劉 超，杜 銳，劉占柱，王 寅

(吉林農業(yè)大學教務處，長春 130118)

2019年新農科建設奏響“三部曲”，“北京指南”對全面建設發(fā)展新農科、全面深化高等農林教育改革做出了全局性、系統(tǒng)性、前瞻性的回應[1]。在此背景下，地方農業(yè)院校本科人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化。2019年教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中提出，要提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴把考試和畢業(yè)出口關，加強考試管理，嚴肅考試紀律[2]。因此，加強課程考試管理，優(yōu)化課程考核模式，加大課程考試改革成為實現(xiàn)高等農林院校教育教學質量提高的一項重要改革。傳統(tǒng)的題庫建設方法已不適用于當今高校考試評價制度改革的發(fā)展，建設高質量題庫可促進教風、學風和考風建設，是實現(xiàn)教考分離和提高教學質量的重要途徑，能夠提高考試的信度和效度，為教學單位改進教學提供正確反饋，優(yōu)化教育教學質量管理[3]。

1 題庫建設的意義

新農科建設是新形勢下高校實施素質教育的新舉措，以新農科建設為契機，樹立以學生長遠發(fā)展為中心的質量觀，推動農科專業(yè)的轉型升級，突破傳統(tǒng)農科教育的思維模式與路徑[4-5]。題庫建設也是新農科建設中的重要環(huán)節(jié)，題庫建設要以立德樹人為本，以建設嚴謹?shù)慕田L、優(yōu)良的學風、嚴肅的考風為目標，激發(fā)學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，反推教育教學質量和水平提升。題庫建設有利于進一步推進教考分離工作，促進考試過程的公平公正；有利于降低教師出題工作量，提高教師工作效率；有利于完善教學評估機制，精細化課程考核標準；有利于檢測學生學習效果，精準反饋學習狀態(tài)；有利于推動無紙化考試工作，加快教學信息化進度；有利于探索新農科建設背景下新的考核模式與方法。

2 題庫建設的實踐

吉林農業(yè)大學試題庫建設計劃分階段開展，課程建設范圍從公共課逐步向專業(yè)課擴大，建設順序依次為各專業(yè)開設的部分公共必修課、大類招生專業(yè)分流前(1～3學期)開設的部分專業(yè)基礎課、大類招生專業(yè)分流后(4～8學期)開設的涵蓋專業(yè)多或涉及學生數(shù)多的各類專業(yè)課，最終達到課程全覆蓋。

2.1 命題要求

依據(jù)課程教學大綱與考試大綱命制試題。在命題時，要標明章、節(jié)、知識點、難度、題型等參數(shù)。試題類型包括選擇題、填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、計算題、論述題及案例分析題等。課程組可根據(jù)各門課程的特點，選擇或增加適當?shù)念}型和題量。所有試題須同時提供標準答案或評分細則。選擇題的標準答案應唯一。名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、計算題和論述題等答題型試題，需擬出組成答案的知識要點。編寫試題的同時，應合理制定明確、詳細、具體的評分標準，簡答題、計算題、論述題等題型要明確每步驟分值。

2.2 題量要求

公共基礎課的試題量應為1份標準試卷題量的20～25倍；專業(yè)基礎課的試題量應為1份標準試卷題量的15～20倍；專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的試題量應為1份標準試卷題量的10～15倍。各門課程試題中60%為基本難度(中等)題，較易和較難試題各占20%。試題中基礎知識和基本技能型試題所占比例為40%～60%，能力型和綜合型試題所占比例為40%～60%，其中能力型和綜合型試題應由課程負責人組織命題教師集體討論后編寫。

2.3 具體分工

教務處負責組織本次試題庫建設工作，具體包括制訂試題庫建設方案、檢查執(zhí)行進度、抽查試題質量、接收與管理入庫試題、試題庫系統(tǒng)的設計開發(fā)等。組織督導組及相關專家對試題庫抽查，嚴格把握題庫質量。各學院全面負責本單位試題庫建設的各項工作，包括制定計劃、督促指導、中期檢查及質量驗收等。各學院依課程試題庫建設情況成立相應的課程組。各課程組依照試題庫建設要求，制定命題計劃，開展試題的編寫工作。課程負責人負責本課程命題工作，包括分配任務、編制與審校試題、配合驗收等。

3 題庫應用效果

結合吉林農業(yè)大學實際情況，本文以食品科學與工程類專業(yè)的食品分析、食品工程原理、食品微生物三門課程的題庫內容情況和學生成績進行統(tǒng)計分析。

3.1 題庫建設情況

題庫自2018年建立，經過幾年不斷補充和完善，已建設完成的課程都已投入使用。食品分析、食品工程原理、食品微生物三門課程的題庫內容統(tǒng)計如表1所示。

表1 題庫內容統(tǒng)計

3.2 成績分析

通過題庫軟件，課程組依據(jù)考試大綱的具體要求，按照試題類型和難易程度組制3套試卷，系統(tǒng)隨機抽取1套試卷用作期末考試。以2018級、2019級食品科學與工程類專業(yè)學生為例，分別對試卷的難度、區(qū)分度和學生的成績分布等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計對比分析，如圖1、表2所示。

由表2可知，2018級學生成績呈正偏態(tài)分布，成績偏低，食品分析及格率為58.77%，食品工程原理及格率為58.77%，食品微生物及格率為68.92%，說明試卷難易度稍難；2019級學生成績呈正態(tài)分布，成績分布較為正常，優(yōu)秀率低，食品分析及格率為69.38%，食品工程原理及格率為73.21%，食品微生物及格率為75.07%，說明試卷難易度適中，拔高題偏難。

從表2還可看出，隨著題庫的完善和使用，試題的平均成績、標準偏差、難度系數(shù)、區(qū)分度等相關數(shù)據(jù)逐漸趨于合理，但全距依然過大，說明試題涵蓋的知識點較全面，基本知識、基本理論、基本方法的比例符合專業(yè)學科特點，但依然存在個別學生學習狀態(tài)較差、消極考試的情況。

表2 成績分析統(tǒng)計對比

從兩次成績統(tǒng)計對比數(shù)據(jù)來看，因初次使用題庫，2018級師生對題庫的使用處在逐步熟悉和適應的過程，在此過渡階段部分成績數(shù)據(jù)出現(xiàn)波動，經過后期對題庫的不斷完善和改進，2019級學生的整體成績逐步轉好。

4 存在問題與改進措施

4.1 存在問題

一是個別課程試題質量不高，知識點覆蓋不全，試題難易度定位不準，章節(jié)知識點題量比例不合理，導致試卷出現(xiàn)偏題、怪題、難易度偏離標準等問題；二是個別任課教師對題庫系統(tǒng)使用不熟練，導致在試題入庫、組卷、試卷印制等環(huán)節(jié)出現(xiàn)試題錯誤情況；三是部分學生機械性死記硬背課程知識點，動腦分析問題、歸納總結能力較差，對綜合性試題應變不足，主動學習能力不強，導致對知識點掌握不夠全面、不夠扎實，出現(xiàn)成績偏低的情況。

4.2 改進措施

一是學院層面要加強對題庫建設的督促指導、中期檢查及質量驗收等工作，學校層面組織督導組及校內外專家嚴格對題庫試題質量進行抽查和審核，考試結束后通過試卷分析、學委會反饋等途徑對題庫出現(xiàn)的問題進行匯總分析并加以改進和完善。二是定期組織教師參加題庫系統(tǒng)使用培訓，幫助教師盡快熟悉和掌握題庫系統(tǒng)，保障題庫建設的質量和效率。三是引進題庫在線練習系統(tǒng)、增加課堂線上測驗次數(shù)，擴大過程考核比例，依托題庫逐步推進無紙化考試進程，通過運用現(xiàn)代化信息軟件、平臺等手段，改變學生傳統(tǒng)學習方式，進一步拓展學生知識面，激發(fā)學生學習興趣和自主學習意識，增強學生對知識的理解和綜合運用。

5 結 語

吉林農業(yè)大學題庫工作已完成初步建設階段，現(xiàn)已在全校各個專業(yè)中推廣使用。接下來將逐步擴大課程建設范圍，最終達到課程全覆蓋，已建成課程將繼續(xù)更新和優(yōu)化。同時，不斷完善題庫的科學性和合理性，通過題庫建設工作助推考試改革，用考試評價反向推動和提高授課質量，努力達到嚴考風、肅教風、正學風的目的，全面提升學校本科教育教學質量。