韓勝安 戚玉方

【摘要】在我國教育體系不斷完善的背景下，各級(jí)各類學(xué)校得到了不同程度的發(fā)展，其中農(nóng)村九年一貫制學(xué)校在構(gòu)建緊密銜接的義務(wù)教育體系的過程中，探索出了一些關(guān)于學(xué)校管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的整合利用，提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校做好中小學(xué)銜接工作有重要的意義。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校管理和教學(xué)時(shí)，一方面，要構(gòu)建合理的管理和教學(xué)體系；另一方面，要兼顧小學(xué)到初中教育教學(xué)管理的銜接，這樣才能促使農(nóng)村九年一貫制學(xué)校更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】九年一貫制；管理模式；創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G471【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）20—0042—03

在新時(shí)代教育背景下，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校在新的教育環(huán)境中得到了更好的發(fā)展，構(gòu)建起較完善的教育管理體系，有效整合了優(yōu)質(zhì)教育資源。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和中小學(xué)教育有效銜接，需要農(nóng)村九年一貫制學(xué)校深入做好小學(xué)到初中的銜接式教育管理工作，這樣才能使學(xué)校教育教學(xué)工作更順利地開展，為學(xué)校發(fā)展提供更好的保障[1]?？梢哉f，創(chuàng)新農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理模式涉及方方面面的內(nèi)容，想要真正發(fā)揮作用，就需要建立完善的學(xué)校管理模式創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)校管理效能?；诖耍疚膶?duì)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理模式的現(xiàn)狀以及相關(guān)創(chuàng)新策略進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的發(fā)展方向。

一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理中存在的主要問題

1.缺乏完整的學(xué)校管理層次。一般來說，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校通常實(shí)施小學(xué)和初中一體化教育，既彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校分散辦學(xué)的不足，又可以集中農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理整合利用教育資源，有利于區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在探索農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理模式的過程中，分小學(xué)和初中兩個(gè)階段進(jìn)行不同的教學(xué)管理，這需要做好有效的分層管理工作，制定和完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，讓管理有章可循，有制度可查。然而在很多農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理中，學(xué)校管理者往往選擇統(tǒng)一管理的方式，雖然能夠使管理工作更簡(jiǎn)化，但總體的管理效果并不理想，缺乏清晰的管理層次。由于不同階段學(xué)生在成長(zhǎng)過程中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行管理時(shí)，選擇不同的相應(yīng)管理措施，才能有效提高學(xué)校管理工作的整體質(zhì)量。

2.缺乏先進(jìn)的管理觀念。在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理工作中，樹立以質(zhì)量為中心的標(biāo)準(zhǔn)化管理理念尤其重要，最終目標(biāo)是提高學(xué)生管理質(zhì)量，這也是很多農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理工作的共同目標(biāo)，也是衡量學(xué)校辦學(xué)情況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。所以，在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，需要加倍重視管理質(zhì)量的提升。不同學(xué)校有不同的管理者，而不同的管理者在進(jìn)行管理時(shí)有不同的管理理念。學(xué)校管理者的管理理念先進(jìn)與否，很大程度上影響了辦學(xué)治校、學(xué)校管理的質(zhì)量以及教育教學(xué)工作的開展。分析現(xiàn)在很多農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理現(xiàn)狀可知，一些管理者的綜合素質(zhì)有待提升，缺乏相應(yīng)的管理意識(shí)和管理能力，還缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)以及與時(shí)俱進(jìn)的管理意識(shí)和創(chuàng)新精神，往往模仿其他學(xué)校的管理方法，不能主動(dòng)建立切合實(shí)際、有針對(duì)性的管理體系。尤其管理者在開展管理工作時(shí)，對(duì)學(xué)校的基本狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏深入了解，在選擇管理方案時(shí)存在明顯偏差，這就使學(xué)校的整體管理工作受到了一定的影響，導(dǎo)致學(xué)校的整體教育質(zhì)量無法滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展需求[3]。

3.缺少管理細(xì)節(jié)優(yōu)化。總體來說，九年一貫制學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，優(yōu)勢(shì)十分明顯，可以集中辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)師資互補(bǔ)，共享實(shí)驗(yàn)器材、閱覽室、圖書、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等，可以合理利用教育資源，既降低了學(xué)校辦學(xué)成本，又有效提升了農(nóng)村義務(wù)教育水平。但由于學(xué)校年級(jí)跨度大，一些教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的中小學(xué)融合教育意識(shí)，缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)管理方法，教師的分層管理難度加大，如果教師待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)等沒有相應(yīng)調(diào)整，就容易影響教師開展相關(guān)工作的積極性。

小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，雖在教育教學(xué)中各有差異，但依舊有較明顯的共同點(diǎn)[4]。九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，教育管理者需要有全局意識(shí)，研究和制定九年一貫制學(xué)校新管理制度和新管理模式，不斷完善管理細(xì)節(jié)，這樣才能助推九年一貫制學(xué)校管理工作更上新臺(tái)階。

二、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理模式創(chuàng)新策略

1.注重管理體系的整體性，強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。在九年一貫制學(xué)校管理模式下，并不是簡(jiǎn)單地將初中和小學(xué)進(jìn)行融合，而是在九年一貫制學(xué)校開展小學(xué)和初中一體化教育，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后可升入本校初中，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校教育教學(xué)管理，使學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，不間斷地接受小學(xué)至初中教育?；诖耍拍暌回炛茖W(xué)校需要一套完整的系統(tǒng)化管理理念和管理制度，使教育教學(xué)管理工作能夠更順利開展。

可以說，在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校開展小學(xué)與初中一體化教育的過程中，需要確立一個(gè)整體目標(biāo)，形成一個(gè)整體的辦學(xué)管理系統(tǒng)。立足九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理，相關(guān)的管理內(nèi)容應(yīng)分層清晰，形成一個(gè)完整的管理細(xì)則體系。為了構(gòu)建這樣一個(gè)完整、分層的九年一貫制學(xué)校管理模式體系，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)班子必須具備全局觀念，充分認(rèn)識(shí)九年一貫制學(xué)校健全管理模式和體系的重要意義，進(jìn)一步提升綜合管理水平。

為了提升九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)管理相關(guān)人員的綜合素養(yǎng)，首先，要立足小學(xué)與初中一體化教育融合銜接的現(xiàn)狀，進(jìn)行中小學(xué)教師相關(guān)素質(zhì)提升。其次，要打破原來中學(xué)與小學(xué)之間不利于整體管理的傳統(tǒng)管理思維，在新的小學(xué)與初中一體化教育背景下更新理念，以九年一貫制學(xué)校的新管理制度嚴(yán)格落實(shí)管理工作，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄗス芾?，尤其學(xué)校管理者要當(dāng)好“帶頭人”，敢于創(chuàng)新管理模式，積極完善有助于九年一貫制學(xué)校管理工作開展的各項(xiàng)制度。在管理過程中，需要有相應(yīng)的專業(yè)管理人員進(jìn)行相應(yīng)的管理分析，優(yōu)化整合教師隊(duì)伍，拓寬教師成長(zhǎng)空間；并以學(xué)校的發(fā)展為核心，確定階段性和系統(tǒng)化的教育教學(xué)管理目標(biāo)，使九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)管理真正能夠助推義務(wù)教育改革，促進(jìn)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升。

2.建立完整的分層分工管理，使管理工作取得成效。要想做好教育教學(xué)管理工作，必須認(rèn)真分析研究教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性。在九年一貫制學(xué)校管理模式的探索過程中，各部門、學(xué)科辦公室之間需要進(jìn)行有效的分層分工合作，有效分級(jí)執(zhí)行管理制度。在開展具體的管理工作中，需要由相應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為管理者進(jìn)行統(tǒng)一管理，并且協(xié)調(diào)好，督促做好分工及分層管理。

為了取得更好的管理效果，學(xué)校管理者可以將學(xué)校年級(jí)分為三個(gè)階段來進(jìn)行分層分工管理，一至四年級(jí)作為一個(gè)階段，五六年級(jí)為一個(gè)階段，而七至九年級(jí)作為一個(gè)階段，然后根據(jù)三個(gè)階段的學(xué)生、教師的相關(guān)情況及不同階段的管理特點(diǎn)進(jìn)行分段管理和分層管理。針對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行管理時(shí)，學(xué)校層面確定一名管理人員負(fù)責(zé)相關(guān)工作，每個(gè)年級(jí)有一名中層行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)相應(yīng)階段的分層分工管理工作。在進(jìn)行整體管理時(shí)，層與層之間、不同階段間的管理人員能夠互相進(jìn)行有效交流，這樣能夠保證不同階段的管理人員在進(jìn)行管理時(shí)能夠有效提升管理質(zhì)量。

同時(shí)，要注意在不同階段間建立完整的銜接機(jī)制，所有的管理者都需要了解相應(yīng)管理階段中不同學(xué)生的特點(diǎn)，比如在第三階段，學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)由素質(zhì)教育逐漸向增加高中升學(xué)教育內(nèi)容延伸，還需要了解學(xué)生在青春期的心理特點(diǎn)等，從而開展有效的層級(jí)管理，這樣才能滿足第三階段學(xué)生的管理需求[5]。在此基礎(chǔ)上，通過一系列教育教學(xué)管理活動(dòng)的優(yōu)化，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平。當(dāng)前，要全面實(shí)現(xiàn)教育公平，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師是提升學(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量的主要力量，是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要力量。所以，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平尤其重要。為此，學(xué)校管理者要牢固樹立“教師第一”的觀念，培養(yǎng)教師，鼓勵(lì)教師，用好教師。

一方面，學(xué)校需要抓好教師職業(yè)道德和師德師風(fēng)建設(shè)；另一方面，還需要及時(shí)提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)意識(shí)。學(xué)?？梢越M織教師學(xué)習(xí)最新的教育政策，貫徹落實(shí)國家、省、市級(jí)關(guān)于教育改革的相關(guān)政策，積極研究探索學(xué)校合并后的新型管理體系，在此基礎(chǔ)上，使教師了解學(xué)校的總體辦學(xué)目標(biāo)和管理理念，使教師打破原有的中學(xué)和小學(xué)教育教學(xué)管理中的界限，樹立中小學(xué)一體化全局管理意識(shí)。同時(shí)，全方位、多渠道促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，可以結(jié)合教師年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制訂教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，通過師徒結(jié)對(duì)、校本培訓(xùn)、東西部對(duì)口幫扶等方式，助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，教師也要主動(dòng)落實(shí)九年一貫制學(xué)校整體管理制度，并盡快適應(yīng)新型的教育教學(xué)管理模式，做好分層管理工作的溝通交流，做好本職的教育教學(xué)工作。在進(jìn)行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，可以通過業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式，開展各項(xiàng)教育教學(xué)管理能力提升活動(dòng)。通過多種形式，使教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到提升，從而為學(xué)校一至九年級(jí)的教育教學(xué)管理構(gòu)建一個(gè)完整的體系。

4.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)管理，注重提升管理質(zhì)量。中小學(xué)一體化管理有利于學(xué)校及各部門、學(xué)科組形成管理合力，分層負(fù)責(zé)，全程管理，使學(xué)校管理得以整體優(yōu)化，讓教育資源發(fā)揮最大效能。所以，如果想要提升學(xué)校的總體管理質(zhì)量，學(xué)校管理者就要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌全局，兼顧好小學(xué)部和初中部的管理，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，并適當(dāng)借鑒其他學(xué)校的相關(guān)管理模式和工作，在借鑒的過程中，需要注意避免全盤吸收，探索出符合學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化教育教學(xué)管理模式，并做好對(duì)優(yōu)秀教職員工的表彰激勵(lì)工作，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的工作熱情得到進(jìn)一步提升[6]。

總而言之，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理者在學(xué)校管理中必須與時(shí)俱進(jìn)，更新標(biāo)準(zhǔn)化管理觀念，圍繞學(xué)校的系統(tǒng)性管理工作，提高教師的整體素質(zhì)，激發(fā)他們愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神，提高自身的管理水平，創(chuàng)新學(xué)校管理模式，為師生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，這樣才能促使農(nóng)村九年一貫制學(xué)校得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮