李 璇

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

“慕課”被引入我國是在2013年，因為其在線性、互動性以及開放性特點突出，并在教學(xué)中取得了良好效果，所以備受師生的關(guān)注，這在很大程度上對現(xiàn)在的高職教學(xué)體系形成了巨大沖擊。高職語文課程從二十世紀七十年代開始，逐漸地走入了各個高校，并且成為必修課程之一。到2006年，被列入了《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》之中，其所受的重視一度達到頂峰。時代在不斷發(fā)展，新課改勢在必行，廣大學(xué)者對于高職語文改革的呼聲此起彼伏，從未停止。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，慕課逐漸成為各大高職院校教育信息化改革重點，一方面組織本校教師學(xué)習國內(nèi)外著名院校慕課教學(xué)視頻，提升教師個人信息化教學(xué)素養(yǎng)，另一方面則是升級本校信息化教學(xué)設(shè)備，利用平板、線上教學(xué)平臺來推廣MOOC教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息化學(xué)習習慣，提升高職信息化教學(xué)質(zhì)量[1]。目前高職語文改革中存在的問題包括教材編寫較為枯燥、課程定位模糊不清、教學(xué)理念滯后、教師情感被弱化等，由此很多學(xué)者都做了思考。將“慕課”模式引入語文改革中，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，讓高職語文課程改革有了更多的可能性。

一、“慕課”教學(xué)模式概述

“慕課”的英文縮寫為MOOC，中文意思為“在線課程”。該平臺信息資源可以免費給求學(xué)者提供，并且隨時開放。慕課在我國的普及是從2013年開始的，最先應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，諸多名校如北大、清華等學(xué)校均與慕課供應(yīng)商簽署了協(xié)議，隨后慕課教學(xué)平臺開始逐漸普及。

慕課，是社會發(fā)展下的特定產(chǎn)物。在高科技不斷發(fā)展的背景下，其已經(jīng)和高職院校教育密不可分，并且相應(yīng)提高了對高校的要求?；谛畔⒒瘯r代，高職院校教育者需要更新自身理念，進一步提升教學(xué)水平。新生事物的出現(xiàn)通常會引發(fā)激烈的討論，慕課平臺的誕生也是如此。由于其與數(shù)字化時代的發(fā)展相符，并且能夠適應(yīng)高職生的學(xué)習習慣，所涵蓋的內(nèi)容也較為豐富，所以對現(xiàn)在的高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變必有影響。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，慕課逐漸成為各大高職院校教育信息化改革重點，一方面組織本校教師學(xué)習國內(nèi)外著名院校慕課教學(xué)視頻，提升教師個人信息化教學(xué)素養(yǎng)，另一方面則是升級本校信息化教學(xué)設(shè)備，利用平板、線上教學(xué)平臺來推廣MOOC教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息化學(xué)習習慣，提升高職信息化教學(xué)質(zhì)量。首先，高職語文教師要立足教材，搜集慕課平臺上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把高質(zhì)量的微課、教學(xué)設(shè)計融入自己的教學(xué)中，提升教師備課質(zhì)量。其次，教師要組織學(xué)生集體觀看慕課平臺上“雙一流”高校教學(xué)視頻，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升高職大學(xué)生人文素養(yǎng)[2]。

二、高職語文課堂中“慕課”應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）教學(xué)資源更加豐富

互聯(lián)網(wǎng)是對各種資源進行廣泛搜集的主要渠道，慕課教學(xué)就是乘著這個東風，將已經(jīng)整合好的資源發(fā)布在了教育平臺上。師生在課余時間都可以通過上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源。利用慕課平臺，可給予學(xué)生個性化的服務(wù)，使其掌握海量信息。同時，學(xué)生也能夠找到多種資料，在獲取資源的時候更為便捷。為滿足慕課平臺的實際需求，學(xué)校服務(wù)器可進行升級，讓更多的人享受到在線學(xué)習的優(yōu)勢。慕課的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習語文的空間有所突破，并且學(xué)生也有了更多的時間自主進行學(xué)習，學(xué)習動力明顯被提升。

（二）學(xué)習模式更加便捷

教師可以將互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，以此進行信息傳輸，慕課平臺可以向所有的學(xué)校開放，學(xué)生只需要登錄相應(yīng)網(wǎng)站，就可以開展學(xué)習。傳統(tǒng)的教學(xué)模式被新興的教學(xué)模式打破，學(xué)生的學(xué)習也變得更加便捷。師生還可以利用慕課平臺實現(xiàn)在虛擬空間的在線交流，學(xué)生可以在線給老師評論或留言，學(xué)生之間可以在留言板進行討論，教師在線上隨時可以為學(xué)生答疑解惑。慕課還為大學(xué)生提供了更多自主學(xué)習空間，學(xué)生可以在手機上瀏覽自己感興趣的課程，方便他們利用碎片時間來學(xué)習，例如學(xué)生可以線上瀏覽語文名師唐詩宋詞鑒賞講座，感受古典文學(xué)魅力，開闊大學(xué)生語文學(xué)習視野。

（三）學(xué)習興趣更加濃厚

“00后”大學(xué)生思維更加活躍，新媒體、線上教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興教學(xué)方式更吸引他們，慕課正好滿足了他們信息化學(xué)習需求，更有利于激發(fā)大學(xué)生語文學(xué)習興趣。高職語文教師要靈活運用慕課平臺，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維，利用開放性的交互式平臺，把優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源融入課堂，運用智能化線上直播教學(xué)來提升課堂教學(xué)活力，為學(xué)生營造更加和諧的學(xué)習環(huán)境。在彼此的相互交流過程中，學(xué)生對于語文知識的了解會更加深入，學(xué)習的效率也能夠得到明顯提升。慕課是新興的教學(xué)模式，可以將學(xué)生內(nèi)在對語文的興趣最大化地激發(fā)出來，學(xué)生可以按照自身喜好，來選擇相應(yīng)的典故，以此來拓寬知識面。

（四）有利于打造高職語文“金課”課程

隨著我國“雙一流”戰(zhàn)略的提出，高職院校迎來了新的發(fā)展機遇，語文教師要立足學(xué)科特點，借助慕課平臺的東風，打造一批高職語文“金課”，提升高職語文教學(xué)水平，發(fā)揮出高職語文育人優(yōu)勢。例如教師可以瀏覽北大語文教學(xué)視頻，分為中華古詩詞、現(xiàn)代散文、古典名著等模塊來開發(fā)金課，精心制作微課、思維導(dǎo)圖和課本劇等課程資源，讓慕課延伸到備課、教學(xué)和評價環(huán)節(jié)，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習語文知識，全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

三、“慕課”背景下高職語文教學(xué)改革舉措

“慕課”教育方式和傳統(tǒng)模式的區(qū)別在于慕課可以讓學(xué)生有更加真切的學(xué)習體驗，進而可以讓學(xué)生感受到學(xué)習的趣味性。在教師的有效引導(dǎo)與“慕課”平臺的應(yīng)用下，其短小精悍的特點顯露無遺，學(xué)生也可以感受到嵌入式問題的優(yōu)勢，師生也可以在第一時間進行討論。盡管所學(xué)知識呈現(xiàn)碎片化的特點，不過還是符合時代發(fā)展的需求，與高職語文教學(xué)改革的需求也同樣吻合。所以，對于“慕課”背景下的高職語文學(xué)習，教師應(yīng)該考慮怎樣將高職語文和“慕課”完美地融合在一起，只有這樣才可以讓高職語文“活”起來[3]。

（一）創(chuàng)建小組，構(gòu)建小組教學(xué)模式

“慕課”模式的應(yīng)用更加符合人們理想中課堂的樣子，將視頻作為教學(xué)的主要形式，利用優(yōu)質(zhì)視頻吸引學(xué)生的注意力，是其在教學(xué)中應(yīng)用的主要目的。不過，如果只是讓學(xué)生觀看視頻，就想完成教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的，這就需要教師將更加多元的教學(xué)元素融入到視頻當中。如大家所知，課程教學(xué)效果如何，內(nèi)容是否具有吸引力是極為重要的，這就需要教師利用已經(jīng)開發(fā)好的教學(xué)資源，進一步體現(xiàn)語文課程的特色，展現(xiàn)教師的風采，并且讓“慕課”的教學(xué)資源更強，以此增強課堂教學(xué)的魅力。與此同時，教師還應(yīng)該深深地意識到，想要在短期內(nèi)實現(xiàn)小班教學(xué)也是難如登天。不過，班級規(guī)模盡管無法進行縮減，但教師卻可以將班級劃分成不同的小組，在小組的單位模式下開展教學(xué)。學(xué)生觀看視頻結(jié)束之后，可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的安排，將小組作為單位，對課堂活動進行分工。小組內(nèi)的成員可以劃分出不同的職責，扮演不同角色，進而讓每個人都參與到學(xué)習活動中來，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強參與的主動性，讓學(xué)生感受“慕課”帶來的樂趣。

（二）由點及面，構(gòu)建全程教學(xué)模式

近年我國職業(yè)技術(shù)教育院校已掀起了一股課程改革浪潮。身處弱勢的高職語文教師并不希望在這個浪潮中毫無作為。雖然學(xué)界普遍認識到了人文教育對于高職院校人才培養(yǎng)的重要性，語文教育在高職教育中的地位卻沒有明顯改觀。我國高職院校的高職語文課程應(yīng)該尊重教師的研究和專業(yè)文化，而教師必須充分發(fā)展課程理解能力和革新能力，通過設(shè)計課程的過程促進自身的專業(yè)化發(fā)展。首先探討高職語文課程的定位問題。我們應(yīng)在高職教育的背景中探討高職語文課程的價值，明確課程的目標。

“慕課”教學(xué)模式的應(yīng)用并非給學(xué)生播放簡單視頻就行，而是需要教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習的特點和個人性格等特征，給學(xué)生布置科學(xué)合理的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以逐漸達到預(yù)期的教學(xué)目標。因此，“慕課”的實質(zhì)可以視為“微課程”模式的教學(xué)，這一類型教學(xué)方式的優(yōu)點就是可以將知識點進一步細化，根據(jù)知識點的重要程度，教師可制作針對性視頻，防止學(xué)生會感到學(xué)習疲勞。視頻應(yīng)用過程中，主要經(jīng)過“視頻觀看—問題嵌入—師生互動”的過程，學(xué)生可以從中找到學(xué)習的“興奮點”與“精彩點”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，這種方式將時間進行了高效劃分，盡管其成為了“波段化”的教學(xué)方式，但卻從大到小，讓學(xué)生感受到全程化教學(xué)。整體來說，學(xué)生可以豐富自身的學(xué)習體驗，在對知識的理解和掌握方面，則秉承了“從易到難、由簡到繁、由淺及深”的原則，學(xué)生可以更好地感受語文知識的熏陶，進而成長為符合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才。

（三）化被動為主動，構(gòu)建情感互動模式

“面對面”的傳統(tǒng)方式因為師生可以直接溝通，所以對增進雙方感情具有無可比擬的優(yōu)勢?！澳秸n”因為采取的為錄制視頻的形式，給學(xué)生進行播放，所以短時間內(nèi)很多教師對錄播這種新的講課方式還不適應(yīng)，在視頻中的表現(xiàn)力和鏡頭感不強，無法展現(xiàn)出“面對面”的從容和淡定，同時缺乏師生間互動的有利條件。實際上，高職語文這種綜合性課程教學(xué)中，師生情感交流是非常重要的，只有師生相互交流才能夠充分展現(xiàn)語文的文學(xué)性、文化性、工具性和情感育人等功能。因此在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，要積極地引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的新知識進行課堂討論，并設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂討論中來，并為學(xué)生答疑解惑[4]。師生之間的討論要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，并進行適當?shù)赝卣购鸵?，提高高職學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和生命感悟。此外，在對學(xué)生學(xué)習進行評價時，不僅要將學(xué)習成績作為考核指標，還要進行教學(xué)過程性考核，例如學(xué)生對慕課資源的解讀是否合理，學(xué)生互動積極性以及小組配合積極性等，關(guān)注學(xué)生在整個語文學(xué)習過程中的表現(xiàn)，關(guān)注語文課堂的學(xué)生情感價值觀教育，把慕課、語文教學(xué)和德育教育融合起來進行教學(xué)評價，將學(xué)生的課堂參與度和發(fā)言內(nèi)容質(zhì)量等作為考核指標，綜合評價學(xué)生的學(xué)習效果。

（四）科學(xué)設(shè)計慕課教學(xué)方案，打造語文金課

高職語文教師要秉持學(xué)習理念，多瀏覽慕課平臺教學(xué)視頻，觀摩語文名師古詩詞、散文、文言文、現(xiàn)代詩歌、中外文學(xué)名著等不同模塊教學(xué)視頻，提煉符合自身教學(xué)實際，設(shè)計全新的語文教學(xué)方案，打造一批語文精品課程。例如教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看慕課線上古詩詞教學(xué)視頻片段，讓學(xué)生了解唐詩宋詞繁榮的社會背景、代表詩人、不同流派詩詞特點等，呈現(xiàn)古詩詞千姿百態(tài)的一面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己喜歡的古詩詞和詩人。慕課教學(xué)片段播放完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉視頻的關(guān)鍵信息，例如列舉了詩人的哪些代表作，有哪些相關(guān)古詩詞，讓學(xué)生默寫下來自己最喜歡的唐詩宋詞。有的學(xué)生對邊塞詩、山水田園詩和愛情詩進行了匯總和拓展，一方面寫下了慕課中提到的詩句，并默寫出整首詩詞，還搜集了主題相似的古詩詞，另一方面則是搜集該詩人的其他著名作品。教師可以組織班級古詩詞大賽，采用飛花令、擂臺賽和古詩詞翻譯等方式進行實踐，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習興趣，拍攝學(xué)生古詩詞大賽視頻，并把這些視頻作為高職語文金課課程資源，讓學(xué)生參與到課程開發(fā)、慕課教學(xué)中。教師要合理利用慕課，避免學(xué)生過度沉迷互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性學(xué)習線上教學(xué)資源，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)慕課學(xué)習方式，開闊學(xué)生信息化學(xué)習視野，提升高職語文課程建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生沉浸在慕課學(xué)習快樂中。

四、結(jié)束語

“慕課”教學(xué)模式的產(chǎn)生改變了傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)模式，同時為語文教學(xué)理念改革提供了新的改革方向。本文以高職語文教學(xué)為研究背景，深入分析了“慕課”教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展?！澳秸n”突破了傳統(tǒng)課堂的限制，提高了語文教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動式教學(xué)方式，增強了教學(xué)的互動性，使學(xué)生能夠更加深入地分析和探討文學(xué)作品?！澳秸n”教學(xué)模式為高職語文教學(xué)改革帶來了新的契機，更好地擴展了高職語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延。