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借助文本資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)為例

2021-12-28 09:41:42
遼寧教育 2021年13期
關(guān)鍵詞:樹(shù)樁農(nóng)夫兔子

李 穎

(遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校赤山校區(qū))

《守株待兔》全文只有39個(gè)字,文本對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)沒(méi)有具體的描述,學(xué)生往往對(duì)此缺乏本質(zhì)的洞察。如何讓本則故事的寓意揭示水到渠成呢?教學(xué)本課時(shí),我立足文本資源,聚焦“兔走”“守株”及“待兔”這三個(gè)關(guān)鍵詞,引領(lǐng)學(xué)生不斷深入理解寓言故事中的人物內(nèi)心,通過(guò)展開(kāi)豐富合理、大膽新奇的想象,讓原本抽象的人物形象更立體,水到渠成地揭示寓意。同時(shí),我借助文本資源,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī),進(jìn)行豐富多樣的句式訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生在理解和應(yīng)用中積累,實(shí)現(xiàn)理解、想象、應(yīng)用的有機(jī)融合,助力學(xué)生語(yǔ)言能力生長(zhǎng)。

一、聚焦“兔走”,培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力

“兔走觸株,折頸而死。”若只需理解意思,那么短短的八個(gè)字中,只需弄清“走”的意思即可,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考課文注釋。這句話(huà)除了要理解意思外,教師更要讓學(xué)生知道,造成兔子碰樹(shù)樁、兔子死的根本原因就在于“走”字,而要理解到這個(gè)層面,單靠注釋的解釋是不夠的。因?yàn)樵~語(yǔ)“生存”的環(huán)境就是它所在的文本,教學(xué)中,不能僅憑借工具書(shū)或注釋?zhuān)且言~語(yǔ)放到課文當(dāng)中,讓學(xué)生一次次地走進(jìn)文本、接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀課文的同時(shí),獲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感悟。

師:(出示句子“兔走觸株,折頸而死”,指名個(gè)別學(xué)生讀后,齊讀。)你們是否明白“兔折頸而死”是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生:因?yàn)橥米幼驳搅藰?shù)樁上。

師:能不能用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?(出示課件“兔折頸而死,乃因?yàn)椤保?/p>

生:兔折頸而死,乃因?yàn)橥米哂|株。

師:那兔走觸株,乃因?yàn)椤?/p>

生:兔走。

師:走的意思是跑,兔子當(dāng)時(shí)是怎么跑出來(lái)的,才觸株折頸而死呢?

生:飛快地跑出來(lái)。

師:(出示課件“兔走,觸株,折頸而死”)能不能用上這個(gè)句子,把詞語(yǔ)放進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)?

生:兔走如快馬加鞭,觸株,折頸而死。

師:你們看他用上了什么?

生:成語(yǔ)。

師:一下子就讓我們看到了兔子跑得很快,誰(shuí)還會(huì)用成語(yǔ)?

生:兔走驚慌失措,觸株,折頸而死。

師:兔子可緊張了,難怪觸株,折頸而死。

生:兔走像離弦的箭,觸株,折頸而死。

師:他換一條思路了,不用成語(yǔ),他用上了什么?生:比喻。

師:還可以用上哪些比喻的詞?

生:兔走像風(fēng),觸株,折頸而死;兔走似流星,觸株,折頸而死。

師:我很想知道,兔子到底是什么原因跑得這么快呀?

生:可能是被猛獸追趕。

師:有可能,因?yàn)槲<暗叫悦恕?/p>

生:它也可能是與別的動(dòng)物約好了,卻因?yàn)樗^(guò)頭遲到了,想趕時(shí)間。所以飛奔時(shí)就撞到了樹(shù)樁上。

師:這么看來(lái),這只兔子,它撞在樹(shù)樁上,死了,這件事情看起來(lái)純粹就是一個(gè)——

生:巧合、偶然、悲劇、意外。

師:真好,老師選一個(gè)詞把它寫(xiě)下來(lái)。(師板書(shū):偶然)

我讓學(xué)生反復(fù)讀句子,用句子中的文字來(lái)回答。在一遍遍的閱讀中,我用反向思維讓學(xué)生讀懂了,兔折頸而死,是因?yàn)椤巴米哂|株”,兔觸株,是因?yàn)椤巴米摺?,輕而易舉又一目了然地聚焦到了“走”這個(gè)字上,為下面的利用“走”字展開(kāi)畫(huà)面想象,感悟偶然埋下伏筆。雖然大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事,也知道故事中兔子的意外之死是一個(gè)偶然,但都只停留在表面。文本中短短的八個(gè)字,卻潛藏著豐富的畫(huà)面:兔子跑得急,碰到樹(shù)樁,死了。兔子跑得有多急?又為什么跑這么急?所有的畫(huà)面都聚焦到一個(gè)“走”字。還原兔子奔跑、碰到樹(shù)樁慘死的場(chǎng)景,就能由表及里地讓學(xué)生理解:這件事情事出偶然。

這樣通過(guò)“品味語(yǔ)言”到“情景表達(dá)”再“回歸文本”,從內(nèi)容到形式再回歸內(nèi)容,在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回,才是對(duì)語(yǔ)言理解能力的有效探索。語(yǔ)言理解能力是語(yǔ)文教學(xué)的依托,是切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

二、探究“守株”,培養(yǎng)語(yǔ)言想象能力

農(nóng)夫心存僥幸的行為,是本則文言文的空白點(diǎn),但恰恰又是揭示寓意的生成點(diǎn)?!耙蜥屍漶缍刂辍钡囊馑际钦f(shuō)農(nóng)夫便放下他的農(nóng)具,日日夜夜守在樹(shù)樁旁邊。這種“守株”的行為,是滑稽和可笑的。在教學(xué)中,教師可以有效利用這種行為所產(chǎn)生的趣味效果,通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生探究這種行為,讓他們?cè)诟挥星槿さ那榫持姓归_(kāi)想象,培養(yǎng)其對(duì)文本語(yǔ)言的想象能力。我結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)置學(xué)習(xí)單,巧設(shè)填詞訓(xùn)練,讓學(xué)生在情境中說(shuō)話(huà),讓詞語(yǔ)在教學(xué)中表現(xiàn)出鮮活的生命力。

師:從那以后農(nóng)夫就變了,文中有一句話(huà),寫(xiě)出了農(nóng)夫的變化。請(qǐng)大家快速到課文里找一找,動(dòng)筆把它畫(huà)出來(lái)。

生:因釋其耒而守株。

師:這句話(huà)是什么意思?

生:農(nóng)夫把他的鋤頭扔到一邊去了。生:他不耕地了,天天守在樹(shù)樁旁。

師:展開(kāi)你們的想象力,你能想象一下農(nóng)夫的心里邊到底在想些什么呢?他心里想的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?讓我們?cè)囍M(jìn)入農(nóng)夫的角色,完成學(xué)習(xí)單。

(學(xué)習(xí)單:清晨,天還不亮,農(nóng)夫早早地爬下床,快步走到樹(shù)樁附近,悄悄地埋伏在樹(shù)林里,他想:

中午,太陽(yáng)炙烤著田里的秧苗,由于缺水,秧苗有點(diǎn)打蔫了,田里的雜草也長(zhǎng)了出來(lái),農(nóng)夫還在樹(shù)樁附近的樹(shù)林里等著,他想_______________:

傍晚,太陽(yáng)已經(jīng)下山了,樹(shù)樁都有點(diǎn)模糊了,他想____________:__)

生:天還不亮,農(nóng)夫悄悄地埋伏在樹(shù)林里,心想,“我得埋伏起來(lái),不能讓兔子發(fā)現(xiàn),萬(wàn)一被發(fā)現(xiàn)了,兔子該不往樹(shù)樁上撞了”。

師:看來(lái)農(nóng)夫還挺“有心眼”的,還知道別讓兔子發(fā)現(xiàn)。就這樣一直“潛伏”到中午。

生:中午,原本綠油油的秧苗都被曬蔫了,說(shuō)明秧苗需要灌溉了。作為農(nóng)夫,這才是他應(yīng)該做的工作。他想“既然會(huì)有兔子肉吃,為什么我還要那么辛苦地去給秧苗除草和澆水呢?我守著樹(shù)樁就行了”。

師:看來(lái)農(nóng)夫?qū)τ跇?shù)樁還是充滿(mǎn)信心的,晚上會(huì)有兔子來(lái)撞樹(shù)樁嗎?

生:傍晚,樹(shù)樁都看不清了,他想“樹(shù)樁都看不清了,兔子“視線”肯定受影響,說(shuō)不定更容易會(huì)撞上呢。

師:看來(lái)農(nóng)夫是“不撞南墻不回頭”啊,他能等到下一只撞樹(shù)樁的兔子嗎?

生:不可能,這是偶然發(fā)生的,說(shuō)不定幾十年才會(huì)發(fā)生一次呢,還說(shuō)不定“永遠(yuǎn)”都不會(huì)發(fā)生呢。

生:農(nóng)夫就這么等,還不得餓死啊,太可笑了!

在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我巧用學(xué)習(xí)單“守株的心理是,能不能靠守株生活”,既是對(duì)農(nóng)夫一整天守著樹(shù)樁畫(huà)面的想象,也是對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累的回憶、運(yùn)用、提升。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō):“閱讀教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生在文章中走個(gè)來(lái)回?!蔽覐奈谋境霭l(fā),一遍遍地讀文帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷文本所描繪的情境,引導(dǎo)學(xué)生想象守株的畫(huà)面,積累詞語(yǔ),多次創(chuàng)境,使學(xué)生感受農(nóng)夫守株的心理,并充分展開(kāi)想象。在對(duì)語(yǔ)言的想象中,學(xué)生更深入地理解了農(nóng)夫守株這件事發(fā)生的偶然性。最終使他們明白:放棄自己的本職工作而去追求偶然發(fā)生的事情是得不償失的。這樣,在富有趣味的情境中,學(xué)生不僅懂得了整個(gè)文本的內(nèi)涵,還發(fā)展了語(yǔ)言想象能力。

三、感悟“待兔”,培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

“因釋其耒而守株”的目的是“冀復(fù)得兔”,通過(guò)對(duì)“因釋其耒而守株”的語(yǔ)言想象教學(xué),學(xué)生已經(jīng)理解了“守株”的結(jié)果。接下來(lái),我從“冀復(fù)得兔”的角度創(chuàng)設(shè)兩份學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生聯(lián)系文本與生活經(jīng)驗(yàn),自己去感受,去發(fā)現(xiàn),把農(nóng)夫“待兔”的想法淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),從而讓學(xué)生深刻地明白:心存僥幸,不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。這樣,就真正地把這堂課的實(shí)踐意義為學(xué)生展示出來(lái),同時(shí),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

師:大家很聰明,知道農(nóng)夫是在白等,可是農(nóng)夫不知道,他還在等待兔子的到來(lái)。你們能用自己的語(yǔ)言描繪農(nóng)夫等待時(shí)的心理嗎?

(學(xué)習(xí)單:清晨,天還不亮,農(nóng)夫滿(mǎn)懷希望地朝田間走去,邊走邊想:

中午,太陽(yáng)火辣辣地照著,農(nóng)夫在樹(shù)林里等著,邊等邊想:

傍晚,農(nóng)夫還在朦朧的夜色中等著,心想:________)

生:清晨太陽(yáng)升起,農(nóng)夫滿(mǎn)懷希望地朝田間走去,邊走邊想“昨天得到一只兔子,今天說(shuō)不定會(huì)得到兩只兔子,而且那兩只兔子絕對(duì)比昨天的還要肥,還要白”。

生:中午,太陽(yáng)火辣辣地照著大地,農(nóng)夫在田間坐著,心想好熱呀。兔子怎么還不來(lái)?

生:晚上人這么少,兔子肯定會(huì)趁人不備出來(lái)散散步吧,那我一定要等著,等著兔子出來(lái)時(shí),我可以抓好幾只呢。

師:充滿(mǎn)希望,讓他忘記了一天的疲憊,堅(jiān)持等下去。其實(shí)農(nóng)夫可能也猜到,不一定能等來(lái)兔子,可是他真是不想回去,不想放棄,因?yàn)樗闹锌傆X(jué)得兔子肯定會(huì)來(lái)的,這樣的心理,有一個(gè)詞,你說(shuō)——

生:僥幸。

師:因?yàn)樗闹杏羞@么一種僥幸的心理,(板書(shū),僥幸)就一直等啊等啊,等到莊稼都長(zhǎng)滿(mǎn)了野草,等來(lái)的結(jié)果是,大家一起讀,(兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑。)想不勞而獲的農(nóng)夫成為了笑話(huà),讓我們一起來(lái)幫幫他,勸勸他。(出示學(xué)習(xí)單:農(nóng)夫,我想送你一個(gè)詞,希望你______________)

(學(xué)生練習(xí)完成學(xué)習(xí)單后交流。)

生:農(nóng)夫我送你一個(gè)詞“改過(guò)自新”。我希望你以后改過(guò)自新,不要再有僥幸的心理了,不要總想著不勞而獲,要勤奮努力。

生:農(nóng)夫我送你一個(gè)詞“腳踏實(shí)地”,請(qǐng)你擦亮雙眼,看看你的田地現(xiàn)在是什么樣子,再這么等下去,你拿什么過(guò)日子?還是腳踏實(shí)地好好種田,好好過(guò)日子。

生:我送給農(nóng)夫一個(gè)詞“勤勞”。農(nóng)夫,有一分耕耘就有就有一分收獲,總有一天,你會(huì)因你的勞動(dòng)而幸福而富有。

這一片段的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程,緊緊扣住課文的語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練,采用多種方式讓學(xué)生歷練語(yǔ)言,使對(duì)課文內(nèi)容的理解,語(yǔ)言的感情,重意的領(lǐng)會(huì)融為一體,努力達(dá)到“一個(gè)設(shè)計(jì)承載多種功能”,既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使農(nóng)夫的形象貯存在他們的腦海中。

讀寓言不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),更是種智慧的學(xué)習(xí),是通過(guò)對(duì)這則寓言的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考問(wèn)題,認(rèn)識(shí)生活。本課的教學(xué)中,我為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞€有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事,將文本和生活有機(jī)結(jié)合,借文本走進(jìn)生活,用生活提升文本,真正引領(lǐng)學(xué)生讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。

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