丁 薇

（宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800）

音樂是具有創(chuàng)造性的一門藝術，通過強烈的個性特征產(chǎn)生情感上的共鳴，因此音樂教育也勢必是不斷創(chuàng)新的，高師音樂專業(yè)教學中需要按照《音樂課程標準》來制定教學大綱，按照《音樂課程標準》制定的音樂教學內(nèi)容在形式上分為音樂理論教學和音樂實踐教學，實踐教學中主要是針對學生的演唱、演奏技巧進行培養(yǎng)。這個過程中需要結(jié)合好高師音樂專業(yè)的職業(yè)標準，通過展示創(chuàng)造性的職業(yè)思維來開展音樂教學，在音樂教學過程中要針對職業(yè)標準所需的內(nèi)容進行創(chuàng)造性學習。教師要運用好多種音樂教學方法，提升學生在職場中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，例如音樂教學需要應用到的體感教學法、游戲教學法、結(jié)構教學法等教學方法，通過應用這些可行的教學方法，實現(xiàn)高師音樂專業(yè)課程標準與職業(yè)標準的一致性，保證高師音樂專業(yè)學生在未來的就業(yè)能力。

一、高師音樂專業(yè)課程標準的特征

（一）重視音樂的實踐性

高師音樂專業(yè)中的實踐性主要表現(xiàn)在三個方面，一方面是作曲的實踐性，一方面是演奏的實踐性以及欣賞的實踐性。音樂教育本質(zhì)上是一種直接具有實踐性的領域，在教學中只有實踐才能將學習音樂的技巧和方法運用起來，因此在實際教學中教師要主導學生來參與音樂教學，把實踐作為音樂學習的方式是形成音樂教學能力的前提，也是提升學生綜合教學素質(zhì)的重要方法。高師音樂專業(yè)課程價值也是在實踐的基礎上發(fā)展起來的，因此其實踐性的特征體現(xiàn)在高師音樂專業(yè)教學的全過程中，課程標準中規(guī)定音樂課堂教學不僅要強調(diào)紀律性，還要重視對于實踐活動的開展能力，以達到培養(yǎng)學生實踐能力的作用。作為中小學音樂教師的培養(yǎng)標準，高師音樂專業(yè)課程標準中有著相關教育學理論，尤其是其中各類音樂教育體系和方法是課程標準的重要內(nèi)容，通過課程標準的制定來指導高師音樂專業(yè)的實踐。在課程標準的實踐性特征下，教學方法的目的是要求學生達到掌握基本樂理、和聲、曲式等理論知識，實現(xiàn)基本的音樂欣賞、唱功、合奏等基本的音樂教學能力。學生要掌握音樂理論知識是其未來職業(yè)中需要應用的內(nèi)容，如果缺乏扎實的音樂基礎知識，很難在職業(yè)中得到認可，因此高師音樂專業(yè)課程的實踐性是決定高師音樂專業(yè)就業(yè)水平的關鍵。

（二）強調(diào)教學的標準化

教育工作者在大學所學的主要內(nèi)容便是教學的方法，因此在高師音樂專業(yè)課程標準教學的標準化是其特征之一。創(chuàng)新的教學理念，堅持教學基本方法，熱愛音樂教學事業(yè)，這是教學標準化的重要表現(xiàn)。培養(yǎng)出具有音樂理想和音樂品質(zhì)的高素質(zhì)人才是教學理念創(chuàng)新中始終堅持的方向，堅持教學基本方法是要求學生在職業(yè)中將音樂觀、教育觀和教育思想在教學中進行傳導，熱愛音樂教學事業(yè)則要求教師的世界觀、人生觀、審美觀是正確的、向上的、積極的，只有表現(xiàn)出對音樂教學事業(yè)觀念的正確性，才能在鑒別、評價音樂藝術作品時表達出正確的觀點，從而幫助學生從社會、自然、藝術等角度來提升學習音樂的能力，使學生的人生觀得到健康的發(fā)展。

（三）突出教學的全面性

高師音樂專業(yè)課程標準中規(guī)范了教學中的講、寫、唱、奏、演等不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是雙向的，既有對教師教學的規(guī)范，也有對學生學習方法的規(guī)范，這是教學全面性的基本體現(xiàn)[1]。其中“講”指的是教師的教學能力要符合課程的標準，教師要具備將課程標準內(nèi)容通過教學方法傳遞給學生的能力，而這種能力也是要求學生要具備的職業(yè)能力?！皩憽敝傅氖墙處熢谡n堂中的備課能力和創(chuàng)新教學方法的能力，要求教師具有發(fā)表研究論文的能力，對于學生的要求便是其職業(yè)標準中的要求。“唱”是高師音樂專業(yè)課程標準中關于教學標準的核心，音樂是有表達性的，因此需要唱出來才能將其情感作用在聽眾身上，因此教師的歌唱能力是基本的教學能力，教師要有獨唱和合唱的教學能力才能達到“唱”這個要求?！白唷币话阒傅臉菲鹘虒W能力，教師在教學中要能夠使用各類樂器來進行教學，尤其是鋼琴、器樂、弦樂等伴奏能力突出的樂器。而“演”則是音樂劇中的直接體現(xiàn)，高師音樂專業(yè)課程標準中規(guī)范了教師必須要具備音樂劇教學能力，因此要求教師要有基本的舞蹈能力。只有具備講、寫、唱、奏、演的教學能力，教師才能開展音樂教學活動，同時需要學生掌握這些基本的音樂知識和技能，尤其是聲樂技能、演奏技能、舞蹈技能，掌握這些技能的目的是實現(xiàn)教學活動的多樣化，例如在文藝晚會的排練中，學生要進行樂器彈奏、歌曲獨唱或合唱、即興舞蹈等內(nèi)容，這些都需要在教學活動中進行重復的演練才能達到實踐運用的目的。

二、高師音樂專業(yè)職業(yè)標準的特征

（一）實踐的即時性

高師音樂專業(yè)的職業(yè)標準中具有實踐的即時性特征，也就是在職業(yè)中各個環(huán)節(jié)都是直接的、即時的，高師音樂專業(yè)在就業(yè)后，無論是作為一名中小學音樂教師，還是作為一個歌手，或者是別的職業(yè)，其職業(yè)標準都與其在學校所學是有差異的，這種差異體現(xiàn)在實踐的即時性方面，在職業(yè)標準中是需要完全地展示職業(yè)水平的，職業(yè)水平的展示是職業(yè)標準的基本內(nèi)容。高師音樂專業(yè)學生在選擇職業(yè)后，很難完全適應職業(yè)環(huán)境，在參加工作后很容易忽略工作崗位的特性，缺乏將自己所學到的音樂專業(yè)技能應用到工作中，這種問題主要表現(xiàn)為實踐能力差，學習中所學到的演奏技巧、板書技巧、表演技巧在工作中很少能發(fā)揮出來，其根本原因在于職業(yè)中的容錯能力與學校相比是非常小的，學生需要將所學的知識即時地表達出來才能滿足職業(yè)標準。

（二）職業(yè)的規(guī)范性

職業(yè)規(guī)范性是高師音樂專業(yè)職業(yè)標準的核心特征，在高師音樂專業(yè)職業(yè)標準中規(guī)范了兩個方面的內(nèi)容，第一個方面是教師的職業(yè)標準，教師的職業(yè)標準是課程標準能夠?qū)嵤┑幕厩疤幔@個前提建立在職業(yè)標準的規(guī)范性基礎上，規(guī)范性表現(xiàn)在教師職業(yè)道德和教師職業(yè)技能上，教師的職業(yè)道德要滿足高師音樂專業(yè)教師的職業(yè)標準才能被錄用，而教師職業(yè)技能則需要通過嚴格的選拔才能站在高師音樂專業(yè)教師這個崗位上。

對于教師的職業(yè)規(guī)范中最關鍵的內(nèi)容是教師的職業(yè)技能，雖然職業(yè)道德是與職業(yè)技能一樣重要的規(guī)范，但在當前普遍執(zhí)行的職業(yè)標準中對于教師職業(yè)技能的要求遠遠大于對于教師職業(yè)道德的要求，這種差異具體體現(xiàn)在招聘條件要求和學校的績效考核中，這也造成了高師音樂專業(yè)職業(yè)標準的不完善問題。第二個方面是關于學生職業(yè)標準的規(guī)范，高師音樂專業(yè)是為社會培養(yǎng)音樂人才的重要場所，因此在教學中針對學生職業(yè)標準的規(guī)范是高師音樂專業(yè)職業(yè)標準的重要內(nèi)容，通常有關學生的職業(yè)標準規(guī)范建立在校企合作的基礎上，由相關院校和企業(yè)提供職業(yè)標準，然后在教學中融入用人單位所需的職業(yè)標準，形成課程標準與職業(yè)標準相結(jié)合的高師音樂專業(yè)教學標準，這是職業(yè)規(guī)范性的重要體現(xiàn)。

三、高師音樂專業(yè)課程標準與職業(yè)標準的相似對比研究

（一）加強課程標準與職業(yè)標準的融合性

高師音樂專業(yè)課程標準與職業(yè)標準的融合性方面需要加強，其中課程標準需要以職業(yè)標準為出發(fā)點。要改革不符合職業(yè)標準的課程內(nèi)容與形式，建立適應學生職業(yè)標準的教學模式[2]。例如在中小學音樂教師的職業(yè)標準中要求教師要有“唱”和“教”創(chuàng)新的能力，基于這個職業(yè)標準進行高師音樂專業(yè)課程標準的改革十分必要的，這個過程中要求課程標準中要將唱和教的理念進行創(chuàng)新，在教學中如何實現(xiàn)聲樂美感的傳達，在傳達聲樂美感的同時如何達到教學的目的，這是課程標準改革要思考的關鍵性問題。也就是說高師音樂專業(yè)的學生不但要掌握聲樂的知識，也要將自己的知識結(jié)合課程內(nèi)容傳達給中小學生。

在課程標準融合職業(yè)標準過程中，要將聲樂藝術通過教學方法來實現(xiàn)運用的創(chuàng)新，課程標準要求教師和學生要掌握課程標準里關于聲樂教學的內(nèi)容，而職業(yè)標準則要求教師和學生要能夠應用課程標準里的內(nèi)容，因此其融合的目的是實現(xiàn)課程標準的實踐化。此外，職業(yè)標準中存在的強調(diào)實踐性、忽視理論性的問題需要在課程標準里進行糾正，這是由于高師音樂專業(yè)中理論課程的內(nèi)容中包含了大量的實踐方法，如果不能全面地掌握專業(yè)中的理論知識，就很難完全在實踐中表現(xiàn)出課程標準里的內(nèi)容，也達到高師音樂專業(yè)職業(yè)標準的要求。

（二）提升高師音樂課程標準與職業(yè)標準的關聯(lián)性

高師音樂專業(yè)課程標準中對于音樂教育改革的方向進行了相應探索，這在新教材的應用中體現(xiàn)得較為明顯，其將音樂教育的改革方向定位為體驗式教育、模仿教育、探究式教育、合作式教育以及綜合教育，這些教學內(nèi)容的最大特點是其主體的變化，傳統(tǒng)上音樂教育的主體是教材和教師，而改革方向下將主體變更為學生，通過學生的更多參與來實現(xiàn)音樂教育的改革目標。這種背景下高師音樂專業(yè)課程標準在職業(yè)標準中得到了展現(xiàn)。職業(yè)標準是高師音樂專業(yè)直接需要關聯(lián)的對象，其既是這門專業(yè)開展的前提，也是這門專業(yè)教學的目標，也就是說教師的職業(yè)規(guī)范是決定了高師音樂專業(yè)這門課程能夠開展的關鍵，而這門課程開展的意義在于讓學生能夠通過學習課程標準來達到職業(yè)標準的要求[1]。

這也使得高師音樂課程標準與職業(yè)標準的關聯(lián)性需要得到加強。首先是課程標準中要涵蓋職業(yè)標準中的具體要求，即職業(yè)標準實踐的內(nèi)容，而職業(yè)標準中也有要體現(xiàn)出課程標準中的音樂教育理念，只有二者達到更高的關聯(lián)水平，才能將課程標準中的重要理論部分與職業(yè)標準中的重要實踐部分結(jié)合起來，達到教學與實踐相并行的教育目標。其次是要通過課程標準改革來實現(xiàn)職業(yè)標準的創(chuàng)新，提升高師音樂專業(yè)人才的就業(yè)率，為相關行業(yè)的發(fā)展提供堅實的基礎，這是高師音樂課程標準與職業(yè)標準的關聯(lián)性的重要體現(xiàn)，也是高校與企業(yè)需要關注的主要方向。

四、高師音樂專業(yè)課程標準與職業(yè)標準的差異對比研究

（一）課程標準與職業(yè)標準的方向不同

高師音樂專業(yè)課程標準主要是為了培養(yǎng)音樂方向的高等人才，類似于其他專業(yè)學科一樣，為了培養(yǎng)學生擁有某種專業(yè)能力。它更加側(cè)重于對學生的理論指導以及技能指導，使其擁有足夠的理論知識以及專業(yè)技能，可以順利就業(yè)或者從事音樂相關工作。比如學生通常需要通過專業(yè)考試合格，取得合格成績和畢業(yè)證，證明自己學有所成，才能從事相關工作。而職業(yè)標準主要為了培養(yǎng)學生順利就業(yè)，相對來說，更有目的性，更有針對性，使得學生在學習職業(yè)標準之后，至少了解從事音樂方面的職業(yè)技能或者職業(yè)操守，進而能夠更加順利就業(yè)。比如從事音樂工作時，必須擁有相關證件，才能正式上崗。因此，雖然高師音樂專業(yè)課程標準與職業(yè)標準都是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才而設計，但兩者也存在不同的培養(yǎng)方向。高師音樂專業(yè)課程標準更加注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，而職業(yè)標準更加注重培養(yǎng)學生順利就業(yè)。

（二）課程標準與職業(yè)標準的對象不同

高師音樂專業(yè)課程標準主要是為了培養(yǎng)在校大學生，使得在校大學生擁有良好的音樂素養(yǎng)，可以勝任音樂工作，順利踏上工作崗位。在此過程中，大學生是課程標準服務的對象，也是高等學校培養(yǎng)的對象。他們肩負發(fā)展國內(nèi)音樂事業(yè)的重任，需要淵博的理論知識以及精湛的專業(yè)技能，才能為音樂領域培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，并為此作出積極貢獻。而職業(yè)標準主要是為了培養(yǎng)在校大學生或者音樂愛好者，使其能夠快速學會音樂的職業(yè)操守以及職業(yè)技能，然后順利走向工作崗位。在此過程中，不管是大學生，還是音樂愛好者，都可以接受相關培訓，使自己擁有一項或者多項技能，增加自己的專業(yè)知識或者興趣愛好，進而從事音樂工作或者參與音樂活動，使得音樂領域受眾性更廣、專業(yè)性更強，并為音樂領域作出積極貢獻。因此，雖然高師音樂專業(yè)課程標準與職業(yè)標準都是為了培養(yǎng)大學生，但職業(yè)標準也可以培養(yǎng)音樂愛好者，使得沒有音樂基礎或者音樂基礎薄弱的愛好者，能夠快速擁有專業(yè)的音樂知識以及音樂技能，并促使他們順利從事或者熱愛音樂[3]。

五、結(jié)束語

隨著我國藝術市場的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于高素質(zhì)的音樂人才有著很高的需求，高師音樂專業(yè)作為培養(yǎng)音樂人才的重要場所，每年為社會各界提供了大量高素質(zhì)的專業(yè)人才，但這些從高校走出來的專業(yè)人才在適應企業(yè)職業(yè)標準的過程中還存在一些不足，因此需要加強高師音樂課程標準與職業(yè)標準的關系，通過融合高師音樂課程標準與職業(yè)標準實現(xiàn)人才發(fā)展的市場化是必然的，也是未來課程標準改革的重要方向。