鄭 淼 李慶華 于 蓉

（山西林業(yè)職業(yè)技術學院 山西太原 030009）

產(chǎn)教融合主要是以校企合作為核心，充分地將經(jīng)營管理、科技研發(fā)、技能提升、素質養(yǎng)成、生產(chǎn)勞動、教育教學以及社會服務等進一步融合為一體的一種模式。2019年2月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），其中第七條開展高質量職業(yè)培訓，明確提出落實職業(yè)院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業(yè)培訓。進一步明確了從2019年開始，圍繞現(xiàn)代農業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推動職業(yè)院校在技術技能人才緊缺領域大力開展職業(yè)培訓。由此可見，開展職業(yè)培訓是高職院校辦學的重要任務，應予以高度重視。高職院校中教師所扮演的角色極其重要，教師身上所具備社會服務能力的強弱，既可以直接影響教師職業(yè)能力全方位、高質量的提升，同時也可以對產(chǎn)教融合深度產(chǎn)生更多程度的影響。所以，提升當前高職教師社會服務能力可以進一步地促進高職師資隊伍建設工作的開展，從而在根本上使得人才培養(yǎng)質量得到更大的提升，這也是產(chǎn)教融合深化的表現(xiàn)形式[1]。

一、影響高職教師社會服務能力提升的因素

（一）高職教師缺乏參與的主動性

在高職院校的辦學理念中，社會服務、科學研究以及人才培養(yǎng)是高職院校最為基本的理念基礎，這些理念的存在促使高職院校不斷進步與發(fā)展。不過當前階段的大多數(shù)高職院校中，許多領導錯誤地認為科學研究以及人才培養(yǎng)才應該是高職院校發(fā)展中的重點方向，而社會服務理念則成為高職院校辦學中的“副業(yè)”理念，而社會服務也僅僅是“主業(yè)”的輔助工具，社會服務所發(fā)揮的作用也僅僅是錦上添花，這種錯誤的認識在大多數(shù)的高職院校中普遍地存在，嚴重影響了高職院校全面發(fā)展。高職教師在其自身整個職業(yè)發(fā)展的過程中，對其產(chǎn)生最大影響的事情那就是高職教師的職稱評定，在當前階段的高職教師職稱申報的具體要求中指出，課題、著作、論文、教學指導這些都是進行職稱評價的主要考核對象，從這可以看出社會服務在職稱評定里面所占據(jù)的比例十分少。所以，越來越多的教師更愿意在課余時間將自己的時間以及精力投入到科學研究以及論文寫作中來，這些能夠為教師進行職稱申報提供更加充足的準備，因此這樣導致高職教師在社會服務上所付出的精力少之又少，這也是社會服務一直以來得不到重視的重要原因之一。

（二）教師缺乏社會服務能力

首先，在我國大多數(shù)的高職院校之中，很大比例的師資力量都是從一些普通高校畢業(yè)生群體中選拔出的。由于這部分的年輕教師剛剛從大學校園中走出，缺乏一定的教學經(jīng)驗就步入了高職院校的工作中，雖然這些教師擁有非常扎實的理論知識，而且其科研能力要比一般的教師強，不過沒有豐富的教學工作經(jīng)驗成為了這些教師的弱點，這使得這些教師的實際操作能力變得非常有限，從而影響到教師的整體實踐水準。此外，這些新生的教師力量在進行課堂教學的過程中，通常都是將理論知識作為重點的教學內容傳授給學生，這在一定程度上輕視了實踐教學的開展，從而導致理論與間二者之間出現(xiàn)了嚴重的不協(xié)調性。因此，這樣的師資力量對于進一步實現(xiàn)高職教育最初的教學目標來說起到了很大的阻礙作用。另一方面，雖然部分高職學校也會通過招聘的形式將一些有經(jīng)驗的教師招聘到學校進行教學，但是這些具備豐富實踐經(jīng)驗的教師對教學有著一定制約性，這些教師很多都是企業(yè)之中優(yōu)秀的員工，因此這些教師具備非常強的社會服務能力，不過這些教師愿意來學校就職的主要原因是學校的工作壓力相對較小，這樣教師就能夠在教學的同時去做一些自己喜歡做的其他事情，因此這些教師實際上不愿意將自己的精力投入到社會服務工作中來，這在很大程度上制約了社會服務在高職院校中的進一步發(fā)展[2]。

（三）社會服務缺乏創(chuàng)新力度

在現(xiàn)階段的高職院校中普遍存在的一個問題是社會服務開展的內容較為單一，缺乏一定的創(chuàng)新力度，這也嚴重阻礙了高職院校社會服務的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在一些高職院校所提供的社會服務在其內容上存在單一的特性，這些單一的特性顯不出社會服務的多元化優(yōu)勢，因此社會服務所取得效果并不理想，實際上這將高職院校社會服務存在的弊端暴露出來。這些單一內容具體體現(xiàn)在：首先，校企合作所開展的實習就業(yè)服務模式較為單一，其形式長期以來沿用同一種形式；其次，高職院校對專業(yè)人才的培養(yǎng)一直都是圍繞“訂單式”人才培養(yǎng)計劃開展的，這使得人才培養(yǎng)的模式較為固定單一；最后，高職院校的社會服務呈現(xiàn)出崗位技能培訓的現(xiàn)象，這種形式的社會服務將單一的缺陷進一步體現(xiàn)出來[3]。因此，在這些較為傳統(tǒng)的社會服務環(huán)境下，很多的學生未能體現(xiàn)出足夠的學習興趣積極地參與到學習中，而且也會使得學生的實踐積極性越來越低，這嚴重影響到了社會服務在高職院校中的發(fā)展，最終導致社會服務在高職學校里面發(fā)展變得越來越困難，而社會服務取得的成效也十分低下。

（四）缺乏政府監(jiān)督控制

雖然最近幾年以來許多的地方政府相繼制定了一些政策，鼓勵校企合作的開展，不過這些政策受到多方因素的影響并不完善，其中未能明確好校企雙方所承擔的責任以及應盡的義務，對校企合作中責任的認定也缺少可行的條例作為認定責任的標準。對于校企合作的監(jiān)督調控機制也存在著各種各樣的缺陷，缺乏專門的機構主要針對校企合作工作的監(jiān)督，使得合作中許多細節(jié)政策落實得不到位。此外，政府缺乏足夠科學可靠的扶持政策給予校企合作一定的政策支持，而且對于校企合作的資金流入也明顯不足，所以這些因素綜合在一起使得高職社會服務項目的處境十分艱難，如果缺少了政府和企業(yè)對高職的社會服務項目給予政策上、資金上、資源上的強有力支持，那么高職院校很難通過自身的努力擺脫這樣的困境，及時高職院校的主要領導人能夠制定更多切實可行的社會服務執(zhí)行計劃，也會受到多方因素的限制而導致計劃實行所取得的效果被削弱。所以，政府的監(jiān)管機制對高職院校社會服務項目的發(fā)展起到了關鍵的作用，如果不能將政府在社會服務中所起到的作用發(fā)揮，那么高職院校的社會服務的處境不會有很大的改善。

二、產(chǎn)教融合背景下高職教師社會服務能力提升策略

（一）充分發(fā)揮政府的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學協(xié)調各方利益

想要提升高職教師的社會服務能力，首先需要政府部門將自身在高職院校社會服務中的主導作用充分發(fā)揮出來，通過創(chuàng)建產(chǎn)教融合機構進一步地將全省產(chǎn)教融合工作進行細致的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過專業(yè)人員科學制定更多的有關產(chǎn)教融合的政策，通過政策將校企雙方應該承擔的責任以及應盡的義務進行明確，從而通過政府政策上強有力地支持，使得產(chǎn)教融合得到進一步的發(fā)展。此外，政府還需要通過完善獎懲制度提升教師的社會服務能力，通過增加教融合的監(jiān)管力度推動教師社會服務能力提升工作的開展，通過專門的監(jiān)管機構及時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合理念發(fā)生的矛盾并針對這些矛盾給予更多針對性解決的策略。其次，可以構建一個由院校、政府、企業(yè)、科研機構以及社區(qū)不同群體共同參與的平臺提升社會服務的透明度，通過平臺信息的傳播以及大眾的監(jiān)督，使得政府、行業(yè)、企業(yè)以及學校之間可以進一步地約束自己的行為，嚴格按照程序開展相關的工作，從而推動政府、企業(yè)、學校、行業(yè)多領域的參與，保障社會服務項目開展沿著政策軌跡進行下去。此外，政府需要不斷地去引導以及鼓勵當?shù)氐母呗氃盒⒆陨淼闹饕厣浞值匕l(fā)揮出來，從而使得高職教師可以更加針對性地開展社會服務工作，這也能夠使得各院校之間形成良好的競爭關系以及合作關系，最終在整體上使得這些院校地教師的社會服務能力得到最大限度地提升[4]。

（二）創(chuàng)新社會服務機制

高職院校在制定社會服務工作計劃的過程中需要仔細地考慮社會服務所涉及的方方面面，通過成立針對性地組織推動社會服務工作的進一步落實，從而促進高職院校在進行教師的社會服務工作過程中所遇到的阻力被有效地減少，這樣可以很好使得高職教師的社會服務能力得到最大限度地發(fā)揮。其次，高職院校還應該通過制定更多貼合實際情況的社會服務獎懲方案推動社會服務工作進一步落實，通過獎懲機制使得教師能夠在社會服務開展的過程中得到更多精神上的慰藉以及道德上的制約，在教師能夠得到物質獎勵的基礎上也讓教師對自己的行為有較大的約束，通過這種形式能夠調動教師參與的積極性，從而進一步推動社會服務工作的科學開展。此外，高職院校也應該考慮將教師社會服務列入教師年終績效考核之中，通過考核的激勵以及約束進一步讓教師能夠了解到社會服務在教師工作中所發(fā)揮的重要性，在教師思想認識上形成對社會服務的重視，通過思想認識督促教師可以更加積極地參與到自我社會服務提升以及綜合能力提升之中。高職院校還應該致力于創(chuàng)新當前的人事管理體系，通過進一步地優(yōu)化高職教師薪資的結構組成，改變教師的收入渠道，讓學生能夠收取合理的社會服務資金，在薪資待遇給予教師更大的支持，保障教師可以有更大的積極性以及主動性，參與到社會服務工作中，最終提升高職教師整體的社會服務意識以及社會服務能力。

（三）提升師資隊伍的建設力度

首先要求高職院?？梢圆粩嗟靥嵘處熽犖榈慕ㄔO力度，最為重要的是給予專業(yè)教師群體建設足夠的重視，學校通過定期邀請一些知名企業(yè)精英或者當?shù)毓镜膶I(yè)骨干到高職院校中擔任教師的職位，通過這些專業(yè)人士傳授經(jīng)驗提升高職院校教師的社會服務能力，從而推動高職院校教師社會服務能力進一步提升。此外，高職院校還應該不斷地為教師進行社會服務創(chuàng)造更多的機會以及條件，從而協(xié)助專業(yè)教師可以進入到一些企業(yè)中學習更多的專業(yè)知識，參與這些企業(yè)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)，從而提升教師社會服務的認知。高職院校還可以進一步地鼓勵更多地教師能夠參與到政府、行業(yè)和企業(yè)共同開展的社會服務交流會議中，通過教師之間的互相探討以及教師間的互相學習實現(xiàn)教師社會服務能力的提升，從而推動社會服務的進一步發(fā)展。

（四）創(chuàng)新高職院校的人事管理制度

高職院校想要實現(xiàn)教師社會服務能力的提升，可以從人事制度入手，通過優(yōu)化人事制度提升教師的社會服務能力。首先，應該對以往的人事制度進行分析，結合當下時代發(fā)展的主要特征以及社會對人才需求的具體要求，對以往人事管理制度中的缺點以及不足進行指正，對于以往人事管理制度中的優(yōu)勢進行保留，并根據(jù)社會服務的特點進行創(chuàng)新，從而探索出更合理的人事管理制度，提升教師社會服務的能力；其次，將網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過大數(shù)據(jù)的計算能力對人事管理過程中存在的問題進行改進，如果發(fā)展教師在社會服務過程中存在不良的行為或者有不遵守職業(yè)道德的隱患，及時對教師進行批評教育并責令教師進行整改，這要可以為高職院校樹立良好的口碑，同時也使得教師可以約束自己的行為；然后，應該針對人事管理制度制定更加全面的管理措施，對教師的招聘給出更加具體的明細，讓教師指導自己該怎么做，做哪些事可以為自己的升職加分，通過這樣的方式可以鼓勵教師積極參與到社會服務中來，在實踐中鍛煉教師的社會服務能力；最后，高職院校應該開展“師資交換”形式的活動，通過不同院校之間的教師進行短期換崗的形式提升教師的社會服務能力，在不同的教學環(huán)境下教師可以產(chǎn)生不同的認識，學習他人的長處，改進自己的短處，可以為教師進行社會服務提供更大的發(fā)展空間，最終提升教師的社會服務能力。

三、結束語

在產(chǎn)教融合的時代背景下，以高職院校為平臺的職業(yè)培訓是推動國家職業(yè)培訓強有力的形式，但需要高職院校針對培訓的周期短、針對性強、傳播新知識和新技術快以及學習主體廣泛多樣、學習時間空間靈活等特點，對培訓內容、模式、方法等方面進行綜合改革，如此才有可能實現(xiàn)預期的培訓效果。提升高職教師的社會服務能力是時代發(fā)展過程中提出的必然要求，通過教師積極參與到社會服務中，可以使得高職院校的整體教學水平得到提升，同時也可以提升教師的綜合能力，這是一種多贏的方式，但是在發(fā)展的過程中還需要高職院校能夠給予教師社會服務更多地關注，通過更多制度的支持提升教師的社會服務能力。