姜 龍，陳殿元，于海燕，陳 祥，赫 兵，吳 楠，劉 明

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院，吉林 132101)

中國是農(nóng)業(yè)大國，種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本，是農(nóng)業(yè)的“芯片”[1]。種子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化密不可分。2011年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快推進農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見》中指出“我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和用種大國，農(nóng)作物種業(yè)是基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)，是促進農(nóng)業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展、保障國家糧食安全的根本。應(yīng)加強高校種子產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科、重點實驗室、工程研究中心和實習(xí)基地建設(shè)，建立有效的教學(xué)、科學(xué)研究與實踐相結(jié)合的機制，提高作物種子產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。面對國外種子行業(yè)人才和技術(shù)優(yōu)勢的壓迫以及加速我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，為國家提供“高質(zhì)量、高標準、高層次”的種子科學(xué)與工程專業(yè)人才是各大涉農(nóng)類高校的使命。本文就農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化形勢下的種子科學(xué)與工程專業(yè)課程與教學(xué)體系優(yōu)化進行了芻議，以期為培養(yǎng)高質(zhì)量的種子科學(xué)與工程專業(yè)人才提供參考。

1 農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)有課程體系與課程結(jié)構(gòu)不足

與一些辦學(xué)歷史悠久的專業(yè)相比，國內(nèi)種子科學(xué)與工程專業(yè)辦學(xué)最早始于2012年[3-4]。其教學(xué)改革的研究基礎(chǔ)較為薄弱。主要存在的問題包括：第一，此專業(yè)尚未形成完整體系的教學(xué)與研究，難以為學(xué)校課程理論改革提供支持；第二，種子科學(xué)與工程專業(yè)所涉及課程之間頻繁重疊，針對性不高；第三，課程在未受到重視的前提下重理論、輕實踐、重分數(shù)、輕技能，導(dǎo)致實用性不強。

1.2 種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生存在的問題

1.2.1 自主學(xué)習(xí)意識差 長期以來，我國高等教育主要以課堂講授理論知識，學(xué)生被動聽講接受，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生理論知識掌握不扎實，動手能力和適應(yīng)社會能力較差，缺乏市場競爭意識，未能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

1.2.2 畢業(yè)后就業(yè)難 中國種業(yè)正處于一個變革的時代，種子科學(xué)與工程專業(yè)為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是成就農(nóng)業(yè)發(fā)展、加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的重要支柱[5-6]。然而，許多學(xué)生或缺少就業(yè)培訓(xùn)機會，或期望過高但缺乏求職技巧，或進入崗位后實踐操作能力受質(zhì)疑，導(dǎo)致畢業(yè)后無處擇業(yè)。

2 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種子科學(xué)與工程課程與教學(xué)體系優(yōu)化

2.1 教學(xué)內(nèi)容與實踐改革結(jié)合

種子科學(xué)與工程專業(yè)課程較多，理論知識比較復(fù)雜，如果用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，容易使學(xué)生疲倦。因此，為了提高教學(xué)效率將知識點與生活中的實際案例結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同于其他學(xué)科，農(nóng)業(yè)類學(xué)科課程更注重于實踐理解，需要理論和實踐密切結(jié)合才能掌握其涵蓋的知識。要想熟練掌握種子科學(xué)與工程方面的知識，實踐操作必不可少。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，涉農(nóng)類高校應(yīng)增設(shè)現(xiàn)代生物技術(shù)相關(guān)的課程和實踐操作課程。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點院校，專業(yè)教學(xué)的改革目標是以提高應(yīng)用型人才質(zhì)量培養(yǎng)為目的，以人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新為主題，大力革新教學(xué)手段和內(nèi)容，不斷加強實驗室、實踐教學(xué)基地、“雙師型”師資隊伍和教材建設(shè)。在種子科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)中，實踐內(nèi)容分為兩部分。一部分涵蓋基礎(chǔ)專業(yè)課的土壤肥料學(xué)、氣象學(xué)、農(nóng)情調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)技服務(wù)以及涉農(nóng)類基礎(chǔ)課程實踐；一部分結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、種子生物學(xué)、種質(zhì)資源學(xué)、遺傳學(xué)、種子生產(chǎn)技術(shù)以及田間試驗統(tǒng)計等實踐，基于各類實踐方向，提供多方位、多類型的實踐內(nèi)容，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、參與科研課題立項或與各類企業(yè)聯(lián)合開展橫向科研課題研究，進而實現(xiàn)多方位科研育人。部分種子科學(xué)與工程專業(yè)與實踐有機結(jié)合的課程如表1所示。

2.2 組建與創(chuàng)新師資力量

高校教師是高等教育成功與否必不可少的力量，對于農(nóng)業(yè)類學(xué)科來說，一位優(yōu)秀的專業(yè)教師對學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師實踐水平的高低是學(xué)生能否學(xué)好理論知識和掌握實踐技能的保障。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院近年來實施引進校外高質(zhì)量人才辦法，從涉農(nóng)高校、科研單位、企業(yè)引進博士研究生，增加了種子科學(xué)與工程專業(yè)教師的“新生力量”，正逐步提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。尤其是從企業(yè)或科研單位引入的教師具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗，屬于“實戰(zhàn)式”教師，這類教師擁有較深的行業(yè)背景以及超前的教育理念，能夠豐富學(xué)生的認知，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。此外，種子科學(xué)與工程專業(yè)教師與涉農(nóng)類企業(yè)聯(lián)系密切，為學(xué)生的就業(yè)提供了可能。同時，采取“師生聯(lián)動、以老帶新”方式，創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的畢業(yè)生以親身經(jīng)歷為在校生或畢業(yè)生提供有價值的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息，使得學(xué)生就業(yè)機會不斷增加。

2.3 創(chuàng)新并建立實踐與實習(xí)基地

一個好的實習(xí)基地要有利于學(xué)生的實踐研究。學(xué)生在實習(xí)基地訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生實踐操作能力，又能通過接觸社會實踐為實踐報告、畢業(yè)論文撰寫等提供素材。這種實踐教學(xué)綜合性強、涉及面廣，不僅鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、團隊協(xié)作能力。因此，實習(xí)基地的建設(shè)具有重要的實踐意義。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院通過與企業(yè)對接，為種子科學(xué)與工程專業(yè)建立了一批安全規(guī)范、種類齊全的實踐基地，在吉林市九月豐家庭農(nóng)場、吉林市起農(nóng)科技服務(wù)有限公司和吉林省新田地農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司均設(shè)置科研實踐基地。除此之外，在上述企業(yè)還設(shè)立博士科研工作站，學(xué)生在上述企業(yè)實踐時可以直接參與教師的科研課題，投入到科研實踐中。

2.4 校企合作促就業(yè)，促發(fā)展

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以企業(yè)生產(chǎn)的實際需求為核心，強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合，重視學(xué)生的實際操作能力[7]。社會的蓬勃發(fā)展為人們帶來了更多的可能和機遇，為了適應(yīng)與促進社會發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，提高種子科學(xué)與工程專業(yè)人才基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新辦學(xué)思路，為社會提供更多的應(yīng)用型人才，校企合作模式的應(yīng)用極大程度解決了這些需求。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。校企合作中企業(yè)得到了人才和資源，學(xué)校輸送專業(yè)人才解決了就業(yè)問題，是質(zhì)量與素質(zhì)的互惠工程。黨的十九大報告強調(diào)重視教育就是重視未來，搞好教育是民族振興、社會進步的重要基石。深化農(nóng)業(yè)教育、提升農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量、強化產(chǎn)教結(jié)合的大背景下，農(nóng)業(yè)院校對種子科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)體系應(yīng)逐漸完善。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為吉林省農(nóng)業(yè)院校的重點單位，近年來為助力鄉(xiāng)村振興與人才培養(yǎng)，成立了校企合作人才培養(yǎng)理事會，通過校外實訓(xùn)基地對人才實施了“請進來、送出去”戰(zhàn)略[8]。構(gòu)建了基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合實訓(xùn)體系。以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，將就業(yè)標準和業(yè)務(wù)規(guī)范融入課程，為學(xué)生提供畢業(yè)即就業(yè)的可能，為企業(yè)提供了系統(tǒng)的良性循環(huán)發(fā)展。吉林省內(nèi)具有3 000萬以上生產(chǎn)、經(jīng)營資質(zhì)的部分校企合作單位名錄如表2所示。

表2 吉林省內(nèi)部分校企合作單位名錄

2.5 建立網(wǎng)上輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上沖浪的同時也掌握了更為快捷地獲取資料的途徑。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋教學(xué)樓、自習(xí)室、實踐場所等。種子科學(xué)與工程專業(yè)試驗田覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，因此利于教師采取線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)。此外，教師將多媒體課件傳到學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)App上，學(xué)生可以及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)線上實驗教學(xué)輔助系統(tǒng)的建立，使得實驗教學(xué)內(nèi)容得到了擴展和補充，增加了學(xué)生對實驗課的興趣，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果。

3 結(jié) 語

高校是專業(yè)型人才培養(yǎng)的平臺和載體。種子科學(xué)與工程專業(yè)是為了適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)和種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求而設(shè)立。在鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下，社會對種子科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求量不斷上升，對農(nóng)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷增高，理論水平與實踐能力的雙重肯定是對應(yīng)用型人才的最高評價。針對現(xiàn)階段種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，涉農(nóng)類高校應(yīng)加大實驗教學(xué)力度，改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，將職業(yè)規(guī)范融入課程，實行產(chǎn)教融合并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段讓教學(xué)生動化，增強學(xué)生實踐操作能力。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)體系改革初見成效，在今后的實踐教學(xué)中將更為深刻地討論及研究，不斷地完善教學(xué)體系，增加創(chuàng)新型教學(xué)手段，更加注重實踐教學(xué)的方法，培養(yǎng)更高素質(zhì)的理論型與實踐型人才，為提速行業(yè)發(fā)展助力。