）從因果關(guān)系上發(fā)問

世間萬(wàn)事萬(wàn)物有因必有果，這是自然生存的法則。因果關(guān)系客觀存在于物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)、變化之中，反映了物質(zhì)世界的各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)物理的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從物理量的因果關(guān)系上發(fā)問，追根溯源，順藤摸瓜，找到問題的根本原因。如楞次定律所提及的電磁感應(yīng)過程中有兩個(gè)最基本的因果關(guān)系，一是感應(yīng)磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)磁通量變化之間的阻礙與被阻礙的關(guān)系，二是感應(yīng)電流與感應(yīng)磁場(chǎng)間產(chǎn)生和被產(chǎn)生的關(guān)系，抓住阻礙和產(chǎn)生這兩個(gè)因果的關(guān)聯(lián)點(diǎn)就成為了應(yīng)用楞次定律解決問題的關(guān)鍵。

（二）從對(duì)比關(guān)系上發(fā)問

物理中很多概念、規(guī)律、現(xiàn)象都是具有可比性的，所以教學(xué)中經(jīng)常使用對(duì)比法去辨析兩種或多種物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象之間有何相同和不同。如電場(chǎng)與重力場(chǎng)對(duì)比，一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力對(duì)比，洛倫茲力與安培力對(duì)比，左手定則與右手定則對(duì)比，動(dòng)能定理與機(jī)械能守恒定律對(duì)比等。通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比關(guān)系上發(fā)問，既有助于溫故知新，又能培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。

（三）從關(guān)鍵詞上發(fā)問

要解決物理問題，讀題和審題是第一步，讀題時(shí)必須要抓住題目的關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞快速思考，積極發(fā)問，能提高做物理題目的效率和得分率。在平常的授課過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生將關(guān)鍵詞畫出并提醒他們：“這個(gè)地方該怎么思考？”這樣，就能給他們一個(gè)“暗號(hào)”，勾出他們心中的“問號(hào)”。如遇到“恰好、剛好”字樣時(shí)，他們馬上會(huì)做出反應(yīng)：臨界狀態(tài)，并產(chǎn)生問題：這時(shí)的狀態(tài)滿足怎樣的條件？受力如何？應(yīng)該怎樣列式？如題中出現(xiàn)“圓周運(yùn)動(dòng)”，他們就會(huì)馬上想到：物體受哪些力？誰(shuí)來(lái)充當(dāng)向心力？